科學(xué)教學(xué)中學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng).doc

科學(xué)教學(xué)中學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng) 隨著學(xué)生年齡的增長，知識結(jié)構(gòu)不斷完善，學(xué)生的思維方法也產(chǎn)生了新的變化，逐漸由具象的思維過渡到邏輯思維，中年級則是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的關(guān)鍵。低年級學(xué)生通過“觀察與對比以及實(shí)踐”的形式來認(rèn)識事物的主要特征，進(jìn)入中年級以后，學(xué)生就會逐漸學(xué)會歸納與推理，由此來認(rèn)識同類事物的相同特質(zhì)?？茖W(xué)能夠有效地激發(fā)小學(xué)生的探究欲望，因此在教學(xué)中，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識科學(xué)事物，同時(shí)還需要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，使學(xué)生成為高素質(zhì)的人才。 作者：盧華 一、引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行猜想，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力 科學(xué)探究需要以邏輯思維作為前提，有效的探究則需要在符合邏輯的條件下提出合理的猜想。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，科學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生能夠運(yùn)用已有的知識與經(jīng)驗(yàn)對于一些科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行假設(shè)，區(qū)分什么是假設(shè)，什么是真實(shí)，同時(shí)還需要為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行猜想與預(yù)測。猜想的過程實(shí)際上就是思維的過程，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的基礎(chǔ)，因此教師需要讓學(xué)生展現(xiàn)思維的過程。在科學(xué)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)積極借助一些學(xué)生之前學(xué)習(xí)過的知識，鼓勵學(xué)生積極地思考，使學(xué)生了解假設(shè)需要有明確的依據(jù)，由此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。在探究過程中，只有當(dāng)學(xué)生腦海中的知識產(chǎn)生沖突時(shí)，學(xué)生的思維才能夠得到更好的發(fā)展，認(rèn)知沖突在學(xué)習(xí)過程中的體現(xiàn)就是質(zhì)疑或者假設(shè)，當(dāng)學(xué)生能夠主動提出質(zhì)疑，就已經(jīng)開始鋪設(shè)通往的渠道。例如在學(xué)習(xí)溫度與水的變化時(shí)，導(dǎo)入新課以后，教師就可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在講臺上放兩杯水，讓學(xué)生觸摸感受哪杯水的溫度高，哪杯水的溫度低，隨后再把兩杯溫水放在一起，讓學(xué)生感知兩杯水的溫度差（預(yù)設(shè)兩杯水的溫度差不多），學(xué)生觸摸完畢后，教師就可向?qū)W生提問“你們想一想，有沒有什么好辦法能夠讓我們感受物體的冷熱呢？”學(xué)生思考后，教師可展示溫度計(jì)，讓學(xué)生用手捂住溫度計(jì)的玻璃泡，觀察溫度計(jì)產(chǎn)生的變化，隨后放開手過幾分鐘再觀察，向?qū)W生提問“同學(xué)們，你們又什么發(fā)現(xiàn)呢？”學(xué)生回答“手捂住的時(shí)候溫度計(jì)的液面上升了，放開一會后，液面下降了”。此時(shí)教師可對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，接著帶領(lǐng)學(xué)生用溫度計(jì)來測量水溫，交給學(xué)生測量的方法后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，學(xué)生提問“假如不按照老師教的方法測量，會出現(xiàn)怎樣的情況呢？”這時(shí)教師便可針對學(xué)生提出的猜想展開實(shí)踐，如在測量的過程中用手觸摸溫度計(jì)的玻璃泡、剛碰到水就把溫度計(jì)拿上來等，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后學(xué)生就能夠了解，假如不按照正確的方法測量，測量的結(jié)果就會不準(zhǔn)確。 二、強(qiáng)化表象形成概念，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力 小學(xué)生的認(rèn)知特征主要是從具象到抽象過渡的過程，抽象一般需要感性材料的支持，學(xué)生建立科學(xué)概念一般可在形成的過程中建立概念，或者在同化的過程中建立概念。教師在引入新的概念時(shí)，需要盡量結(jié)合學(xué)生的生活情況與學(xué)習(xí)情況，借助感知材料，使學(xué)生學(xué)會探究事物的本質(zhì)特征。在課堂上，概念同化已經(jīng)成為學(xué)生得到新概念的主要形式，因此在引入概念時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)借助學(xué)生已有的知識來深化概念，即在舊概念的基礎(chǔ)上引入新的概念，如此便能夠幫助學(xué)生更快接受新的概念。 人們的認(rèn)識從感性到理性的轉(zhuǎn)化屬于一個(gè)辯證的過程，是從量到質(zhì)的轉(zhuǎn)化，這個(gè)過程主要是以表象作為中間環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)的。小學(xué)生的思維一般是建立在感知的條件下，不僅要讓學(xué)生在感知的過程中建立起完整的表象，還需要強(qiáng)化表象，使學(xué)生能夠自己回憶感知的過程。在此過程中，學(xué)生需要對于一組對象中的事物進(jìn)行深入了解，接著可與其他的事物進(jìn)行對比，分析事物的屬性，找出相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。此外，教師還需要為學(xué)生提供一些延伸的內(nèi)容，使學(xué)生明確研究范圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。在科學(xué)教材中，有很多需要認(rèn)識的概念以及相關(guān)規(guī)律，生物知識部分概括同類事物共同特征就有：植物的共同特征與動物的共同特征，以植物的共同特征為例，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生對于不同的植物如樹木以及花草等進(jìn)行解剖，觀察解剖前后植物的變化，通過觸摸，聞味道充分感知；隨后教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比分析，找出這些事物的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，歸納出植物的共同特征：植物都生長在特定的環(huán)境中，需要水、陽光與空氣以及營養(yǎng)，植物都會生長發(fā)育，都有從生長發(fā)育到枯萎死亡的過程，這代表著植物與我們一樣，是有生命的，因此需要得到關(guān)愛。此時(shí)學(xué)生便能夠在腦海中建立植物的概念，在生活中能夠更好地愛護(hù)植物。 三、鼓勵學(xué)生展開想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力 科學(xué)思維與發(fā)散思維的關(guān)系密不可分，都需要從多角度來思考問題，尋找答案，在思考的過程中經(jīng)常會產(chǎn)生各種奇特的想法，因此教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生積極展開想象，由此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。想象力是一種較為關(guān)鍵的智力活動，在生活與學(xué)習(xí)中都需要想象，想象是認(rèn)識活動的必要手段，在認(rèn)識新事物的過程中，想象活動也是非常重要的。想象是開展認(rèn)識活動的必要條件，學(xué)生在參與任何活動，尤其是一些創(chuàng)造性的活動，都需要想象，而學(xué)習(xí)與想象的關(guān)系更是密切，想象是學(xué)生順利完成任務(wù)的主要手段，因此在課堂上，教師就應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情 境，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中置身于好奇與想象的情境中自由學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)地球的衛(wèi)星月球時(shí)，教師就可引導(dǎo)學(xué)生思考，宇航員到月球上考察時(shí)，應(yīng)該給宇航員準(zhǔn)備哪些工具？教師提出問題后，學(xué)生就開始積極思考與討論，展開想象的翅膀，有些同學(xué)說，月球上是沒有空氣的，因此需要用裝空氣的袋子，蓋住嘴巴與鼻子，可以設(shè)計(jì)一個(gè)壓縮氧氣的帶子，幫助宇航員呼吸；還有些同學(xué)說，月球上的引力很小，氣壓也小，可設(shè)計(jì)一個(gè)牙膏袋一樣的東西把水裝在里面，口渴的話就用手?jǐn)D一下?通過這樣的提問，學(xué)生不僅能夠認(rèn)識月球上條件，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力。此外，在學(xué)習(xí)造一艘小船時(shí)，教師可先為學(xué)生介紹船的發(fā)展史，介紹一些不同用途的船，同時(shí)出示一些船的圖片給學(xué)生看，調(diào)動學(xué)生的興趣，隨后可向?qū)W生提問“你們想不想造就一艘船呢？”這時(shí)孩子們已經(jīng)掌握了船的基本情況，結(jié)合當(dāng)今的科技，很快就提出了很多有趣的想法，比如有些孩子想造一艘水陸空三用的船，還有一些同學(xué)想運(yùn)用高科技造就隱形船等，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵學(xué)生：“同學(xué)們，你們的想法都很棒，只要你們認(rèn)真學(xué)習(xí)，敢于創(chuàng)造，將來一定能造出你們想要的船”。 四、在教師的指導(dǎo)下提出質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力 思維一般是在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)產(chǎn)生，學(xué)生提問表明學(xué)生在對事物進(jìn)行思考，在尋找事物間聯(lián)系，這就是思維的表現(xiàn)形式，同時(shí)也是創(chuàng)新思維的開端。質(zhì)疑本來就包含了創(chuàng)新思維，是創(chuàng)新的起點(diǎn)，只有善于發(fā)現(xiàn)問題，才能夠積極尋找解決問題的方法。通過此種形式，不僅能夠彰顯學(xué)生的主體地位，同時(shí)還能夠解決學(xué)生心中的疑問，此時(shí)學(xué)生積極表達(dá)自己的想法。因此在生物課堂上，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生一步一步發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，通過自主探究來得到解決問題的方法。例如在學(xué)習(xí)聲音是怎樣傳播時(shí)，教師就可帶學(xué)生走出教室，到走廊上把耳朵貼在樓梯的扶手上，試試看能不能聽到遠(yuǎn)處傳過來的敲打聲，或者討論帖著扶手與不貼聽到的聲音是不是一樣等。通過討論，學(xué)生就能夠發(fā)現(xiàn)，聲音能夠在固體中傳播，隨后教師就可引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，聲音只能在固體中傳播嗎？不能在液體中傳播嗎