職業(yè)教育論文-就業(yè)導(dǎo)向的模塊化動(dòng)態(tài)課程體系 .doc

職業(yè)教育論文-就業(yè)導(dǎo)向的模塊化動(dòng)態(tài)課程體系摘要：提出了一種擴(kuò)展的集群式課程體系就業(yè)導(dǎo)向的模塊化動(dòng)態(tài)課程體系。即：按大類專業(yè)(以計(jì)算機(jī)大類專業(yè)為實(shí)例)設(shè)置專業(yè)通用課程模塊和職業(yè)方向課程模塊，并根據(jù)技術(shù)變化和市場(chǎng)對(duì)各職業(yè)方向人才的需求情況，動(dòng)態(tài)修改、增加或減少部分職業(yè)方向課程模塊，調(diào)整選修相應(yīng)模塊的學(xué)生人數(shù)。通過新生進(jìn)校后不分專業(yè)，按大類專業(yè)組織教學(xué)，第一學(xué)年學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)模塊和專業(yè)通用模塊第二、三學(xué)年選修職業(yè)方向模塊的方式來實(shí)施該課程體系。關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；模塊化；動(dòng)態(tài)性；課程體系當(dāng)前，我國(guó)正逐步向信息業(yè)大國(guó)邁進(jìn)，對(duì)IT應(yīng)用型技術(shù)人才的需求增加，要求也越來越高。這給高等職業(yè)技術(shù)教育特別是IT教育事業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境，使計(jì)算機(jī)類專業(yè)得到了迅速發(fā)展，幾乎所有的工科高職院校都開辦有計(jì)算機(jī)專業(yè)。隨著職業(yè)教育改革的不斷深入和計(jì)算機(jī)類專業(yè)大量學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)，當(dāng)前高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)存在的許多問題逐漸顯現(xiàn)了出來。其中最主要的問題是課程設(shè)置不適合社會(huì)需要，因此，我院(重慶電子科技職業(yè)學(xué)院)積極探索新形勢(shì)下計(jì)算機(jī)類專業(yè)的課程體系建設(shè)；于2002年開始，構(gòu)建并實(shí)施了就業(yè)導(dǎo)向的模塊化動(dòng)態(tài)課程體系，收效良好。一、當(dāng)前高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)存在的主要問題1學(xué)生就業(yè)率和專業(yè)對(duì)口率偏低。學(xué)生的就業(yè)情況是衡量教學(xué)效果的一個(gè)重要指標(biāo)，當(dāng)前計(jì)算機(jī)類專業(yè)就業(yè)率偏低是由多方面原因綜合影響的結(jié)果。高校擴(kuò)招，特別是計(jì)算機(jī)行業(yè)畢業(yè)生大幅增加，使就業(yè)壓力加大；學(xué)生就業(yè)的心理預(yù)期與現(xiàn)實(shí)情況存在較大差異，使就業(yè)機(jī)會(huì)減少；學(xué)生在校期間所學(xué)技能與行業(yè)需求存在較大差異，使專業(yè)對(duì)口率降低；就業(yè)推薦時(shí)，用人單位的特殊要求和學(xué)生專長(zhǎng)錯(cuò)位，使就業(yè)成功率降低。2專業(yè)定位不準(zhǔn)確，職業(yè)方向不明確。一方面，沒有認(rèn)清高職教育與本科教育、普通?？平逃?、中等職業(yè)教育的區(qū)別，在人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式上盲目向普通高等院?？待R，使培養(yǎng)出的人才沒有明顯的特色，實(shí)踐能力達(dá)不到要求。另一方面，沒有經(jīng)過很好的市場(chǎng)調(diào)研，在課程設(shè)置上計(jì)算機(jī)類的不同專業(yè)沒有區(qū)別，職業(yè)方向不明確。3教學(xué)計(jì)劃的制定者對(duì)行業(yè)和就業(yè)市場(chǎng)的了解不夠，教師到行業(yè)鍛煉的積極性不高。這是目前許多高職學(xué)院在教學(xué)改革中面臨的難題也是制約專業(yè)發(fā)展的一個(gè)核心問題。作為面向職業(yè)和崗位的高職教育，教師對(duì)行業(yè)和市場(chǎng)的了解是做好一切工作的前提。因此，我們必須認(rèn)真分析這個(gè)問題，教學(xué)計(jì)劃制定者對(duì)行業(yè)和市場(chǎng)的調(diào)研動(dòng)力不足，教師到行業(yè)鍛煉的積極性不高，就其本質(zhì)而言，是對(duì)教學(xué)計(jì)劃制定者和廣大教師的激勵(lì)不科學(xué)，不完善。4師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，質(zhì)量達(dá)不到要求。由于計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展快，知識(shí)更新?lián)Q代迅速，專業(yè)教師都比較年輕，因此，專業(yè)教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，高學(xué)歷、高職稱和“雙師型”教師數(shù)量嚴(yán)重不足，絕大多數(shù)教師未能及時(shí)得到新知識(shí)、新技術(shù)的培訓(xùn)和提高。上述問題嚴(yán)重制約了計(jì)算機(jī)類專業(yè)的發(fā)展，造成學(xué)生就業(yè)難，企業(yè)接收的畢業(yè)生不能做到“即插即用”。解決以上問題的關(guān)鍵是進(jìn)行教學(xué)改革，而教學(xué)改革的核心是課程和課程體系改革。二、就業(yè)導(dǎo)向的模塊化動(dòng)態(tài)課程體系的內(nèi)涵及特點(diǎn)1就業(yè)導(dǎo)向的模塊化動(dòng)態(tài)課程體系的內(nèi)涵。在高職專業(yè)課程體系的構(gòu)建中我們經(jīng)常用到集群式課程體系結(jié)構(gòu)。即：首先制定公共基礎(chǔ)課程模塊(人文素質(zhì))，然后面向與專業(yè)相關(guān)的特定職業(yè)崗位群(集群)的多種職業(yè)方向，抽取出該職業(yè)崗位群需要的共同的知識(shí)與技能，作為職業(yè)方向的通用部分，設(shè)立專業(yè)通用課程模塊。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)各個(gè)職業(yè)方向的不同要求，設(shè)計(jì)出職業(yè)方向課程模塊，并與相應(yīng)的職業(yè)資格證書對(duì)應(yīng)。就業(yè)導(dǎo)向的模塊化動(dòng)態(tài)課程體系是一種擴(kuò)展的集群式課程體系結(jié)構(gòu)。即：按大類專業(yè)設(shè)置通用模塊和職業(yè)方向模塊，并根據(jù)技術(shù)變化和市場(chǎng)對(duì)各職業(yè)方向人才的需求情況，動(dòng)態(tài)修改、增加或減少部分職業(yè)方向模塊，調(diào)整選修相應(yīng)模塊的學(xué)生人數(shù)。2就業(yè)導(dǎo)向的模塊化動(dòng)態(tài)課程體系的主要特點(diǎn)：(1)就業(yè)導(dǎo)向指出了課程體系的建設(shè)目標(biāo)。該課程體系考慮到了就業(yè)市場(chǎng)的需求，課程設(shè)置直接與就業(yè)目標(biāo)掛鉤瞄準(zhǔn)某種職業(yè)并落實(shí)到具體崗位，就業(yè)方向在課程體系中清晰體現(xiàn)；課程設(shè)置指向工作需要，即根據(jù)職業(yè)需要的知識(shí)、技能和態(tài)度來確定課程內(nèi)容，使“能力本位”的思想得到體現(xiàn)；專業(yè)通用課程考慮到了學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展，職業(yè)方向課程滿足了學(xué)生即時(shí)就業(yè)的需要。(2)模塊化確定了課程體系的基本結(jié)構(gòu)。首先對(duì)某一職業(yè)崗位群的能力進(jìn)行分解，將其中的基本知識(shí)和技能設(shè)計(jì)為專業(yè)通用課程模塊；再將該職業(yè)范圍內(nèi)適用于各個(gè)具體工作崗位的技能設(shè)計(jì)為滿足就業(yè)需要的職業(yè)方向課程模塊，職業(yè)方向模塊易于和相關(guān)職業(yè)資格證書銜接。專業(yè)通用模塊和多個(gè)職業(yè)方向模塊組合成一個(gè)專業(yè)的課程體系。(3)動(dòng)態(tài)性闡明了課程體系適應(yīng)變化的顯著特征。動(dòng)態(tài)性主要包含兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是職業(yè)方向模塊的設(shè)置與市場(chǎng)需求的變化保持一致，體現(xiàn)出課程設(shè)置的動(dòng)態(tài)性；二是根據(jù)人才需求和學(xué)生就業(yè)率的變化情況，可調(diào)整選修相應(yīng)職業(yè)方向模塊的學(xué)生人數(shù)，體現(xiàn)出課程選擇的動(dòng)態(tài)性。三、構(gòu)建就業(yè)導(dǎo)向的模塊化動(dòng)態(tài)課程體系的基本思路構(gòu)建就業(yè)導(dǎo)向的模塊化動(dòng)態(tài)課程體系是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的過程，涉及到多方面的因素。公共基礎(chǔ)模塊主要由教務(wù)處或基礎(chǔ)教學(xué)部建設(shè)，大類專業(yè)通用基礎(chǔ)模塊主要由計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教研室建設(shè)，職業(yè)方向模塊主要由專業(yè)教研室建設(shè)。其中，專業(yè)教研室起綜合協(xié)調(diào)的核心作用，其課程體系構(gòu)建和專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制定可按以下思路來進(jìn)行：1調(diào)研行業(yè)企業(yè)現(xiàn)狀。分析專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)方向，確定職業(yè)方向模塊；分析每個(gè)職業(yè)方向模塊應(yīng)具備的專門技能和知識(shí)；寫出行業(yè)調(diào)研報(bào)告。2調(diào)研人才市場(chǎng)和學(xué)生就業(yè)情況。分析每個(gè)職業(yè)方向的人才需求情況；提出選修相關(guān)專業(yè)模塊的學(xué)生人數(shù)建議；寫出人才需求分析調(diào)研報(bào)告。3設(shè)計(jì)職業(yè)方向模塊。確定每個(gè)職業(yè)方向模塊所開課程；確定職業(yè)方向模塊對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書；確定課程的開出順序。4構(gòu)建課程體系。將公共基礎(chǔ)模塊、大類專業(yè)通用基礎(chǔ)模塊、職業(yè)方向模塊組合成新的課程體系。5編寫專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。按教學(xué)計(jì)劃的格式和要求編寫相應(yīng)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃。四、實(shí)施就業(yè)導(dǎo)向的模塊化動(dòng)態(tài)課程體系的方法要實(shí)施就業(yè)導(dǎo)向的模塊化動(dòng)態(tài)課程體系，必須從操作層面制定可行的辦法。我們根據(jù)該課程體系的特點(diǎn)并結(jié)合計(jì)算機(jī)大類專業(yè)的特殊性，采取了以下措施來保障該課程體系的有效執(zhí)行。1新生進(jìn)校后不分專業(yè)，按計(jì)算機(jī)大類專業(yè)組織教學(xué)，第一學(xué)年學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程模塊和計(jì)算機(jī)大類專業(yè)通用課程模塊。2從第二學(xué)年開始，學(xué)生根據(jù)興趣愛好和職業(yè)方向模塊選修人數(shù)的限制選擇合適的職業(yè)方向模塊，根據(jù)對(duì)應(yīng)關(guān)系確定其所學(xué)專業(yè)。如：學(xué)生選修了網(wǎng)站建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)工程和網(wǎng)絡(luò)管理三個(gè)模塊，可確定其專業(yè)為“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”。3每個(gè)職業(yè)方向模塊原則上開課一學(xué)期，兩年制學(xué)生可選12個(gè)職業(yè)方向，三年制學(xué)生可選34個(gè)職業(yè)方向。4計(jì)算機(jī)大類專業(yè)通用基礎(chǔ)模塊課程實(shí)行嚴(yán)格的教考分離，確保教學(xué)質(zhì)量。5每個(gè)職業(yè)方向模塊結(jié)束后，學(xué)生必須參加對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書考試。五、就業(yè)導(dǎo)向的模塊化動(dòng)態(tài)課程體系構(gòu)建的實(shí)踐及取得的效果我院計(jì)算機(jī)系目前有7個(gè)專業(yè)，2000名學(xué)生，多年來一直致力于教學(xué)改革，特別是課程體系改革。這些改革措施受到了廣大學(xué)生的歡迎和同行的高度評(píng)價(jià)，取得了較好效果。(一)集群式課程體系的初步建立2002年以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為試點(diǎn)對(duì)傳統(tǒng)“三段論”課程體系進(jìn)行了改革。當(dāng)時(shí)，根據(jù)市場(chǎng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才的需求狀況，大幅縮減了基礎(chǔ)課程的課時(shí)量，設(shè)計(jì)了職業(yè)方向模塊，提出了明確的職業(yè)資格證書要求，初步建立了集群式課程體系。但是，由于當(dāng)時(shí)行業(yè)調(diào)研和人才需求分析不夠深入，集群僅限于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)，沒有實(shí)現(xiàn)課程體系的動(dòng)態(tài)性，集群式課程體系的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)得不明顯。(二)就業(yè)導(dǎo)向的模塊化動(dòng)態(tài)課程體系構(gòu)建的實(shí)踐針對(duì)集群式課程體系的弊端，2003年提出按大類專業(yè)建立“三大平臺(tái)”(文化基礎(chǔ)平臺(tái)、專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)、職業(yè)技術(shù)平臺(tái))。同年，成立了“計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)研究”課題組，將硬件技術(shù)、軟件技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)作為計(jì)算機(jī)大類專業(yè)最基本最核心的技術(shù)，并將其整合成四門以理論為主的課程和兩門實(shí)訓(xùn)課程，構(gòu)成了理論和實(shí)踐相統(tǒng)一的計(jì)算機(jī)專業(yè)通用課程模塊。在此基礎(chǔ)上，為找準(zhǔn)適合市場(chǎng)需要的職業(yè)方向，準(zhǔn)確定位每個(gè)職業(yè)方向的知識(shí)技能要求，2005年教學(xué)計(jì)劃制定人和部分專業(yè)課教師共走訪了相關(guān)企業(yè)35家，分析了156個(gè)IT企業(yè)的人才需求信息，正式建立了擴(kuò)展的集群式課程體系，按計(jì)算機(jī)大類專業(yè)設(shè)計(jì)了20個(gè)職業(yè)方向模塊(如下圖所示)。以上課程體系已在計(jì)算機(jī)系2004級(jí)學(xué)生中試行，在2005級(jí)新生中正式實(shí)施。計(jì)算機(jī)類專業(yè)的所有學(xué)生第一學(xué)年統(tǒng)一學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程模塊和專業(yè)通用課程模塊的所有必修課程和選修課程。從第二學(xué)年開始，學(xué)生根據(jù)興趣愛好和職業(yè)方向模塊選修人數(shù)(由學(xué)生在該職業(yè)方向的就業(yè)率確定)的限制選擇合適的職業(yè)方向模塊。學(xué)院根據(jù)學(xué)生選擇的不同職業(yè)方向，按職業(yè)方向與專業(yè)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，再給學(xué)生一次調(diào)整專業(yè)的機(jī)會(huì)。通過這樣的方式，真正構(gòu)建了就業(yè)導(dǎo)向的模塊化動(dòng)態(tài)課程體系，使其優(yōu)越性得到充分發(fā)揮。(三)實(shí)施就業(yè)導(dǎo)向的模塊化動(dòng)態(tài)課程體系取得的成效在該課程體系的建立過程中，教研室在專業(yè)建設(shè)方面的積極性得到了增強(qiáng)。另外，廣大教師主動(dòng)提高業(yè)務(wù)技能，積極參與行業(yè)實(shí)踐。2005年暑假，有15名教師參與了各種形式的專業(yè)培訓(xùn)，21名教師申請(qǐng)到行業(yè)鍛煉，占專職教師總數(shù)的50，這種現(xiàn)象在以前是很難看到的。近年來，計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生就業(yè)率一直保持在90以上，師生在參加各類重大比賽中取得了優(yōu)異成績(jī)。其中“以能力標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的高職課程體系改革”獲重慶市教學(xué)成果二等獎(jiǎng)；一位教師獲首屆計(jì)算機(jī)調(diào)試員全國(guó)職業(yè)技能大賽第一名；在第八、九屆全國(guó)大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽中，獲二項(xiàng)重慶市一等獎(jiǎng)。具體還體現(xiàn)在：1充分體現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向的高職辦學(xué)原則。課程體系的目標(biāo)面向職業(yè)崗位群，把增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和應(yīng)變能力作為基本要素。把從業(yè)所需要的知識(shí)、技能、態(tài)度有機(jī)地整合在一起，形成“基本素質(zhì)一職業(yè)能力一崗位技能”三位一體的課程模式，縮小了學(xué)生在校期間所學(xué)技能與行業(yè)需求之間的差異。同時(shí)，用學(xué)生在某職業(yè)方向的就業(yè)率來動(dòng)態(tài)調(diào)控選修該模塊的人數(shù)，真正實(shí)現(xiàn)了就業(yè)導(dǎo)向的原則。2充分滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。新生進(jìn)校后，通過一年通用基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)專業(yè)有了明確的認(rèn)識(shí)，然后再進(jìn)行職業(yè)方向的選擇，可避免盲目性，學(xué)生的興趣和個(gè)性化需要得到滿足，逐步從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)。3增強(qiáng)了專業(yè)教研室和廣大教師參與行業(yè)聯(lián)系和技能提高的緊迫感和積極性。該體系的實(shí)施，對(duì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制定人和專業(yè)課教師提出了更高的要求。教研室主任制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，必須進(jìn)行充分調(diào)研，關(guān)心市場(chǎng)變化，找到合適的職業(yè)方向；必須使職業(yè)方向模塊具有的知識(shí)和技能滿足行業(yè)需求。否則，學(xué)生的就業(yè)率降低，選修該專業(yè)的學(xué)生人數(shù)就會(huì)受到限制。專業(yè)課教師必須主動(dòng)參與行業(yè)實(shí)踐；必須關(guān)心學(xué)生的就業(yè)情況；必須有明確的專業(yè)定向，逐步從能上一門課向能上一個(gè)職業(yè)方向課的要求轉(zhuǎn)變。否則，教出的學(xué)生不能就業(yè)，教師就有被淘汰的危險(xiǎn)。4充分利用了教學(xué)資源，規(guī)范教學(xué)管理。該體系正確處理好了穩(wěn)定性和變化性的關(guān)系。公共文化基礎(chǔ)模塊和專業(yè)通用模塊相對(duì)穩(wěn)定，職業(yè)方向模塊靈活多變。這樣既便于充分利用教學(xué)資源，又能使教學(xué)管理規(guī)范有序。5為專業(yè)建設(shè)提供了廣闊的發(fā)展空間和靈活的擴(kuò)展模式。計(jì)算機(jī)行業(yè)發(fā)展迅速，該體系可以靈活地將各種新知識(shí)、新技術(shù)設(shè)計(jì)進(jìn)職業(yè)方向模塊，供學(xué)生選修。從而克服教學(xué)內(nèi)容陳舊、更新緩慢、與實(shí)際需要相脫節(jié)的弊端，使課程體系處于相對(duì)穩(wěn)定和不斷更新的交互狀態(tài)之中。6便于就業(yè)推薦部門按學(xué)生職業(yè)方向進(jìn)行有針對(duì)性的就業(yè)推薦。該體系的實(shí)施可使就業(yè)推薦部門明確了解每個(gè)學(xué)生的職業(yè)方向，提高就業(yè)對(duì)口率。另外，也要求就業(yè)推薦必須更加規(guī)范，記錄必須更加完整，以便為課程設(shè)計(jì)和學(xué)生選修職業(yè)方向模塊提供準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。六、實(shí)施就業(yè)導(dǎo)向的模塊化動(dòng)態(tài)課程體系面臨的主要問題就業(yè)導(dǎo)向的模塊化動(dòng)態(tài)課程體系的實(shí)施，必將對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)管理和學(xué)生管理模式產(chǎn)生較大的影響，有的甚至是根本性的變革。就目前而言，主要面臨以下問題：1現(xiàn)行的招生收費(fèi)及學(xué)籍管理面臨挑戰(zhàn)。目前，學(xué)生進(jìn)校后，專業(yè)已經(jīng)確定，學(xué)費(fèi)也是按專業(yè)收取。該體系實(shí)施后，第一學(xué)年學(xué)生的專業(yè)不確定，從第二學(xué)年開始，不同學(xué)生選修的職業(yè)方向模塊也不相同。因此，新生進(jìn)校后部分學(xué)生的專業(yè)將會(huì)調(diào)整，并只能按學(xué)生選修模塊的實(shí)際學(xué)分收費(fèi)?，F(xiàn)行的招生收費(fèi)和電子注冊(cè)的學(xué)籍管理制度面臨挑戰(zhàn)。2現(xiàn)行的教學(xué)管理模式面臨挑戰(zhàn)。該體系實(shí)施后，教學(xué)管理從以班為單位轉(zhuǎn)變?yōu)橐詡€(gè)人為單位。因此，必須建立信息化的學(xué)生選課和成績(jī)管理系統(tǒng)，排課方式將進(jìn)行大的調(diào)整，選修、重修等也將遇到新問題。3現(xiàn)行的學(xué)生管理模式面臨挑戰(zhàn)。該體系實(shí)施后，行政班級(jí)和上課班級(jí)分離，同一行政班級(jí)包含多個(gè)專業(yè)的學(xué)生，班級(jí)管理、學(xué)生評(píng)優(yōu)等出現(xiàn)新問題。就業(yè)導(dǎo)向的模塊化動(dòng)態(tài)課程體系建設(shè)是在總結(jié)我院多年教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出的新的改革思想，是傳承中的創(chuàng)新