物理實(shí)驗(yàn)的探究式教學(xué).doc

物理實(shí)驗(yàn)的探究式教學(xué) 畢聯(lián)忠 （秦皇島市海港區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，河北秦皇島066000） 【摘要】初中物理教學(xué)的重點(diǎn)之一是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對于學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、掌握物理概念、理解物理過程并提高觀察能力具有重要作用。新課改要求初中物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)應(yīng)該緊密結(jié)合理論，在教學(xué)中穿插實(shí)驗(yàn)，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和探究能力。 關(guān)鍵詞初中物理；實(shí)驗(yàn)課；探究式教學(xué)；實(shí)際應(yīng)用 初中物理教學(xué)中，探究性實(shí)驗(yàn)活動是最重要也是最為符合物理學(xué)科不斷探索自然探索的學(xué)科特點(diǎn)的環(huán)節(jié)，是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在不斷貫徹新課程精神的過程中，物理教學(xué)有必要將新課程自主學(xué)習(xí)的探究精神融匯到實(shí)驗(yàn)活動教學(xué)之中，使得學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究不再是走過場的“知識再現(xiàn)式”探究，而是真正在疑問中探究知識，在探究中解決問題，從而形成一定的科學(xué)素養(yǎng)。有的以觀察為主，有的以測量為主，有的以推理分析為主，有的以調(diào)查為主，有的以科學(xué)探究為主，不同活動能力訓(xùn)練的內(nèi)容有所區(qū)別，輔助學(xué)生從感性觀察逐步增加理性分析。 1初中物理實(shí)驗(yàn)課探究式教學(xué)的內(nèi)涵及原則 初中物理實(shí)驗(yàn)課探究式教學(xué)指的是在物理教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動積極地參與到發(fā)現(xiàn)并解決問題的體驗(yàn)中去，從而培養(yǎng)他們分析和處理問題的能力。學(xué)生在進(jìn)行物理原理和概念的學(xué)習(xí)時(shí)，由教師進(jìn)行簡單的引導(dǎo)，學(xué)生通過閱讀、實(shí)驗(yàn)、觀察、討論和思考等途徑進(jìn)行探究，最終發(fā)現(xiàn)并理解相關(guān)的結(jié)論和原理。初中物理實(shí)驗(yàn)課探究式教學(xué)應(yīng)該遵循以下幾方面的原則： 1.1主體性原則 物理教學(xué)的重點(diǎn)不是教，而是學(xué)，在選擇教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該對學(xué)生的地位重新思考并界定，使學(xué)生處于主動地位，鼓勵學(xué)生主動探究和自主選擇，為他們的個(gè)性發(fā)展提供空間。 1.2多元性原則 安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，在選擇能鍛煉學(xué)生操作能力的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，應(yīng)該安排具有合理難度的實(shí)驗(yàn)，通過逐級遞進(jìn)的方法促進(jìn)學(xué)生的階段性發(fā)展。 1.3激勵性原則 教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生提出自己的建議和意見，鼓勵他們獨(dú)立思考并主動探索，從而提高科學(xué)素養(yǎng)。 1.4目的性原則 物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的不僅是物理知識的掌握，更要使學(xué)生的智力得到增強(qiáng)，技能得到鍛煉，能力得到拓展，人格得到培養(yǎng)。 2初中物理實(shí)驗(yàn)課探究式教學(xué)運(yùn)用 2.1初中物理實(shí)驗(yàn)課探究式教學(xué)的過程安排 初中物理實(shí)驗(yàn)課探究式教學(xué)過程的核心是問題，即問題是探究式教學(xué)的起點(diǎn)。在教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，問題的選擇非常關(guān)鍵，教師不應(yīng)該局限于物理課本，而需精心思考，選擇有一定難度且能引發(fā)學(xué)生探究的問題，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在選擇好問題以后，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該以假設(shè)為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生為教學(xué)中心，鼓勵他們大膽地提出各種假設(shè)，并完成實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。在假設(shè)的基礎(chǔ)上，探究式教學(xué)的重點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和分析。學(xué)生利用各種證據(jù)，通過邏輯性和批判性的思考，在不斷的質(zhì)疑中論證做出的假設(shè)，并得出最好的實(shí)驗(yàn)方案。當(dāng)然，雖然初中物理實(shí)驗(yàn)課探究式教學(xué)的主觀性較強(qiáng)，但是整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)應(yīng)該非常嚴(yán)密，具有一定的邏輯性，不可以憑借主觀臆斷來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程。 2.2初中物理實(shí)驗(yàn)課探究式教學(xué)的效果評價(jià) 對初中物理實(shí)驗(yàn)課探究式教學(xué)教學(xué)效果的評價(jià)應(yīng)該采用形成性評價(jià)。形成性評價(jià)是與以往的終結(jié)性評價(jià)不同的一種評價(jià)體系，傳統(tǒng)評價(jià)體系重視結(jié)果、輕視過程，對學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程的評價(jià)比較缺乏，學(xué)生和教師之間的交流不夠，不利于學(xué)生素質(zhì)的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)，而形成性評價(jià)能對學(xué)生的能力形成過程、操作過程、情感態(tài)度和認(rèn)知過程進(jìn)行公平的評價(jià)，為學(xué)生提供了自我提高和完善的契機(jī)，能有效促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步。在評價(jià)方式上，初中物理實(shí)驗(yàn)課探究式教學(xué)的評價(jià)需要關(guān)注學(xué)生的綜合能力及學(xué)習(xí)狀態(tài)，在評價(jià)中通過互動來讓學(xué)生參與，根據(jù)他們的變化來進(jìn)行多次評價(jià)。在評價(jià)內(nèi)容上，教師應(yīng)該注重實(shí)驗(yàn)中學(xué)生綜合能力和基本素養(yǎng)的提高程度，按照物理實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的參與度、實(shí)驗(yàn)方案的周密性和學(xué)習(xí)態(tài)度等綜合評價(jià)。還應(yīng)該發(fā)揮形成性評價(jià)的激勵特點(diǎn)，使學(xué)生發(fā)揮特長并展現(xiàn)才能，培養(yǎng)他們勇于探索的精神。 2.3初中物理實(shí)驗(yàn)課探究式教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用 初中物理實(shí)驗(yàn)課探究式教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用有以下幾方面：（1）應(yīng)該創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，提出物理問題。利用多媒體來將日常生活中的現(xiàn)象播放，例如，籃球比賽、汽車加速等，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而提出如下問題：影響物理動能的因素有哪些？物體動能和力對物體的功之間有什么聯(lián)系？（2）應(yīng)該進(jìn)行創(chuàng)造性的猜想和假設(shè)，鼓勵學(xué)生說出自己的猜想，然后進(jìn)行小組交流和討論。（3）實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。教師首先提出一系列問題：物體質(zhì)量的測量方法是什么？力對物體做的功如何測量？學(xué)生在思考并討論以上問題后，有目的地選擇幾組實(shí)驗(yàn)方案并分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。（4）實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集。學(xué)生根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)方案，選擇相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理方法。（5）物理實(shí)驗(yàn)的論證和分析。在對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，學(xué)生將實(shí)驗(yàn)的初步結(jié)論與自己的猜想進(jìn)行對比，然后給出合理的解釋，判斷自己的結(jié)論的可靠性，最后進(jìn)行小組的交流、評價(jià)和合作。 3初中物理活動課的重要性 3.1有利于塑造積極探究的氛圍 學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師對思維活動過程的展開，不能代替學(xué)生自己的思維活動。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂活動時(shí)要以學(xué)生為中心，從學(xué)生實(shí)際水平和學(xué)生所能接受的活動方式出發(fā)，精心設(shè)計(jì)學(xué)生活動程序，激發(fā)學(xué)生的求知欲和參與感，使不同層次的學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、個(gè)性品質(zhì)在參與中都得到發(fā)展。物理課堂上，教師必須考慮到不同層次的學(xué)生，為學(xué)生提供不同思維層次的探究空間。在制定活動時(shí)，要鼓勵個(gè)別化學(xué)習(xí)及同學(xué)間的相互交流，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體作用和“群體效應(yīng)”，創(chuàng)造一種個(gè)體和群體相互促進(jìn)的活動氛圍。 3.2有利于學(xué)生拓展思維 心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)越貼近學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)的范疇，就越接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生對知識的接納度就越高。例如在學(xué)習(xí)了物態(tài)變化的相關(guān)物理原理之后，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“人工制霜”的實(shí)驗(yàn)探究。操作性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)過程讓學(xué)生對霜的形成有了更直觀的認(rèn)識：原來霜不是天上降下來的，而是在空氣中水蒸氣遇冷凝結(jié)而成的。就是這樣一個(gè)有趣而又簡單的小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在欣喜自己實(shí)驗(yàn)成果的同時(shí)，突破了日常生活的慣性思維，更激發(fā)了對物理學(xué)科的熱愛。這樣，會使新知識與學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)很好地融合。 傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法已經(jīng)和現(xiàn)代教育不相適應(yīng)，教學(xué)效果差且學(xué)生的能力得不到提高，而新課改背景下的初中物理實(shí)驗(yàn)課探究式教學(xué)恰好解決了以上問題。探究式教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲和動手能力，增強(qiáng)了學(xué)生和教師間的溝通交流，促進(jìn)了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的提高，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)具有重要意義。 參考文獻(xiàn) 1陸焰,黃樹清.淺談新課改下的物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)J.福建師大福清