淺談如何指導(dǎo)小學(xué)生寫好作文.doc

淺談如何指導(dǎo)小學(xué)生寫好作文 淺談如何指導(dǎo)小學(xué)生寫好 作文是語文學(xué)習(xí)中一種創(chuàng)造性的練習(xí),是學(xué)生認(rèn)知水平和文字表達(dá)能力的綜合體現(xiàn),是字、詞、句、篇的綜合訓(xùn)練。然而有的學(xué)校由于條件的限制，有的學(xué)生的寫作水平提高不快?！白魑碾y，難作文”，一到上作文課，許多同學(xué)常常是咬著筆頭，看著天花板，一臉痛苦狀，作文課成了“作難課”。要培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，我認(rèn)為，教師應(yīng)該立足于學(xué)生的知識(shí)狀況和生活見聞，融合內(nèi)容，從以下幾個(gè)方面入手： 一、先看后說，由說到寫。 從學(xué)、心理學(xué)的觀點(diǎn)來看，小學(xué)兒童書面言語發(fā)展的一般趨勢(shì)是：書面言語落后于口頭語言，書面語言趕上口頭語言，書面言語超過了口頭言語。很多時(shí)候，學(xué)生能夠講清，但很難寫清。所以，小學(xué)起步作文可從寫話入手，讓學(xué)生先說后寫。心里怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫。然而，由于有的學(xué)校的學(xué)生見識(shí)少、閉塞、接觸面窄，難以讀到課外讀物，學(xué)生寫起作文來仍是無從著手，沒話可說，沒話可寫，很容易漸漸地失去作文的興趣。因此，小學(xué)作文最好貼近學(xué)生實(shí)際。作文課上可組織各種活動(dòng)，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀察，教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。例如：我在上“記一次有意義的活動(dòng)”這個(gè)作文題時(shí)，在講明寫作要求之后，我就地取材，先組織了一次“拔河比賽”，由于有明確有目標(biāo)，學(xué)生觀察得很仔細(xì)，到討論該如何作文時(shí)，絕大部分同學(xué)都能夠按事情發(fā)展的順序?qū)⑦@次活動(dòng)講清楚，甚至有的同學(xué)還能將一些隊(duì)員的動(dòng)作啦，表情啦，現(xiàn)場(chǎng)的氣氛啦等等準(zhǔn)確的描述出來。這樣，通過觀察、討論，學(xué)生對(duì)這次作文的思路，要表達(dá)的主題都很清楚了，寫起作文也就得心應(yīng)手，有話可寫了。當(dāng)學(xué)生遲遲打不開思路時(shí)，還可以利用圖片、幻燈、錄像、課件等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，充分激發(fā)學(xué)生的作文情感。 二、創(chuàng)設(shè)情境，仿寫為輔，獨(dú)立作文。 閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有著密切的聯(lián)系，教科書中有的可作學(xué)生的范文，所以每教完一篇有特色的課文，我就要求同學(xué)們進(jìn)行仿寫，運(yùn)用所學(xué)到的寫作方法進(jìn)行練習(xí)。例如，學(xué)了我家的貓一課，就寫我家的小狗，仍要求先交待動(dòng)物的外貌特點(diǎn)，仍按剛滿月小狗的特點(diǎn)和自己喜愛的原因的順序來寫。有的沒有現(xiàn)成的，在預(yù)習(xí)課就先布置學(xué)生推薦一篇與該次習(xí)作相近的范文。作文課上，引導(dǎo)學(xué)生直接分析多篇范文，領(lǐng)悟作文要求，之后，學(xué)生寫作限時(shí)40分鐘，學(xué)生動(dòng)筆，教師計(jì)時(shí)，既是練筆，又是比賽。寫作時(shí)，主張即興作文，一氣呵成，寫好就交，交在前面的同學(xué)，老師隨即在黑板上標(biāo)明時(shí)間，字?jǐn)?shù)，看誰寫得又快又好。限時(shí)作文逼得學(xué)生全身心投入到寫作的意境中去，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作情緒，在講究速度的同時(shí)，寫出的文章真切而自然。 三、及時(shí)批閱，平等交流。 許多語文老師苦于作文批改，大疊大疊的作文本讓他們頗費(fèi)氣力，既要改病句，錯(cuò)別字，又要寫評(píng)語。老師拿著紅筆，就像醫(yī)生拿著手術(shù)刀，對(duì)學(xué)生的文章大動(dòng)干戈，把自己改得頭昏眼花，把作文改得讓學(xué)生興趣全無。學(xué)生拿到改得面目全非的作文，他們的心情會(huì)是快樂的嗎？他們能體會(huì)到寫作的美好與成功嗎？所以說，這種“精批細(xì)改”的做法，是吃力不討好，新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“對(duì)學(xué)生作文結(jié)果的呈現(xiàn)方式，可以是書面的，可以是口頭的，可以用等級(jí)表示，也可以用評(píng)語表示，還可綜合采用多種形式評(píng)價(jià)?！边@是一種軟化的寬松的評(píng)估要求，它使師生雙方從批改的陰影中走出來。批改本身就帶有一種居高臨下的審視態(tài)度，它著眼于學(xué)生的不是，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自信，不符合新課程平等對(duì)話、民主交往的精神。所以，我認(rèn)為，改革作文的評(píng)估方式，應(yīng)把“批改”變?yōu)椤敖涣鳌?。?師就作文和學(xué)生平等交流，從學(xué)習(xí)的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)的眼光，欣賞的心情對(duì)待學(xué)生的作文，并在充分交流的基礎(chǔ)上，給出自己的建議式、商量式的評(píng)估結(jié)果。學(xué)生的作文交上來后，教師要迅速瀏覽，做好記錄，選幾篇朗讀，教師要多給學(xué)生鼓勵(lì)，千萬不要吝嗇分?jǐn)?shù)，只要達(dá)到要求就給80分以上，稍好的90分，甚至100分，讓學(xué)生有成就感。在評(píng)作文時(shí)，我們也可采取集體評(píng)和個(gè)人評(píng)相結(jié)合的方法。首先是集體評(píng)，教師先把選好的典型作文交給學(xué)生，讓他大聲朗讀，其他同學(xué)邊聽邊記，這篇作文好在哪里，不好又在哪里，該怎樣寫才好。讀完后，集體評(píng)議，從作文的內(nèi)容、中心、語言、構(gòu)思到停頓、用詞、表達(dá)方式、修辭手法等各個(gè)角度進(jìn)行具體評(píng)價(jià)，讀作文的同學(xué)記下別人評(píng)議的內(nèi)容，全班學(xué)生都來評(píng)說，集體評(píng)議后，學(xué)生互評(píng)作文，單獨(dú)批閱。批閱作文時(shí)，教師要明確提出要求。 在作文評(píng)論中，教師不是不改學(xué)生作文，而是“多就少改”，以正面引導(dǎo)、鼓勵(lì)為主。對(duì)不同程度的學(xué)生，特別是后進(jìn)生，都應(yīng)該熱情地肯定他們作文中不同程度的進(jìn)步。這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生將文章改好的愿望。一次，全班寫記敘文她變了。批改后，有位成績一般的學(xué)生“奇跡”般地得了八十分。我在評(píng)語中寫道：“本文立意新穎、事跡感人，若能認(rèn)真修改，不失為一篇佳作。希望你以此為成功的起點(diǎn)，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。”這段批語給了這個(gè)學(xué)生很大鼓舞。從此，她愛上了寫作，再不視作文為苦差，寫作自然進(jìn)步很快。 當(dāng)然，這只是用文字跟學(xué)生交流，我們還應(yīng)跟學(xué)生用心靈交流。文章不是無情物，即使是小學(xué)生的作文，那也是他們情感的表達(dá)。盡管有時(shí)幼稚，不成熟。但卻有成人無法企及的天真和曼妙，獨(dú)特和創(chuàng)意。教師必須用真心去感受，用童心去理解，用孩子的角度去觀察，去分析，才能走進(jìn)他們的世界。學(xué)生才會(huì)和教師真誠地對(duì)話，而不是編故事，迎合教師。我曾經(jīng)在生氣的時(shí)候叫學(xué)生寫作文假如我是教 師，有學(xué)生這樣寫：“假如我是教師，我決不對(duì)學(xué)生發(fā)火，那意味著我無能；我也決不讓學(xué)生抄課文；我不會(huì)讓他們對(duì)著99分的試卷哭泣?！边@段話對(duì)我觸動(dòng)很大。我反思良久，為學(xué)生的坦率震動(dòng)，于是我找到他跟他當(dāng)面交流：“老師謝謝你的真情告白，謝謝你的提醒，假如我做學(xué)生，我也會(huì)喜歡你這樣的老師的?！睂W(xué)生聽后，高興地笑了。 總之，小學(xué)作文，應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生根據(jù)生活