切入無聲　拓展無痕——談文本有效拓展的切入點.doc

切入無聲拓展無痕談文本有效拓展的切入點 廣東肇慶市第十五小學(xué)（526040）梁寶珠 閱讀教學(xué)在很長一段的時間里，以教材文本作為教學(xué)的全部，教材有什么，教師就教什么，導(dǎo)致學(xué)生閱讀面過窄、視野不開闊、對文本的理解不深。語文教育家葉圣陶先生曾說過：“教材即使編得非常詳盡，也不過是某一學(xué)科的提要，加上一些必要的范例罷了。因此，教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受到實益，還靠老師的善于運用?！绷x務(wù)教育語文課程標準也指出：“語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！蓖瑫r，新課標在教材編寫建議中也明確規(guī)定：“教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學(xué)校和教師留有開發(fā)、選擇的空間，也為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的需要?！边@就要求教師要善于思接千載、視通萬里，在學(xué)習課本知識的過程中對有關(guān)知識進行有機的聯(lián)系和必要的引申。因此，有效的文本拓展應(yīng)運而生。 何謂有效的文本拓展？“真正的、嚴格意義上的、有信度的拓展應(yīng)該是服務(wù)于課文教學(xué)的主題，有助于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和把握，能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維的一種教學(xué)活動?！保ù迖髡Z文拓展教學(xué)的現(xiàn)狀及思考中學(xué)語文教學(xué)xx.7）文本拓展要超越文本，更要反哺文本。教師要在立足文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)的目標、重難點以及面對不同的學(xué)生個體，找準拓展的切入點，做到切入無聲、拓展無痕。這樣，才能讓拓展延伸與課堂教學(xué)無縫對接、渾然天成。根據(jù)一線教師的教學(xué)實踐，大家不妨從以下幾方面進行嘗試。 一、激趣引文，找準課前拓展的切入點 著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！比缃虊滦闶Y軍晶老師教的祖父的園子是這樣開頭的： 師：請看我在黑板上寫的一個名字（板書：蕭紅）。你們說這個人與今天我們要學(xué)的這篇課文之間有什么關(guān)系呢？ 生：蕭紅是祖父的園子這篇文章的作者。 師：你能不能換一種說法，但意思一樣。 生：祖父的園子這篇文章是蕭紅寫的。 師：老師有個習慣，當看到一篇好文章的時候，就會去關(guān)注這篇文章是誰寫的。祖父的園子這篇文章是蕭紅寫的，這是一個值得記住的名字。 師：請再看我寫（板書：呼蘭河傳）。這是一本書，所以蔣老師加了書名號。這本書與我們今天學(xué)的課文又有什么關(guān)系呢？ 生1：祖父的園子這篇課文是呼蘭河傳這本書里的一個片段。 生2：祖父的園子選自呼蘭河傳這本書。 師：蔣老師要寫的第三個詞是（板書：回憶）。你們能說說“回憶”的意思嗎？ 生：“回憶”就是一個人想起以前的事。 師：那么，你覺得這個詞與我們今天要學(xué)的課文有什么關(guān)系呢？ 生：我覺得應(yīng)該是蕭紅在祖父的園子這篇文章里回憶了自己以前的生活。 師：是啊，呼蘭河，很好聽的一個名字，那是東北的一個小縣城，那是蕭紅長大的地方。蕭紅在呼蘭河傳里，寫了她小時候看到的、聽到的、經(jīng)歷的事情。 師：在祖父的園子這個“片段”里都回憶了些什么呢？先讀讀這篇課文。（學(xué)生自由朗讀） 蔣老師把幾個看似平常又重要的問題巧妙地聯(lián)系起來，課文的作者、出處、背景、主題等內(nèi)容在一問一答中如數(shù)家珍，不留痕跡地教給學(xué)生讀書的方法。學(xué)生則在這一問一答中拓展了文本的背景知識，加深了對課文的整體把握，從而激發(fā)他們探究課文重點內(nèi)容的興趣。 二、披文入情，找準課中拓展的切入點 語文教學(xué)中常說的“披文入情”，就是指在賞讀過程中，要注意讓學(xué)生在“情”的熏陶、沖擊、融會之中，如身臨其境，方能沿波討源，領(lǐng)會文章的意境，觸摸到作者的心靈。 “作者胸有境，入境始與親。”讀者憑借語言文字，與作者頭腦中的“畫面”相會，把靜止的文字變?yōu)榱Ⅲw的活動的畫面，這樣才能由“境”入“情”，情境相融，感悟其中。我們可以通過以下方法披文入情。 1.圖文并用，相得益彰 課文中的插圖大都是課文重點段落的內(nèi)容和課文中心的體現(xiàn)。學(xué)生通過觀察插圖能直觀地理解課文中心。用插圖幫助學(xué)生理解文本，以文本去深化插圖的內(nèi)容，兩者相得益彰。如，有一位教師在教再見了，親人時，讓學(xué)生仔細觀察插圖：志愿軍和朝鮮人民兩組人物的表情，透過人物的神情來猜想他們在干什么，說什么。學(xué)生觀察得仔細，進行了全方位的想象；然后，教師要求學(xué)生回到課文里看看課文是如何描寫的，找出相關(guān)的段落細細品讀，體會“親人”深刻含義。 2品詞嚼句，加深理解 每篇課文都有一些重點的詞語或句子。這些詞語或句子能幫助學(xué)生理解文章的主旨。教師要善于利用文本中的重點詞句作為拓展的切入點，反復(fù)品味，加深對文本的理解。我校的青年教師鐘老師教學(xué)望廬山瀑布時就抓住了“飛流直下三千尺”中的“千”字進行拓展，品讀了李白秋浦歌中的“白發(fā)三千丈，緣愁似個長”和贈汪倫的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送情”。二年級的學(xué)生在比較中很容易就得出一個規(guī)律：古詩中的“千”是虛指，是一種夸張的寫法。 3學(xué)貴有疑，疑則進也 閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生往往會遇到難點、疑點。教師如果善于利用教學(xué)中學(xué)生的疑難處作為拓展的切入點，就會化腐朽為神奇。如再見了，親人的課堂上，學(xué)生就提出了這樣一個問題：“為什么全文都是講朝鮮人民對志愿軍親人般對待，難道文中的親情只是單方給予嗎？”這個問題很尖銳，聽課的教師也為執(zhí)教的教師捏把汗。但上課的教師靜靜地用幻燈片出示文字：（配英雄兒女歌曲）抗美援朝戰(zhàn)爭中，我國先后出兵130余萬人。14萬英烈的忠骨永遠留在了朝鮮的土地上。這其中有：邱少云、黃繼光、楊根思、毛岸英教師隨后說：同學(xué)們，有14萬的英骨永遠留在了朝鮮這塊土地上。他們就這樣浴血奮戰(zhàn)，和朝鮮人民共同戰(zhàn)斗了8年。你說和朝鮮人民共同生活了8年，他們的感情怎么樣？這時學(xué)生在對課文理解的基礎(chǔ)上，接收了新信息，不自覺地進行對比、整合，加深了對課文內(nèi)容的理解。這樣，信息之間互相滲透、相互補充，形成一個整體。學(xué)生根據(jù)新的信息，結(jié)合文本字里行間傳達的信息，展開想象，使文本內(nèi)容和拓展資料成功無縫對接，進一步理解了中朝人民“不是親人卻勝似親人”的深情厚誼。 4標點符號，傳情達意 恰當?shù)臉它c符號能恰如其分地表達作者的思想感情，體現(xiàn)作者的寫作目的。教師可以抓住標點符號作為拓展的切入點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，讀懂標點符號背后作者要表達的思想感情。如，人教版四年級下冊的課文給予是快樂的一文，講到男孩知道保羅的車是他哥哥送的時候，男孩是這樣說的：“哇！我希望”上課的教師抓住了這個省略號讓學(xué)生發(fā)揮想象，進行角色想象：假如你是那個男孩，你希望什么？一石激起千層浪。學(xué)生紛紛講出自己的想法。很多學(xué)生的想法與保羅想法的差不多。這就為下文男孩的出乎意料的舉動做好鋪墊，并形成鮮明的對比，突顯了男孩的美好心靈。 5空白想象，創(chuàng)新解讀 學(xué)生接觸的課文，作者的思想情感不僅可以通過字面來表達，也可以隱藏于文字背后的空白處。這些空白或者言外有意，讓讀者猜想；或者是言此意彼，讓讀者琢磨。教師要創(chuàng)造性地使用教材，動態(tài)地把握課文整體，挖掘教材空白，幫助學(xué)生尋找思維的支點，引導(dǎo)學(xué)生憑借語境展開想象，填補空白。 6練習拓展，深化鞏固 無論是設(shè)計的角度，還是知識點的包含與延伸，課后的習題訓(xùn)練無不匠心獨具。教師利用課后設(shè)計的訓(xùn)練習題作為拓展的切入點，能讓學(xué)生通過這些習題看到文章的精華，有效地引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，深入理解課文的內(nèi)容，鞏固學(xué)習成果。草船借箭課后有這樣一道練習題：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”（“神機妙算”是什么意思？諸葛亮神機妙算，表現(xiàn)在哪些地方？）為了讓學(xué)生理解諸葛亮的神機妙算，除了在課文中找出相關(guān)的句子理解品讀外，教師還可拓展火燒赤壁和空城計中相關(guān)的片段資料讓學(xué)生品讀，證明草船借箭的成功不是偶然事件，是諸葛亮神機妙算的結(jié)果。學(xué)生在練習中深化了對諸葛亮形象的認識。 三、余音繞梁，找準課后拓展的切入點 教師要有強烈的課程資源意識。教學(xué)完了課文并不意味著知識學(xué)習的結(jié)束。當學(xué)生意猶未盡、懸而未決的時候，教師要有針對性、有計劃地向他們推薦相關(guān)的課外讀物，使閱讀向課外、課后延伸，并及時地進行反饋、交流。這樣有利于最大限度地去開發(fā)課程資源，促進課