讓學(xué)生發(fā)出最燦爛的光芒.doc

讓學(xué)生發(fā)出最燦爛的光芒 文/沈金金 【摘要】音樂是美育的重要組成部分，屬于一門最富有情感的藝術(shù)，而情感的表達是歌唱表演藝術(shù)的靈魂。作為一名小學(xué)音樂教師，必須樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)新理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受能力和表現(xiàn)能力，努力提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，讓音樂課堂真正煥發(fā)出無限的生命活力。本文作者從創(chuàng)設(shè)情境、駕馭想象、借助生活和勇于創(chuàng)新等方面闡述了讓學(xué)生把自己對音樂的理解和感受用他們的歌聲表達出來的有效途徑。 關(guān)鍵詞創(chuàng)設(shè)情境；駕馭想象；借助生活；勇于創(chuàng)新 音樂是美育的重要組成部分，屬于一門最富有情感的藝術(shù)，而情感的表達是歌唱表演藝術(shù)的靈魂。歌唱者的情緒是否到位和歌唱的方式方法是否妥當(dāng)都直接影響著表演的效果。作為一名小學(xué)音樂教師，必須樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)新理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受能力和表現(xiàn)能力。那么，如何讓學(xué)生把自己對音樂的理解和感受用他們的歌聲表達出來呢？ 一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感 在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師只有創(chuàng)設(shè)一種與音樂情境相和諧的環(huán)境、氣氛，才能把枯燥無味的音樂歌唱變得生動有趣，才能把抽象的樂理知識變得通俗易懂形象易懂，才能使學(xué)生很快地進入音樂所要表達的意境中，自然的把自己的理解、感受用音樂語言表達出來。譬如：我在執(zhí)教兒童歌曲辦家家時，我笑容滿面的提問學(xué)生：“你們玩過辦家家的游戲嗎?”學(xué)生異口同聲的回答：“玩過，玩過！”我繼續(xù)大聲說道：“本堂課我們一起來玩辦家家好嗎？”一“問”激起千層浪，此時教室里的歡笑聲此起彼伏，有的學(xué)生要當(dāng)媽媽，有的學(xué)生要當(dāng)爸爸，游戲活動熱熱鬧鬧的展開了，全體學(xué)生情緒高漲，學(xué)習(xí)興趣倍增。鑒于如此的融洽的教學(xué)氛圍，我要求大家認(rèn)真扮演好相應(yīng)的角色，每一個學(xué)生都認(rèn)真、積極的參與游戲活動之中。這樣的教學(xué)過程，既喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，又激發(fā)了兒童抒發(fā)內(nèi)心情感的需求，達到“投真情、真投情”的美妙境界。 二、駕馭想象，感悟意境 想象是一種特殊的思維方式，愛因斯坦曾坦言：人的想象力任何知識都重要。凡是藝術(shù)家的創(chuàng)造和科學(xué)家的發(fā)明都離不開合理的想象。在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力特別重要，假如給學(xué)生想象的空間，那就等于給學(xué)生創(chuàng)新的契機。課堂上，教師一定要提供生生互動合作探究的條件，循循善誘的引導(dǎo)學(xué)生圍繞音樂形象，以小組為單位展開討論。這樣，不僅活躍了教學(xué)氛圍，而且使學(xué)生進行大膽的想象，充分發(fā)揮主觀能動性，逐步形成更生動、更清晰、更豐滿的形象。一般而言，小學(xué)生比較喜歡繪畫，學(xué)生運用繪畫來理解音樂也是一種可行之有效的辦法。譬如：我在執(zhí)教我們的田野一課時，先讓學(xué)生通過繪畫畫出美麗芬芳的田野，連綿起伏的青山，郁郁蔥蔥的樹林，碧波蕩漾的小河，天空中雄鷹自由翱翔。許多學(xué)生一邊繪畫，一邊聽著多媒體播放的我們的田野，課堂氣氛十分活躍。在學(xué)生學(xué)唱的過程中，陶醉在歌詞所描繪的美麗的意境中，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)勝于老師單純的教唱。 三、借助生活，感知旋律 音樂的神奇在于它能通過美妙的樂符，描繪讓人陶醉的意境。由于學(xué)生的性格特點、思維方式的不同，對于音樂藝術(shù)的美感的鑒別也不一樣。因此，我們要激勵學(xué)生用自己獨特的方式方法表達對音樂、對生活的不同感受；同時，還要培養(yǎng)學(xué)生對音樂作品的欣賞能力，用童心去體驗音樂的內(nèi)涵，從而形成別具一格的音樂視點。在學(xué)生學(xué)唱歌曲前，假如教師先介紹該作品的創(chuàng)作背景，并讓學(xué)生聯(lián)系一定的生活實際，那就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，誘發(fā)學(xué)唱的歌曲的沖動，從而產(chǎn)生感情上的“共鳴”，使學(xué)生的思維步入音樂的空間里，歌聲中自然流露出真摯的情感。譬如：我在執(zhí)教賣報歌時，先簡述音樂家聶耳作這所曲子的原因，讓學(xué)生采取換位思考的方法，切身體驗報童每天吃不飽、穿不暖，還要忍受著內(nèi)心的痛苦在街頭寒風(fēng)凜冽凄之東奔西跑的叫賣。許多學(xué)生深受感染，對報童無比同情之感油然而生。此時，我瞄準(zhǔn)這一最佳的教學(xué)契機，讓學(xué)生靜靜聽我用胡琴彈奏一遍，接著再讓學(xué)哼唱歌譜，當(dāng)學(xué)生基本掌握歌曲旋律后，再讓學(xué)生加上歌詞，開始真正的歌唱，從而使學(xué)生根據(jù)自己對作品的感悟，充分地表現(xiàn)音樂，感受音樂。 四、勇于創(chuàng)新，升華情感 表演是小學(xué)生體驗音樂情感的升華，他們對于表演可謂情有獨鐘，不少學(xué)生只要聽到音樂就會搖頭晃腦，尤其聽到自己喜愛的音樂時，甚至出現(xiàn)會邊唱邊舞現(xiàn)象。作為小學(xué)音樂教師，應(yīng)該堅持因材施教原則，靈活的把表演融入到課堂教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生以飽滿的情趣投入到歌唱中，從而增添課堂情趣。歌唱是一種常見的表演藝術(shù)，歌唱者對歌曲有著不同的感悟，可以從他們的歌聲中反映出相應(yīng)的情感和生活內(nèi)涵。因此，我們在平時不僅要尊重學(xué)生的個別差異，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性表演力，不斷力提高學(xué)生的音樂素質(zhì)。譬如：我在執(zhí)教歌曲迎紅軍時，先讓學(xué)生自己的喜歡的形式把歌曲的內(nèi)容表現(xiàn)出來，各學(xué)習(xí)小組經(jīng)過興高采烈地商討后，有的把歌曲演成了話劇、小品，也有的把歌曲改編成了故事，有的把演唱和表演兩者完美結(jié)合在一起真是“八仙過海，各顯神通”，大多數(shù)學(xué)生陶醉于其中，不僅錘煉了音樂表現(xiàn)能力，而且充分地展示自我，陶冶了情操；不僅打開了學(xué)生創(chuàng)新思維的閘門，而且凸顯了音樂的良好教育效果。 我國著名音樂家冼星海曾經(jīng)指出：音樂是人生最大的快樂，既是陶冶性情的熔爐，又是生活中的一股清泉。隨著新課程改革浪潮的滾滾推進，作為一名小學(xué)音樂教師必須