物流管理專業(yè)專業(yè)課教學(xué)評價研究.doc

物流管理專業(yè)專業(yè)課教學(xué)評價研究 文王齡萱 部分學(xué)校將教學(xué)評價簡單地視為一種管理手段，通過教學(xué)評價評定教師的教學(xué)實(shí)績與學(xué)生學(xué)業(yè)成績 教學(xué)評價是推動物流管理專業(yè)專業(yè)課建設(shè)的有效手段，只有客觀正視物流管理專業(yè)專業(yè)課教學(xué)評價存在的問題，遵循職業(yè)教育教學(xué)評價的一般原則，不斷完善教學(xué)評價，才能真正發(fā)揮教學(xué)評價的作用。 物流管理專業(yè)專業(yè)課教學(xué)評價存在的問題 部分學(xué)校將教學(xué)評價簡單地視為一種管理手段，通過教學(xué)評價評定教師的教學(xué)實(shí)績與學(xué)生學(xué)業(yè)成績。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師過于關(guān)注學(xué)校教學(xué)評價指標(biāo)，一味追求在教學(xué)績效考核中取得較高積分，教學(xué)投入不足。這種利益定位使部分教師喪失了專業(yè)成長意識，工作缺乏事業(yè)心，自身教學(xué)專業(yè)素質(zhì)得不到提升；部分學(xué)校還存在“輕教學(xué)、重理論”的現(xiàn)象，教師教學(xué)理論在教師教學(xué)評價中占據(jù)很大權(quán)重，導(dǎo)致部分教師盲目地追求論文發(fā)表數(shù)量，教師的理論水平與教學(xué)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)；學(xué)生則根據(jù)學(xué)校的評價方式，一味地應(yīng)付考試，一切學(xué)習(xí)活動只是為了應(yīng)付考試，學(xué)生的思維與創(chuàng)造力得不到全面發(fā)展，導(dǎo)致部分學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)不了崗位需求。這些問題迫切需要我們明確物流管理專業(yè)專業(yè)課教學(xué)評價的價值導(dǎo)向，明確教學(xué)評價不是最終目的，而是一種手段，它最終的目的在于促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)成長，同時使教師在成就學(xué)生的同時，獲得自身發(fā)展，收獲事業(yè)成就感，并以此為動力，不斷提升自身教學(xué)水平與教學(xué)能力，努力實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)。 大多學(xué)校教學(xué)評價本質(zhì)上還處于傳統(tǒng)水平，評價手段簡單，操作缺乏科學(xué)性。教師的評價大多停留在備課、作業(yè)布置與批改、教學(xué)實(shí)績等方面，不能充分體現(xiàn)現(xiàn)代物流管理專業(yè)對學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的要求，操作方法簡單，評價主觀化痕跡嚴(yán)重，量化程度不夠；學(xué)生評價也主要圍繞學(xué)生作業(yè)完成情況、出勤、文化考試等層面。盡管部分學(xué)校加強(qiáng)了對學(xué)生物流管理實(shí)踐能力考查，但是形式化現(xiàn)象嚴(yán)重。教學(xué)評價主體也較為單一，教師評價主要是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教育主管部門，學(xué)生的評價結(jié)果基本于教師，因而不能得出客觀的評價，迫切需要采取多元化評價方法。 職業(yè)教育具有自身的辦學(xué)特色，因此教學(xué)評價也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出“職業(yè)教育”特色。職業(yè)教育培養(yǎng)的人才畢業(yè)后直接走向工作崗位，它需要學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。目前職業(yè)教育教學(xué)評價過于重視學(xué)生文化素質(zhì)，輕視學(xué)生的“職業(yè)技能”。教師層面重視文化課程教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)流于形式；學(xué)生大多是“高分低能”，以致走向崗位后出現(xiàn)頂不了崗位的情況。這一切都需要我們突出物流管理專業(yè)專業(yè)課教學(xué)評價的“職業(yè)教育”特色。 物流管理專業(yè)專業(yè)課教學(xué)評價基本原則 教學(xué)評價是一種手段，最終是用來執(zhí)行的。所以教學(xué)評價的相關(guān)理論必須要具有可操作性。它既要符合職業(yè)教育的一般規(guī)律，又要有助于實(shí)現(xiàn)評價的目的；既要具有理論的高度與深度，從宏觀上指導(dǎo)教學(xué)評價實(shí)踐，又要便于微觀的具體實(shí)施。 教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)是一個完整的體系，在一定時期內(nèi)教學(xué)評價方案具有相對的穩(wěn)定性。但是教學(xué)是一個動態(tài)過程，它不是一成不變的。我們強(qiáng)調(diào)教學(xué)評價的穩(wěn)定性并不意味著教學(xué)評價是絕對穩(wěn)定的，它還要有一定的發(fā)展性，我們要根據(jù)物流管理專業(yè)專業(yè)課教學(xué)自身特點(diǎn)與外部因素不斷調(diào)整與完善教學(xué)評價。 教學(xué)評價最終的目的是為了促進(jìn)物流管理專業(yè)專業(yè)課教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，教學(xué)評價無論如何實(shí)施，必須要緊緊扣住實(shí)效性原則，要有利于提升物流管理專業(yè)專業(yè)課教學(xué)效率，否則教學(xué)評價則是無效的。因此無論是教學(xué)評價方案的制定，還是教學(xué)評價具體實(shí)施都要遵循實(shí)效性原則。 教學(xué)評價最終是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，為社會輸送高素質(zhì)物流管理人才。教學(xué)評價著力點(diǎn)在于“人”，在于激發(fā)教師教的主動性與學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。教學(xué)評價要通過評價手段激發(fā)教師教學(xué)主動性，真正發(fā)揮教師的“主導(dǎo)”作用；要有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，學(xué)生能夠積極主動地參與學(xué)習(xí)。因此教學(xué)評價必須要遵循激勵性原則。 物流管理專業(yè)專業(yè)課教學(xué)評價 教師評價與學(xué)生評價是物流管理專業(yè)專業(yè)課教學(xué)評價體系中最重要的兩個層面，下面著重從教師評價與學(xué)生評價兩個層面來論述。 教師層面?！案叩冉逃|(zhì)量的保證和提高，雖然是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，但教師作為教書育人的主體，毫無疑義是提高教育教學(xué)質(zhì)量最為關(guān)鍵的因素?！敝挥薪⑤^為完善的教師評價體系，才能充分激發(fā)教師教學(xué)潛能，提升教學(xué)效率。概括來說，教師的評價體系構(gòu)建應(yīng)當(dāng)著力于教師的管理能力、團(tuán)隊(duì)意識、教研能力、項(xiàng)目開發(fā)、服務(wù)能力等五個方面。 教師要具有較強(qiáng)的管理能力，這樣才能有效掌控課堂教學(xué)與組織實(shí)施教學(xué)；團(tuán)隊(duì)意識是發(fā)揮教師團(tuán)體力量的保障，教師的教育教學(xué)、教學(xué)研究、項(xiàng)目開發(fā)等工作必須要依賴集體智慧，只有充分發(fā)揮集體智慧才能有效提升教師隊(duì)伍的教學(xué)能力、教研能力等；教研能力是教師有效實(shí)施課堂教學(xué)的重要保證，教師只有具備了一定的教研能力，才能用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐；項(xiàng)目研發(fā)改變了傳統(tǒng)教師撰寫論文的考評方式，項(xiàng)目研發(fā)不僅體現(xiàn)出教師對物流管理專業(yè)課理論的理解深度，同時也能反映出一個教師理論聯(lián)系實(shí)際的能力，一個教師如果不能將教學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合起來是難以進(jìn)行項(xiàng)目研發(fā)的；服務(wù)能力不僅僅體現(xiàn)了教師服務(wù)能力，更為重要的是它體現(xiàn)了教師的教學(xué)理念。素質(zhì)教育理念下，教師的教學(xué)理念直接影響著教師的教學(xué)效率。教師樹立服務(wù)意識既是構(gòu)建新型教學(xué)課堂的需要，在自由學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生的創(chuàng)造力最強(qiáng)，只有構(gòu)建平等和諧的課堂，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，同時也是凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的需要。教師要意識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人，教師的一切工作要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，服務(wù)于學(xué)生的需要。教師教學(xué)評價體系構(gòu)建只有牢牢抓住以上幾個方面才能真正發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。 學(xué)生層面?！皹?gòu)建一套科學(xué)、準(zhǔn)確、可操作、符合高職學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的綜合素質(zhì)評價體系，是我國高職教育發(fā)展到今天必須要面對的現(xiàn)實(shí)問題。”職業(yè)生涯背景下，學(xué)生評價體系構(gòu)建主要包括專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)理論、專業(yè)技能、情感態(tài)度等四個方面。在學(xué)生評價中，我們要繼續(xù)加強(qiáng)對學(xué)生基礎(chǔ)知識與專業(yè)理論等評價，這是提升學(xué)生專業(yè)技能的理論基礎(chǔ)；專業(yè)技能是學(xué)生評價中需要重點(diǎn)突出的評價內(nèi)容，我們要改變傳統(tǒng)“一專全能”的評價觀，將學(xué)生首先打造成專業(yè)精品。對于學(xué)生專業(yè)技能評價，需要將之滲透在各項(xiàng)實(shí)踐活動中，突出學(xué)生實(shí)踐過程評價，不能簡單地一概而論，需要具體量化。 只有形成全面客觀的教學(xué)評價，才能做到以評促教、以評促學(xué)。因此，我們要不斷豐富教學(xué)評價方式，采取多元評價方式，確保全面客觀地評價每一位教師、學(xué)生。 量化與定性結(jié)合。師生的教學(xué)活動既是相對穩(wěn)定又是處于動態(tài)變化之中，如果單單采取量化或一概而論的評價方式是不科學(xué)的，因此，要將量化與定性評價相結(jié)合。 理性與人性相結(jié)合。在對師生進(jìn)行教學(xué)評價時，一方面要嚴(yán)格對照制度方案進(jìn)行客觀評價，體現(xiàn)制度理性的一面。另一方面，我們要認(rèn)識到評價的主體是人，是鮮活的生命，評價要有利于激勵師生的主觀能動性。因此，教學(xué)評價要體現(xiàn)人性關(guān)懷，“人文關(guān)懷是關(guān)注人的生存與發(fā)展，就是關(guān)心人、愛護(hù)人、尊重人，它是社會文明進(jìn)步的標(biāo)志，也是人類自覺意識提高的反映?！彼芨玫丶罱虒W(xué)主體。 多元評價主體相結(jié)合。單一的評價主體難以全面、客觀地進(jìn)行教學(xué)評價，因此我們倡導(dǎo)將多元評價主體相結(jié)合。教師的教