九年級化學(xué)上冊第五單元課題1質(zhì)量守恒定律教案1新人教版.doc

教學(xué)資料參考范本九年級化學(xué)上冊 第五單元 課題1 質(zhì)量守恒定律教案1 新人教版撰寫人：_時 間：_ 一、教學(xué)設(shè)計思路【學(xué)生分析】學(xué)習(xí)該課題之前，能用微粒的觀點(diǎn)從質(zhì)變的角度分析一些化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，但對于化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量是否改變還缺乏認(rèn)識?！驹O(shè)計思路】所有的化學(xué)變化都無一例外的遵循質(zhì)量守恒定律。我們渴望本課題的教學(xué)能從單純的知識和技能傳授發(fā)展到樹立觀念，產(chǎn)生體驗(yàn)的水平。如何才能產(chǎn)生體驗(yàn)？一是讓學(xué)生親自動手發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律。二是通過化學(xué)史的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解質(zhì)量守恒定律的產(chǎn)生過程。三是創(chuàng)設(shè)學(xué)生的認(rèn)知沖突。當(dāng)學(xué)生用自己預(yù)設(shè)的實(shí)驗(yàn)方案成功的實(shí)現(xiàn)了他們的設(shè)想時，同學(xué)們在分享喜悅的同時會認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計對獲取正確結(jié)論的重要性。四是用通俗易懂的生活實(shí)例,作為質(zhì)量守恒的類比模型，讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)形象到抽象的跨越，由此能更容易的理解質(zhì)量守恒的原因。在教學(xué)設(shè)計中，從學(xué)生的問題出發(fā)組織教學(xué)，堅持將學(xué)習(xí)的第一機(jī)會和權(quán)力交給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力。通過實(shí)驗(yàn)探究不但使學(xué)生能夠較為深刻的理解質(zhì)量守恒定律而且培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力以及嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、開拓創(chuàng)新的精神。追求在學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)中，享受學(xué)習(xí)，享受科學(xué)。二、教案課題質(zhì)量守恒定律授課人趙玲學(xué)校通海桑園中學(xué) 教學(xué)目標(biāo)【知識與技能】1認(rèn)識質(zhì)量守恒定律，能說明常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。2能運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解決一些相關(guān)問題。3了解化學(xué)方程式的涵義?！具^程與方法】1通過定量實(shí)驗(yàn)，探究化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系，體會科學(xué)探究的方法。2通過學(xué)生之間的討論交流，對質(zhì)量守恒定律的實(shí)質(zhì)作出解釋，培養(yǎng)學(xué)生分析及推理能力。【情感態(tài)度與價值觀】1通過實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。2通過史實(shí)資料，學(xué)習(xí)科學(xué)家開拓創(chuàng)新的精神。3產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，享受學(xué)習(xí)、享受科學(xué)。重點(diǎn)通過實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識質(zhì)量守恒定律難點(diǎn)從微觀的角度解釋質(zhì)量守恒定律教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)探究、類比 儀器、藥品【學(xué)生實(shí)驗(yàn)】燒杯、天平、錐形瓶、小試管、帶膠頭滴管的橡皮塞、大理石、稀鹽酸、澄清石灰水、硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液【演示實(shí)驗(yàn)】天平、燒杯、表面皿、水、火柴教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖【引入】展示：鐵絲、蠟燭在氧氣中燃燒。請你用文字表達(dá)式表示以上的化學(xué)反應(yīng)。通過前面的學(xué)習(xí)，你不但看到了現(xiàn)象，而且看到了現(xiàn)象背后的本質(zhì)，知道了什么物質(zhì)參加反應(yīng)，又生成了什么物質(zhì)。但是，如果我們轉(zhuǎn)換一下角度，是否會有同學(xué)從量的角度對這些反應(yīng)提出問題？每組獲得的結(jié)論相同嗎？哪種結(jié)論是正確的？例如：若不是密閉裝置，天平還平衡嗎？是什么原因？ 你認(rèn)為值得注意的問題還有哪些？ 【板書】一質(zhì)量守恒定律 1 內(nèi)容 【提問】我們做了很多的實(shí)驗(yàn)都看到天平是平衡的，哪怕是一萬次實(shí)驗(yàn)都是平衡的，但有沒有萬一呢？【板書】 2 守恒原因 【反思評價】 通過本課題，你獲得了哪些知識？認(rèn)識有什么提高？能力有什么長進(jìn)？學(xué)的快樂嗎？把你的認(rèn)識和體會與大家共享。【教師評價】1、通過本課題，體會科學(xué)探究的方法。提出問題作出假設(shè)實(shí)驗(yàn)探究搜集證據(jù)得出結(jié)論解釋反思認(rèn)識的發(fā)展是一個理論和實(shí)踐不斷交鋒和不斷融合的過程，理論要經(jīng)受實(shí)踐的檢驗(yàn)，實(shí)踐要得到理論的說明。 2、定量研究方法是科學(xué)研究的重要方法之一?；瘜W(xué)家們用定量的方法對化學(xué)變化進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)了許多化學(xué)變化的重要規(guī)律?！咀鳂I(yè)】思考：你能否用實(shí)際生活中的其他事例建立質(zhì)量守恒的模型呢？【家庭實(shí)驗(yàn)】用一杯白醋、一杯牛奶及天平，探究牛奶變質(zhì)前后質(zhì)量是否發(fā)生改變?！緦W(xué)生回答】 鐵氧氣四氧化三鐵石蠟氧氣二氧化碳水 同學(xué)經(jīng)過思考后提出一些問題。 【提出問題】 反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量之和會不會發(fā)生改變？ 【作出假設(shè)】1、化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等；2、化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和不相等。通過表決，大多數(shù)同意第一種觀點(diǎn)。 實(shí)驗(yàn)前，小組內(nèi)討論學(xué)案上的實(shí)驗(yàn)步驟后，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。小組成員分工合作，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)后小組內(nèi)交流討論?！窘涣鞴蚕怼繉W(xué)生描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，比較反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量的關(guān)系。組內(nèi)組間交流、傾聽、反駁、爭論，學(xué)生積極參與的熱情很高。以分析石灰石和鹽酸反應(yīng)為例，有的學(xué)生沒有事先稱量反應(yīng)物的質(zhì)量，就滴加了鹽酸，結(jié)果無法比較；還有的組塞子崩開后，分析了原因，提出了改進(jìn)方案等等。 有同學(xué)提問：鐵和硫酸銅溶液反應(yīng)中，鐵絲還沒有反應(yīng)完，怎么能說質(zhì)量守恒？【學(xué)生分析】 【歸納】質(zhì)量守恒定律：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。 【學(xué)生回答】 【歸納】化學(xué)變化中：元素種類、質(zhì)量不變；原子種類、數(shù)目、質(zhì)量不變。 【討論】 請分析化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量守恒的原因?！緦W(xué)生交流】討論后提出各種不同的方案。 【結(jié)論】如果設(shè)計在密閉容器中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，杜絕反應(yīng)系統(tǒng)與環(huán)境之間的物質(zhì)交換，天平指針就不會偏轉(zhuǎn)了。無論是密閉還是敞口系統(tǒng)，質(zhì)量守恒的規(guī)律都客觀存在。 當(dāng)學(xué)生用自己預(yù)設(shè)的實(shí)驗(yàn)方案成功的實(shí)現(xiàn)了他們的設(shè)想時，同學(xué)們在分享喜悅的同時會體驗(yàn)到認(rèn)識的發(fā)展是理論和實(shí)踐不斷交鋒和不斷融合的過程。從學(xué)生提出的問題中提煉出本節(jié)課的主題和教學(xué)的線索。 估計學(xué)生有兩個認(rèn)識方向：A.從他們對化學(xué)反應(yīng)是原子重新組合的這種認(rèn)識出發(fā)，認(rèn)為“相等”。B.也有的同學(xué)會從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，認(rèn)為“不相等”。 實(shí)驗(yàn)包括了三類反應(yīng)：金屬與溶液反應(yīng)；液固反應(yīng)生成氣體；液液反應(yīng)生成沉淀。設(shè)計多種類型的反應(yīng)，從多個角度進(jìn)行探究。 滲透化學(xué)史的教育，讓學(xué)生了解質(zhì)量守恒定律的產(chǎn)生過程，重溫歷史，學(xué)習(xí)科學(xué)家敢于質(zhì)疑、開拓創(chuàng)新的精神。把學(xué)生的認(rèn)識引向深入。引導(dǎo)學(xué)生體會沒有經(jīng)過科學(xué)理論的證明的經(jīng)驗(yàn)歸納，不能稱之為定律，只有經(jīng)過科學(xué)理論證明的經(jīng)驗(yàn)歸納才可以成為定律。讓學(xué)生自己嘗試把一個定性實(shí)驗(yàn)設(shè)計成定量實(shí)驗(yàn)，從中獲得啟迪。【學(xué)案】質(zhì)量守恒定律探究之旅【復(fù)習(xí)舊知】 請你用文字表達(dá)式表示以下的化學(xué)反應(yīng)：鐵絲在氧氣中燃燒 。蠟燭在氧氣中燃燒 ?！净顒优c探究】定量研究物質(zhì)的化學(xué)變化【提出問題】 如果我們轉(zhuǎn)換一下角度，是否會有同學(xué)從量的角度對這些反應(yīng)提出問題？ 你的問題是 ?！灸愕牟孪搿?。猜想的依據(jù)是 。【實(shí)驗(yàn)探究收集證據(jù)】下面方案中選作一個，并觀察記錄現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)后小組內(nèi)交流討論。 方案一鐵和硫酸銅溶液反應(yīng) 方案二大理石和稀鹽酸反應(yīng)方案三氫氧化鈉與硫酸銅溶液的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)儀器藥品粗鐵絲、硫酸銅溶液、燒杯、天平 大理石、稀鹽酸、澄清石灰水、錐形瓶、小試管、帶膠頭滴管的橡皮塞、天平硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液、錐形瓶、帶膠頭滴管的橡皮塞、天平 實(shí)驗(yàn)步驟將粗鐵絲與燒杯中的硫酸銅溶液共同稱量，調(diào)節(jié)天平至平衡將粗鐵絲放入硫酸銅溶液中，靜置1-2分鐘，觀察現(xiàn)象及天平是否平衡。 在盛有澄清石灰水的錐形瓶中放入小試管（內(nèi)已裝有大理石），錐形瓶塞上帶膠頭滴管（內(nèi)已吸有稀鹽酸）的橡皮塞，調(diào)節(jié)天平至平衡。輕輕將滴管內(nèi)的稀鹽酸擠出，靜置1-2分鐘，觀察現(xiàn)象及天平是否平衡。將盛有氫氧化鈉溶液的錐形瓶塞上帶膠頭滴管（內(nèi)已吸有硫酸銅溶液）的橡皮塞，把它們放在天平上稱量，調(diào)節(jié)天平至平衡輕輕將滴管內(nèi)的硫酸銅溶液擠出，靜置1-2分鐘，觀察現(xiàn)象及天平是否平衡。 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 觀察天平是否平衡 分析比較 值得注意的問題 【交流共享】 【得出結(jié)論】 。 【實(shí)踐與運(yùn)用】 討論： 1 質(zhì)量守恒是普遍規(guī)律，但蠟燭燃燒后質(zhì)量減少，“損失”的質(zhì)量到哪去了呢？這與質(zhì)量守恒定律矛盾嗎？ 2 為驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律，在蠟燭燃燒前后應(yīng)測量哪些物質(zhì)的質(zhì)量？能否設(shè)計實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你的結(jié)論？ 修訂原因 一、給孩子一份期望，讓他自信的成長皮格馬利翁和羅森塔爾效應(yīng)。同樣，老師的期望往往會在學(xué)生身上實(shí)現(xiàn)。在一次智商測驗(yàn)中，一位老師隨意畫出幾個，說這幾個學(xué)生的智商特別高，而恰恰是這幾個學(xué)生發(fā)展的就格外好。因此，給學(xué)生一份期望，讓每一位學(xué)生自信的成長。孩子的心靈是敏感的，他在細(xì)節(jié)中感受著老師對他的重視和對他的愛。也許老師不經(jīng)意的一句話，可以改變學(xué)生的一生。學(xué)生的自信與老師的評價是緊密聯(lián)系在一起的，要?dú)У粢粋€孩子，莫過于對孩子每天說一遍“你真笨”。每個孩子都希望得到老師的贊賞和鼓勵，這些鼓勵和贊賞改變了很多孩子。非常注重和孩子溝通，關(guān)注每個學(xué)生的內(nèi)心感受，隨著年齡的增長，很多時候把工作簡單化了，忽略了和學(xué)生的交流，對學(xué)生的問題簡單的處理，忽略了學(xué)生內(nèi)心的感受和思想的引導(dǎo)。通過培訓(xùn)，我想，在今后的工作中，給學(xué)生更多一點(diǎn)寬容，更多一點(diǎn)理解，更多一點(diǎn)解釋，更多一點(diǎn)自由。用真誠感染學(xué)生，用真情關(guān)注學(xué)生 用真摯接納學(xué)生。二、扎實(shí)進(jìn)行教科研 我們每學(xué)期一次的全員聽評課，老師們都在應(yīng)付，有的拿著作業(yè)，拿著備課，耗費(fèi)很多的時間，老師們卻不愿意參與，自然效果就很不好，由于沒有認(rèn)真聽，評課的時候自然就沒話說，對上課的老師幫助也不很大，老師們改變了多少呢？若每學(xué)期給老師們錄制一節(jié)課，讓每位老師看自己的錄像，自己的問題一目了然。 評課時很多人往往沒有框架，因?yàn)樗麄兪艿街v課人思路的牽引，而忽略了課堂上未暴露的東西，所以集體備課時很多老師要不是無話可說要不就是只集中在表面上的東西，不夠全面，所以導(dǎo)致授課教師進(jìn)步不大。評課教師也沒有收獲，從而導(dǎo)致聽評課慢慢成了形式。（一）縮小評課的范圍：這一切與我們有效教學(xué)中實(shí)施的課堂觀察不謀而合，以前老師堅持不好，我也有些迷茫，不知用什么理論去說服老師，現(xiàn)在豁然開朗。 （二）要改變憑印象評課，這更堅定了我們堅持研究的信心。三、 提高教師反思和學(xué)生反思的能力反思不是我們的目的，我們應(yīng)該想一些辦法，把以上這些已經(jīng)在做的事情做得更好，讓他更好地促進(jìn)我們教師的發(fā)展和成長；把教學(xué)、研究和專業(yè)發(fā)展這三個東西結(jié)合起來的時候，就不是負(fù)擔(dān)，才能很好地促進(jìn)教師的專業(yè)成長；我想怎樣提高學(xué)生自我反思的意識，解完題后，能自覺的進(jìn)行反思，反思自己的的解題思路是否嚴(yán)密，解題步驟是否合理，考慮問題是否周全，反思自己的解題方法是否簡潔，是否優(yōu)化，反思題目的突破口在哪里，用到了哪些知識，這些知識是如何結(jié)合在