職業(yè)教育論文-高職院校人文教育的目標(biāo)定位.doc

職業(yè)教育論文-高職院校人文教育的目標(biāo)定位摘要：高職院校在培養(yǎng)合格的高等技術(shù)應(yīng)用型人才的過程中，應(yīng)將科技教育與人文教育有機地結(jié)合起來，使學(xué)生既學(xué)會做事又學(xué)會做人。因此，應(yīng)結(jié)合高職教育與高職學(xué)生自身的特點，具體分析高職院校人文教育的目標(biāo)定位與基本內(nèi)容。關(guān)鍵詞：高職院校；人文教育；目標(biāo)定位高職院校人文教育的目標(biāo)相對于普通高等院校而言，高職院校的教育目標(biāo)有其明顯的個性，主要培養(yǎng)合格（或者說是適應(yīng)當(dāng)今社會需要）的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，因此，高職院校的人文教育也有特殊的側(cè)重點，其主要任務(wù)是將人文教育的養(yǎng)分有機地滲透到科技教育活動之中，在高職學(xué)生成長為合格技術(shù)應(yīng)用型人才的發(fā)展過程中，提供“綠色”的生長食糧。鑒于此，筆者認為，高職院校人文教育的目標(biāo)應(yīng)定位于：盡可能地滿足高職學(xué)生成長的自由性、發(fā)展的全面性、存在的主體性、成才的多元性需求，教育和引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成完整的人格。高職院校人文教育應(yīng)滿足學(xué)生自由成長的需要自由成長是現(xiàn)代社會每一個人的基本人權(quán)，也是人類生命體存在的天然方式，成長的自由性主要體現(xiàn)在人的身體與心靈充分自由的發(fā)展，強調(diào)發(fā)揮人的天性潛能。自從我國高校擴招以來，大學(xué)畢業(yè)生的數(shù)量逐年增加，而且就業(yè)期望值居高不下，二者共同導(dǎo)致就業(yè)競爭愈演愈烈，畢業(yè)生就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻。高職院校在高校中的實力排序沒有優(yōu)勢，畢業(yè)生的起點相對較低，一般情況下高職畢業(yè)生在與其他普通高校畢業(yè)生的就業(yè)競爭中處于弱勢位置。為了開拓畢業(yè)生就業(yè)市場，擺脫就業(yè)競爭弱勢，大部分高職院校圍繞發(fā)揮自身的職業(yè)技能優(yōu)勢，采取了一些舉措。一是通過校企聯(lián)合，開展“訂單式”培養(yǎng)；二是加大職業(yè)技能教育的權(quán)重，縮短理論教育的時間，增加學(xué)生畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)實習(xí)的課時；三是與勞動部門推行的職業(yè)資格證書制度相銜接，倡導(dǎo)學(xué)生加強基本技能訓(xùn)練，參加相應(yīng)的職業(yè)技能鑒定考核，力圖獲得相關(guān)職業(yè)資格證書，促進畢業(yè)生就業(yè)上崗。高職院校的上述舉措雖然或多或少帶有教育功利性傾向，但在當(dāng)今市場經(jīng)濟條件下無可厚非，只是在實施的過程中不能忽視學(xué)生成長的自由性，要充分尊重學(xué)生自己的選擇。不是所有學(xué)生都愿意或者能夠作為“訂單”產(chǎn)品推薦給用人單位，也不是所有學(xué)生都適合通過職業(yè)技能考核后持證上崗就業(yè)。因此，高職院校在教育過程中要增加有關(guān)學(xué)生成長自由性的人文教育養(yǎng)料，避免教師和學(xué)生落入為就業(yè)而教學(xué)和學(xué)習(xí)的純職業(yè)化功利性教育的樊籬。高職院校人文教育應(yīng)滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要首先，滿足學(xué)生的全面發(fā)展是建設(shè)創(chuàng)新型社會的要求。當(dāng)代高職大學(xué)生是我國社會主義建設(shè)事業(yè)的接班人，高等技術(shù)應(yīng)用型人才是我國技術(shù)創(chuàng)新和管理創(chuàng)新的重要承載者，一個人的創(chuàng)新能力取決于其綜合素質(zhì)，因此，高職學(xué)生必須全面發(fā)展，積淀寬厚的綜合素質(zhì)，積蓄與鍛煉創(chuàng)新能力，成為合格的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，才能肩負起創(chuàng)新立國的歷史重任。其次，促進學(xué)生的全面發(fā)展是其今后生存的需要。高職教育培養(yǎng)的是實用型、技能型、勞動型人才，其勞動主要是與高新科技緊密聯(lián)系的技能型勞動與創(chuàng)造型勞動，處于生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才，必須時刻適應(yīng)科技進步與發(fā)展，不斷提高自己對新技術(shù)、新工藝的操作技能，并對自己的知識結(jié)構(gòu)及時調(diào)整、更新，以適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展與社會全面進步的需要。高職人才的價值是通過技術(shù)與能力體現(xiàn)的，這種技術(shù)與能力的獲得無不與人的綜合素質(zhì)的儲備相聯(lián)系，無不與學(xué)生時代的全面發(fā)展相聯(lián)系。因此，高職院校人文教育關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展就是關(guān)心學(xué)生將來的生存與進步，也直接關(guān)乎高職教育培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才的目標(biāo)能否實現(xiàn)。高職院校人文教育應(yīng)關(guān)注學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識較普通高校畢業(yè)生而言，高職院校（尤其是工科類的高職院校）的畢業(yè)生主要將從事具體的技術(shù)工作，長期處于單一枯燥的技術(shù)工作環(huán)境，容易使人忽視自身的主體性，成為環(huán)境的“客體”，因此，在學(xué)校教育過程中，要引導(dǎo)學(xué)生認識與內(nèi)化自身存在的主體性，樹立和強化以人為本的理念，教育學(xué)生在尊重自己存在的同時，也要尊重他人的存在，既要珍惜和熱愛自己的生命，也要關(guān)愛和敬畏他人的生命，既要克服生命渺小虛無的心理傾向，又要防止極端自我心態(tài)的產(chǎn)生。要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)積極樂觀的生活態(tài)度和良好的心理素質(zhì)，使其善于從單調(diào)的工作環(huán)境中尋找樂趣，同時培養(yǎng)民主、平等的人際交往態(tài)度，增強與人合作共事的能力，建立和諧愉悅的人際關(guān)系。高職院校人文教育應(yīng)與科技教育有機結(jié)合，滿足學(xué)生成才的多元需求人的全面發(fā)展絕非平均發(fā)展，高職院校應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在一般發(fā)展的基礎(chǔ)上，根據(jù)個人的需要和可能選擇某個職業(yè)方向重點發(fā)展，造就自己的專業(yè)技能特長，使學(xué)生多元化成才。首先，就單個個體而言，由于先天素質(zhì)與后天環(huán)境影響的不同，在生理、心理、社會性方面的潛能存在著差異，形成了個體特有的一系列穩(wěn)定的心理品質(zhì)，即個性，全面發(fā)展既要為學(xué)生的整體素質(zhì)考慮，使學(xué)生達到社會人的基本素質(zhì)水準(zhǔn)，又不能抹殺個體個別發(fā)展的需要，應(yīng)滿足學(xué)生個性充分發(fā)展的要求，“不拘一格降人才”。其次，一般情況下，高職生的綜合素質(zhì)比普通高校本科生要略遜一籌，在一定程度上可以認為這是“素質(zhì)分異”的結(jié)果，并不代表所有高職學(xué)生的智力水平一定比普通高校的學(xué)生低，因為一個人自身的智力水平存在縱向時間上的分異。隨著個人的主觀努力和心智的成熟，高職院校的學(xué)生在入學(xué)后，其素質(zhì)結(jié)構(gòu)可能發(fā)生很大的變化，其綜合知識與能力可能會超越以前的“優(yōu)勝者”。因此，高職人文教育要清醒地認識到學(xué)生入學(xué)時的素質(zhì)分異并不一定導(dǎo)致終身職業(yè)分野，要鼓勵和幫助學(xué)生根據(jù)自身的條件和興趣，制定各自的成才計劃，努力學(xué)習(xí)，實現(xiàn)遠大的人生理想。再次，高職教育的專業(yè)或工種的設(shè)置以社會職業(yè)分工為基礎(chǔ)，較具體地反映了社會不同職業(yè)崗位對人才素質(zhì)的要求，而人的各種能力模式與人格模式總能與某種職業(yè)存在相關(guān)性，一旦個體找到并進入與自身個性相適宜的職業(yè)發(fā)展軌道，其天賦潛能就會得到最大限度的發(fā)揮。因此，高職院校人文教育應(yīng)與科技教育有機結(jié)合，為使高職學(xué)生傾向性潛能的發(fā)揮創(chuàng)造更多的機會，高職學(xué)生不同傾向性潛能的充分發(fā)揮必然導(dǎo)致其多元化成才。綜上所述，高職教育不是培養(yǎng)單純的專業(yè)人，也不是培養(yǎng)單純的職業(yè)人，而應(yīng)該是培養(yǎng)完整的社會人。因此，高職教育不能忽視人文內(nèi)涵，必須堅持做人、做事相結(jié)合的教育理念，既要實現(xiàn)高等職業(yè)教育服務(wù)于社會，特別是促進社會經(jīng)濟發(fā)展的目的，也要充分認識高等職業(yè)教育是一種價值追求的過程，應(yīng)該同時滿足個人發(fā)展的需要，以追求人性的完美、培養(yǎng)健全的人格作為其最高目標(biāo)。這就要求高職院校不僅要對學(xué)生進行“何以為生”的知識技能教育，而且要對其進行“為何而生”的人生理想教育，使之將“為學(xué)”與“為人”有機地融合起來。高職院校人文教育的基本內(nèi)容高職教育必須使學(xué)生具有強烈的社會責(zé)任感和道義感，成為合格的公民；使其既具有強烈的求知興趣，又具有善良的求知目的；既具有現(xiàn)實的生命關(guān)懷，又具有長遠的人生志向；既具有個人的理想追求，又具有心憂天下的廣闊胸襟。而這一切都離不開人文教育的熏陶。與普通高校相比，高職院校建校時間都不是很長，學(xué)校的人文教育資源不多，校園人文氛圍不濃，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時間短，人文教育方面的課程學(xué)時學(xué)分少，規(guī)模小，系統(tǒng)性差。因此，高職院校的人文教育整體實施應(yīng)從以下三個方面切入：在知識方面，使學(xué)生對哲學(xué)、歷史、文學(xué)、藝術(shù)、體育及當(dāng)代科技的發(fā)展有一個基本的了解；在能力方面，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)展其個性，激活其創(chuàng)造潛力；在修養(yǎng)方面，提高學(xué)生的文化素質(zhì)，培養(yǎng)高尚的道德情操、健康的心理和文明的行為舉止，教會學(xué)生如何做人，著力培育一種人文精神。具體說來，高職院校人文教育的基本內(nèi)容包括如下幾方面：思想導(dǎo)航開展以弘揚愛國主義精神和擁護社會主義為核心的思想政治教育，讓學(xué)生充分了解中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，為社會培養(yǎng)合格的公民。道德教化開展以為人民服務(wù)為核心的職業(yè)道德教育，幫助和教育高職學(xué)生夯實為人民服務(wù)的職業(yè)道德理論基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生正確認識和處理個人與社會的關(guān)系，突出“人人為我，我為人人”的人際關(guān)系理念，信守愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務(wù)群眾等職業(yè)道德規(guī)范，更好地為人民服務(wù)。心理疏導(dǎo)根據(jù)學(xué)生的心理健康需求與身心發(fā)展特點，加強對學(xué)生的心理素質(zhì)教育。首先，幫助學(xué)生正確認識自我與環(huán)境，確立適宜的奮斗目標(biāo)；其次，引導(dǎo)學(xué)生以正確的態(tài)度面對挫折，努力培養(yǎng)百折不撓的意志品質(zhì)，增強挫折承受能力；再次，幫助學(xué)生樹立樂觀自信的人生態(tài)度，培養(yǎng)多方面的興趣；最后，引導(dǎo)學(xué)生培育創(chuàng)新精神，對所學(xué)的專業(yè)知識孜孜不倦地鉆研，力求有所創(chuàng)新，從而推動技術(shù)進步。審美熏陶開展以陶冶高尚情操和加強審美修養(yǎng)為主要目的的文學(xué)、藝術(shù)、審美教育，培養(yǎng)和提高學(xué)生對美的感受力、鑒賞力與創(chuàng)造力。個性塑造良好的個性品質(zhì)與人的成功發(fā)展及幸福息息相關(guān)，高職院校人文教育應(yīng)注重對學(xué)生良好個性的塑造，要著力培養(yǎng)學(xué)生正直、誠實、熱情、開朗、寬容、樂群、勤勞、善良、謙虛、質(zhì)樸、自尊、自信、自強、自立、自制、果敢、頑強、穩(wěn)重、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葌€性品質(zhì)。人類已進入知識經(jīng)濟時代，社會對人的素質(zhì)提出了更高的要求，高職院校培養(yǎng)出來的人才不僅要有較強的專業(yè)技術(shù)能力，而且要有良好的職業(yè)道德、社會責(zé)任感、信譽度和健全的人格以及較強的創(chuàng)新能力，因此，應(yīng)將職業(yè)能力的培養(yǎng)與人文素質(zhì)的培養(yǎng)有機統(tǒng)一起來，用人類在漫長的社會發(fā)展中積累的智慧與精神陶冶、教育學(xué)生，引導(dǎo)其求真、從善、愛美，洞察人生的目的和意義，找到正確的生活方式，培育高尚的道德情操和審美情感，為其走好職業(yè)發(fā)展之路奠定堅實的基礎(chǔ)。參考文獻：1葉肇芳.論職業(yè)教育與