物理實驗的探究式教學.doc

物理實驗的探究式教學 畢聯(lián)忠 （秦皇島市海港區(qū)教師進修學校，河北秦皇島066000） 【摘要】初中物理教學的重點之一是實驗教學，實驗教學對于學生增強學習興趣、掌握物理概念、理解物理過程并提高觀察能力具有重要作用。新課改要求初中物理實驗課的教學應(yīng)該緊密結(jié)合理論，在教學中穿插實驗，將驗證性實驗轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫嶒?，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和探究能力。 關(guān)鍵詞初中物理；實驗課；探究式教學；實際應(yīng)用 初中物理教學中，探究性實驗活動是最重要也是最為符合物理學科不斷探索自然探索的學科特點的環(huán)節(jié)，是教學的重點和難點。在不斷貫徹新課程精神的過程中，物理教學有必要將新課程自主學習的探究精神融匯到實驗活動教學之中，使得學生的實驗探究不再是走過場的“知識再現(xiàn)式”探究，而是真正在疑問中探究知識，在探究中解決問題，從而形成一定的科學素養(yǎng)。有的以觀察為主，有的以測量為主，有的以推理分析為主，有的以調(diào)查為主，有的以科學探究為主，不同活動能力訓(xùn)練的內(nèi)容有所區(qū)別，輔助學生從感性觀察逐步增加理性分析。 1初中物理實驗課探究式教學的內(nèi)涵及原則 初中物理實驗課探究式教學指的是在物理教師的引導(dǎo)下，學生主動積極地參與到發(fā)現(xiàn)并解決問題的體驗中去，從而培養(yǎng)他們分析和處理問題的能力。學生在進行物理原理和概念的學習時，由教師進行簡單的引導(dǎo)，學生通過閱讀、實驗、觀察、討論和思考等途徑進行探究，最終發(fā)現(xiàn)并理解相關(guān)的結(jié)論和原理。初中物理實驗課探究式教學應(yīng)該遵循以下幾方面的原則： 1.1主體性原則 物理教學的重點不是教，而是學，在選擇教學方式和教學內(nèi)容時，應(yīng)該對學生的地位重新思考并界定，使學生處于主動地位，鼓勵學生主動探究和自主選擇，為他們的個性發(fā)展提供空間。 1.2多元性原則 安排教學內(nèi)容時，在選擇能鍛煉學生操作能力的基礎(chǔ)實驗的同時，應(yīng)該安排具有合理難度的實驗，通過逐級遞進的方法促進學生的階段性發(fā)展。 1.3激勵性原則 教師應(yīng)該鼓勵學生提出自己的建議和意見，鼓勵他們獨立思考并主動探索，從而提高科學素養(yǎng)。 1.4目的性原則 物理實驗教學的目的不僅是物理知識的掌握，更要使學生的智力得到增強，技能得到鍛煉，能力得到拓展，人格得到培養(yǎng)。 2初中物理實驗課探究式教學運用 2.1初中物理實驗課探究式教學的過程安排 初中物理實驗課探究式教學過程的核心是問題，即問題是探究式教學的起點。在教學過程設(shè)計中，問題的選擇非常關(guān)鍵，教師不應(yīng)該局限于物理課本，而需精心思考，選擇有一定難度且能引發(fā)學生探究的問題，從而激發(fā)學生的求知欲望。在選擇好問題以后，物理實驗教學應(yīng)該以假設(shè)為出發(fā)點，以學生為教學中心，鼓勵他們大膽地提出各種假設(shè)，并完成實驗方案的設(shè)計。在假設(shè)的基礎(chǔ)上，探究式教學的重點是實驗現(xiàn)象的觀察和分析。學生利用各種證據(jù)，通過邏輯性和批判性的思考，在不斷的質(zhì)疑中論證做出的假設(shè)，并得出最好的實驗方案。當然，雖然初中物理實驗課探究式教學的主觀性較強，但是整個教學過程的設(shè)計應(yīng)該非常嚴密，具有一定的邏輯性，不可以憑借主觀臆斷來設(shè)計實驗過程。 2.2初中物理實驗課探究式教學的效果評價 對初中物理實驗課探究式教學教學效果的評價應(yīng)該采用形成性評價。形成性評價是與以往的終結(jié)性評價不同的一種評價體系，傳統(tǒng)評價體系重視結(jié)果、輕視過程，對學生實驗過程的評價比較缺乏，學生和教師之間的交流不夠，不利于學生素質(zhì)的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)，而形成性評價能對學生的能力形成過程、操作過程、情感態(tài)度和認知過程進行公平的評價，為學生提供了自我提高和完善的契機，能有效促進學生的全面進步。在評價方式上，初中物理實驗課探究式教學的評價需要關(guān)注學生的綜合能力及學習狀態(tài)，在評價中通過互動來讓學生參與，根據(jù)他們的變化來進行多次評價。在評價內(nèi)容上，教師應(yīng)該注重實驗中學生綜合能力和基本素養(yǎng)的提高程度，按照物理實驗中學生的參與度、實驗方案的周密性和學習態(tài)度等綜合評價。還應(yīng)該發(fā)揮形成性評價的激勵特點，使學生發(fā)揮特長并展現(xiàn)才能，培養(yǎng)他們勇于探索的精神。 2.3初中物理實驗課探究式教學的實際運用 初中物理實驗課探究式教學的實際運用有以下幾方面：（1）應(yīng)該創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，提出物理問題。利用多媒體來將日常生活中的現(xiàn)象播放，例如，籃球比賽、汽車加速等，激發(fā)學生的求知欲望，從而提出如下問題：影響物理動能的因素有哪些？物體動能和力對物體的功之間有什么聯(lián)系？（2）應(yīng)該進行創(chuàng)造性的猜想和假設(shè)，鼓勵學生說出自己的猜想，然后進行小組交流和討論。（3）實驗方案的設(shè)計。教師首先提出一系列問題：物體質(zhì)量的測量方法是什么？力對物體做的功如何測量？學生在思考并討論以上問題后，有目的地選擇幾組實驗方案并分組進行實驗。（4）實驗數(shù)據(jù)的收集。學生根據(jù)不同的實驗方案，選擇相應(yīng)的實驗數(shù)據(jù)處理方法。（5）物理實驗的論證和分析。在對實驗數(shù)據(jù)進行分析的基礎(chǔ)上，學生將實驗的初步結(jié)論與自己的猜想進行對比，然后給出合理的解釋，判斷自己的結(jié)論的可靠性，最后進行小組的交流、評價和合作。 3初中物理活動課的重要性 3.1有利于塑造積極探究的氛圍 學生是教學活動的主體，教師對思維活動過程的展開，不能代替學生自己的思維活動。因此，教師在設(shè)計課堂活動時要以學生為中心，從學生實際水平和學生所能接受的活動方式出發(fā)，精心設(shè)計學生活動程序，激發(fā)學生的求知欲和參與感，使不同層次的學生的認知結(jié)構(gòu)、個性品質(zhì)在參與中都得到發(fā)展。物理課堂上，教師必須考慮到不同層次的學生，為學生提供不同思維層次的探究空間。在制定活動時，要鼓勵個別化學習及同學間的相互交流，充分發(fā)揮學生的個體作用和“群體效應(yīng)”，創(chuàng)造一種個體和群體相互促進的活動氛圍。 3.2有利于學生拓展思維 心理學研究表明，學習越貼近學生的日常經(jīng)驗的范疇，就越接近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，學生對知識的接納度就越高。例如在學習了物態(tài)變化的相關(guān)物理原理之后，可以引導(dǎo)學生進行“人工制霜”的實驗探究。操作性強的實驗過程讓學生對霜的形成有了更直觀的認識：原來霜不是天上降下來的，而是在空氣中水蒸氣遇冷凝結(jié)而成的。就是這樣一個有趣而又簡單的小實驗，讓學生在欣喜自己實驗成果的同時，突破了日常生活的慣性思維，更激發(fā)了對物理學科的熱愛。這樣，會使新知識與學生的原有認知結(jié)構(gòu)很好地融合。 傳統(tǒng)的物理實驗教學方法已經(jīng)和現(xiàn)代教育不相適應(yīng)，教學效果差且學生的能力得不到提高，而新課改背景下的初中物理實驗課探究式教學恰好解決了以上問題。探究式教學能有效激發(fā)學生的求知欲和動手能力，增強了學生和教師間的溝通交流，促進了物理實驗教學效果的提高，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)具有重要意義。 參考文獻 1陸焰,黃樹清.淺談新課改下的物理實驗探究教學J.福建師大福清