高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)建.doc

高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)建 實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)成為高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的重要方法和手段。通過分析經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，闡述了經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)構(gòu)建要遵循科學(xué)性、系統(tǒng)性、創(chuàng)新性、效益性的原則，提出了“一個核心、兩個平臺、三個層次、八個模塊”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，以期為社會培養(yǎng)更多的專業(yè)人才。 關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；人才培養(yǎng)； 作者簡介：劉戰(zhàn)偉(1979-)，男，河南許昌人，講師，從事區(qū)域經(jīng)濟(jì)與技術(shù)創(chuàng)新研究。 0引言 隨著國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國對高素質(zhì)、具有創(chuàng)新能力的人才需求越來越大，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)作為與國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展最為密切的專業(yè)，在經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展中的地位越來越重要。目前，許多高校都十分重視對經(jīng)濟(jì)管理類人才素質(zhì)的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，不斷加大實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的力度，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和分析解決問題的能力，取得了一定的成效1。但是，由于歷史的原因以及高校經(jīng)費(fèi)投入等因素的影響，使得高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍然存在一系列問題，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新能力不足。因此，改革傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，探索新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會的需要，已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科發(fā)展迫切需要解決的難題，本文通過分析當(dāng)前高校經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題，從新的理念出發(fā)提出了實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)一步改革和建設(shè)的思路，構(gòu)建一種新型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。 1經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的主要問題 (1)教育觀念落后。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，許多老師還保留著傳統(tǒng)的教育觀念，重理論、輕實(shí)踐，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為理論教學(xué)的附屬品，從思想上不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力不強(qiáng)。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)許多課程都是實(shí)踐性很強(qiáng)的，傳統(tǒng)的依靠理論教學(xué)為主的教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)國家和社會發(fā)展的需要2。因此，要改變這種狀況，首先必須轉(zhuǎn)變舊的教育觀念，更新教育思想。另外，許多高校還存在實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理體制不健全的情況，許多實(shí)驗(yàn)室都是從屬于各個系、部、學(xué)院，導(dǎo)致各自為政，學(xué)校內(nèi)部各實(shí)驗(yàn)室之間缺乏協(xié)作，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)資源不能充分利用或者重復(fù)建設(shè)，部分實(shí)驗(yàn)課程甚至無法開展，這些弊端嚴(yán)重制約了高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，改革高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理體制，創(chuàng)建一個資源共享，配置合理、功能完善、運(yùn)行高效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理新體制顯得迫切需要。 (2)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性。相對理工科專業(yè)而言，經(jīng)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)起步較晚，許多實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容都是為了適應(yīng)理論教學(xué)的需要逐步加入到教學(xué)計(jì)劃中，知識點(diǎn)分散，彼此之間聯(lián)系少，內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，不同課程間的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容缺乏協(xié)調(diào)性，重復(fù)內(nèi)容比較多，而且實(shí)驗(yàn)內(nèi)容因循守舊，知識更新速度慢，多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容少，這種狀況造成實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)不能融為一體，經(jīng)常出現(xiàn)理論課程和實(shí)驗(yàn)課程前后順序顛倒，嚴(yán)重影響了學(xué)生對專業(yè)知識的系統(tǒng)性理解，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)的效果也大打折扣3。 (3)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法呆板，教學(xué)手段單一。雖然近年來許多高校十分重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也加大了經(jīng)濟(jì)管理類課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)的力度，但由于絕大多數(shù)實(shí)驗(yàn)課程都是由理論課程的老師兼任，受傳統(tǒng)理論教學(xué)方法的影響，他們習(xí)慣于講授法、問答法等傳統(tǒng)教學(xué)方法，而沒有考慮到實(shí)驗(yàn)教學(xué)自身的特點(diǎn)，所以很少進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新，采用先進(jìn)、靈活的現(xiàn)代教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)方法呆板，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高4。另外，在教學(xué)手段上單一，大多數(shù)是以手工操作為主，沒有充分發(fā)揮多媒體、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用，不能和教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。 (4)實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍薄弱。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的師資普遍存在素質(zhì)不高，知識更新慢，隊(duì)伍欠穩(wěn)定，積極性不高等問題。由于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)軟件更新速度快，很多高校很難配備專門的實(shí)驗(yàn)教師，很多都是由理論教學(xué)教師兼任，他們不愿意花費(fèi)太多的精力投入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，而經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)十分重要，需要教師投入更多的時間和精力去設(shè)計(jì)和指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，所以工作量大，降低了教師的工作積極性，從而導(dǎo)致教師駕馭實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力不足，影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個教學(xué)體系中的效果4-6。 2實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)建的思路與原則 經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建，應(yīng)從學(xué)科專業(yè)的自身特點(diǎn)出發(fā)，遵循實(shí)驗(yàn)教學(xué)的客觀規(guī)律。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的各個要素、環(huán)節(jié)應(yīng)全面考慮，統(tǒng)一規(guī)劃，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力為目標(biāo)，力求把“知識、能力、素質(zhì)”的培養(yǎng)融為一體，樹立綜合性、創(chuàng)新性、開放性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)思想，最終建立持續(xù)發(fā)展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系7。根據(jù)此目的，本文構(gòu)建經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的基本思想概括為“一條主線，兩個服務(wù)”?！耙粭l主線”是指堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和綜合能力為主線，要不斷改革和整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，研究各實(shí)驗(yàn)課程之間的關(guān)聯(lián)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，構(gòu)建多層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)?！皟蓚€服務(wù)”是指堅(jiān)持服務(wù)企業(yè)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的理念。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建必須要面向企業(yè)和地方發(fā)展，把培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的中心，最終培養(yǎng)的人才才會受到社會的歡迎。 構(gòu)建經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系要按照“注重基礎(chǔ)，強(qiáng)化訓(xùn)練，加強(qiáng)綜合，培養(yǎng)能力”的要求，把握以下基本原則： (1)科學(xué)性原則。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建要立足于高校實(shí)際和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，同時結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程自身的特點(diǎn)，遵循客觀性、科學(xué)性8。因此，只有在取得專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程深入調(diào)查分析的前提下，把握客觀、真實(shí)的問題，找準(zhǔn)定位，這是構(gòu)建科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的出發(fā)點(diǎn)，也是評價經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系是否科學(xué)合理的重要依據(jù)。 (2)系統(tǒng)性原則。實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建是一項(xiàng)較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它與理論教學(xué)是相輔相成9。因而，需要根據(jù)認(rèn)識發(fā)展的規(guī)律，結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理類各個專業(yè)的特點(diǎn)，進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的整體優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，整體統(tǒng)籌，合理確定兩者之間的課時分配比例，同時保持各專業(yè)、各學(xué)科知識的系統(tǒng)性，構(gòu)建一個相互獨(dú)立、又相互融合的多層次的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。 (3)創(chuàng)新性原則。創(chuàng)新性原則要求構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系必須是對傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改革和創(chuàng)新。長期以來，實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直依附于理論教學(xué)，十分不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力10。因而，高校要打破傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容、方法和手段，拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)場所，建立集校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外一體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)運(yùn)行模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。 (4)效益性原則。效益性原則是指在一定的單位時間內(nèi)所取得的教學(xué)成果與所付出的物質(zhì)代價和精神代價的比率11。它是評價實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系是否合理的重要標(biāo)準(zhǔn)。不管構(gòu)建什么樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，必須要達(dá)到三個方面的內(nèi)容，首先是學(xué)生動手能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的效應(yīng)，其次是軟硬件環(huán)境條件建設(shè)的經(jīng)濟(jì)效益，最后是對社會的示范輻射作用和引領(lǐng)作用，提高經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的社會效應(yīng)。 3經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建 構(gòu)建經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系要堅(jiān)持高起點(diǎn)，體現(xiàn)科學(xué)性、前瞻性、可操作性，以“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”為總原則，以專業(yè)人才培養(yǎng)方案與科學(xué)發(fā)展規(guī)劃為依據(jù)，兼顧高校自身的辦學(xué)特色和優(yōu)勢，圍繞本科人才培養(yǎng)的總體框架以及各專業(yè)自身的優(yōu)勢和特點(diǎn)，著力構(gòu)建了“一個核心、兩個平臺、三個層次、八個模塊”兼顧基礎(chǔ)技能培養(yǎng)和學(xué)生個性化發(fā)展相結(jié)合的經(jīng)管類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系(見圖1)。 圖1經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系 圖1經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系下載原圖 (1)一個核心。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建立要以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、專業(yè)技能和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)服務(wù)，為經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展輸送高素質(zhì)的人才。 (2)兩個平臺。(1)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)平臺主要是針對于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是為了培養(yǎng)學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)技能和方法，它是整個實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的基礎(chǔ)。通過該平臺，學(xué)生可以利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，隨時運(yùn)用該平臺的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊，打破了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時間和空間限制，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和資源的有效利用。(2)個性發(fā)展實(shí)驗(yàn)平臺主要是為學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新活動服務(wù)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展提供實(shí)驗(yàn)條件，其特點(diǎn)是學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)為主，教師指導(dǎo)為輔。學(xué)生在掌握經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，通過使用平臺上的一些實(shí)驗(yàn)?zāi)K，例如社會實(shí)踐和科技活動模塊、科研創(chuàng)新模塊、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)模塊等內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維、科研能力和創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，拓展學(xué)生的專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成有助于個人發(fā)展的良好個性品質(zhì)12-14。 (3)三個層次。根據(jù)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程的特點(diǎn)，按照實(shí)驗(yàn)的類型和要求，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)三個層次。(1)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)是面向經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)所開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。目前主要包括演示性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，目的是讓學(xué)生通過驗(yàn)證的方式來理解和掌握必備的專業(yè)基礎(chǔ)知識。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過聯(lián)系各種具體的實(shí)際問題進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)性訓(xùn)練，來鞏固課堂中的理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力、動手能力和基本技能。(2)綜合性實(shí)驗(yàn)側(cè)重訓(xùn)練和提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力。目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用、研究方法及工具分析、解決經(jīng)濟(jì)管理過程中出現(xiàn)的各種問題，綜合性實(shí)驗(yàn)分為三個模塊：課程綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)K、專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)K和跨專業(yè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K。(3)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)是在提高經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生基本技能和綜合能力的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生由被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動式學(xué)習(xí)，啟發(fā)他們的創(chuàng)造力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力。在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目上要以設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)為主。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇上，盡量考慮與企業(yè)實(shí)際的結(jié)合。例如：學(xué)生的科技創(chuàng)新活動、學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目、畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)等都可以和目前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況相結(jié)合，從而突出每位學(xué)生的個性特點(diǎn)和興趣愛好，提高他們把理論知識通過實(shí)驗(yàn)的形式融入到解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，開發(fā)學(xué)生的潛能，使得學(xué)生的實(shí)際工作能力和創(chuàng)新精神得到了鍛煉和提高。 (4)八個模塊。經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系具體可以分為八個模塊的內(nèi)容，即公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K、課程綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)K、專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)K、跨專業(yè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K、實(shí)踐科技活動模塊、科研創(chuàng)新模塊、論文設(shè)計(jì)模塊。公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K是根據(jù)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)基礎(chǔ)課程開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程，主要是共性的課程實(shí)驗(yàn)。例如：管理學(xué)實(shí)驗(yàn)、經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)、基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)驗(yàn)等，目的是讓學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)理論知識。專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K重在增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能，提高學(xué)生專業(yè)知識。主要是針對于經(jīng)管類專業(yè)各自的專業(yè)課程。例如市場營銷專業(yè)可以開設(shè)運(yùn)用管理實(shí)驗(yàn)、市場調(diào)查與預(yù)測實(shí)驗(yàn)、商務(wù)談判實(shí)驗(yàn)、廣告策劃實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容。課程綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)K是根據(jù)課程教學(xué)要求，安排學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行基礎(chǔ)性、綜合性實(shí)驗(yàn)。專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)是根據(jù)學(xué)科、專業(yè)方向，安排學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能方面的綜合實(shí)驗(yàn)，使得學(xué)生的專業(yè)知識更加系統(tǒng)化，目的是培養(yǎng)學(xué)生本專業(yè)方面綜合運(yùn)用能力?？鐚I(yè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K是打破傳統(tǒng)的專業(yè)界限，面向整個經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課程，例如許多高校目前普遍開設(shè)的ERP綜合實(shí)訓(xùn)、ERP沙盤模擬、企業(yè)經(jīng)營對抗實(shí)訓(xùn)等，目的是調(diào)動學(xué)生已有的知識儲備去思考、分析問題，從而解決實(shí)際問題的能力15。實(shí)踐科技活動模塊主要是通過具體的實(shí)踐活動，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，來拓展學(xué)生的專業(yè)知識，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)意識。例如：學(xué)科競賽、專業(yè)實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等。科研創(chuàng)新模塊是為了提高學(xué)生的科研能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，包括學(xué)生科研立項(xiàng)、參加教師的科研項(xiàng)目等。論文設(shè)計(jì)模塊是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生對知識的運(yùn)用、分析與解決實(shí)際問題的能力，是檢驗(yàn)學(xué)生