基于需求分析理論的醫(yī)學院校英語專業(yè)課程設置優(yōu)化研究.doc

基于需求分析理論的醫(yī)學院校英語專業(yè)課程設置優(yōu)化研究 【關鍵詞】需求分析；課程設置；英語專業(yè) 【基金項目】本文系遵義醫(yī)學院珠海校區(qū)教改項目“基于需求分析理論的醫(yī)學院校英語專業(yè)課程優(yōu)化研究以遵義醫(yī)學院珠海校區(qū)為例”（編號：xxXQ04）的研究成果之一。 ：G642.0：A：1671-0568（xx）26-0057-03 一、引言 隨著我國高等教育的快速發(fā)展，截至xx年年底，我國1448所本科院校（教育部xx）中設有994個英語語言文學點。仲偉合指出這樣的發(fā)展速度和規(guī)模使得國內(nèi)各高校英語專業(yè)目標和模式趨同，人才培養(yǎng)千校一面。國內(nèi)各高校的英語專業(yè)培養(yǎng)在注重培養(yǎng)應用型人才的同時，或多或少弱化了英語基本技能的培養(yǎng)，忽視了對“思辨能力”的培養(yǎng)，造成學生的知識結構欠缺。 我校自xx年第一次招收英語專業(yè)學生以來，至今已畢業(yè)了8屆學生。為了了解我系的辦學質(zhì)量，筆者對在校的4個年級的學生和用人單位進行了需求分析調(diào)查，以期發(fā)現(xiàn)目前課程設置中的不足，并加以改進，更好地為學生服務，為社會培養(yǎng)更加合格的人才。 二、需求分析理論 陳冰冰指出：需求分析指通過內(nèi)省、訪談、觀察和問卷等手段對需求進行研究的技術和方法，已廣泛應用于教育、經(jīng)貿(mào)、制造和服務等方面。在外語教學領域，隨著關注點從學習者語言需求向?qū)W習者學習需求的轉(zhuǎn)變，需求分析開始被應用到通用英語教學領域，成為外語課程設計不可或缺的步驟。 學習者需求分析的目標一般有兩個：一是設計新的課程體系；二是對現(xiàn)有課程體系進行優(yōu)化。本文的目的是在了解學生對課程設置的反饋意見和學習需求后對現(xiàn)有的課程提出優(yōu)化建議。學習者需求有兩類：學習需求與目標需求（Hutchinson&Waters，1987：59），同時，他們還把目標需求細分為必學知識、欠缺知識和想學知識。學習需求則主要指學生的學習條件、學習者知識、學習者技能和策略以及學習動機等。目標需求是未來工作環(huán)境對學生能力的要求，它和學習需求一起成為評價課程設置的重要指標。本調(diào)查研究包括學習者需求和社會需求分析兩個方面。 Berwick.R把需求分析的數(shù)據(jù)采集工具有兩類：歸納型和推理型。前者指案例分析、觀察、無結構式訪談等；后者如結構式訪談、問卷調(diào)查、測試等，可為課程設計提供多種形式的基礎數(shù)據(jù)。本調(diào)查研究采用問卷調(diào)查的方式之后對所得數(shù)據(jù)進行量化分析。 三、研究問題 本調(diào)查的主要問題有：英語專業(yè)學生對目前課程設置（包含課程目標、課程內(nèi)容、課程評價等）是否滿意？往屆畢業(yè)生就業(yè)率情況調(diào)查；社會對英語人才的崗位能力有何要求？現(xiàn)有的課程設置能否滿足學習需求和目標需求？如何根據(jù)這兩個需求優(yōu)化課程設置？ 1.研究對象 本調(diào)查研究的對象分兩類：英語專業(yè)本科在校生和用人單位。xx年，筆者選取了當時在校的4個年級（xx級至xx級）的218名學生為調(diào)查對象。為了了解社會對英語專業(yè)人才的需求現(xiàn)狀，筆者選取了網(wǎng)上的相關招聘信息。 2.研究方法 本研究采用需求統(tǒng)計，分學習需求統(tǒng)計和社會需求統(tǒng)計。學習需求統(tǒng)計記錄學生對課程的具體需求。社會需求統(tǒng)計記錄用人單位對英語畢業(yè)生的英語能力及業(yè)務能力要求。 3.研究工具 本研究采用問卷的方式，對遵義醫(yī)學院珠海校區(qū)外語系英語專業(yè)的學生進行了需求分析調(diào)研。針對社會需求筆者歸納了智聯(lián)的信息。 4.研究步驟 本次調(diào)研共對在校生發(fā)放問卷239份，收回有效問卷218份，問卷回收率91%。 四、英語專業(yè)在校生情況分析 本次調(diào)研主要針對在校生的實際學習情況進行目前情景分析和討論，包括學習者目前的外語水平、學習動機和學習方式等。調(diào)研主要有7個方面的問題：選擇英語專業(yè)的動機；學習英語的主要方法；感興趣的英語語言技能（多選）；比較欠缺哪些能力（多選）；最滿意的英語專業(yè)課程（多選）；最不滿意的英語專業(yè)課程（多選）；最受歡迎的英語教師。 第一個問題，46%的學生選擇調(diào)劑到我校英語專業(yè)，24%的學生選擇由于個人愛好。第二個問題，31%的學生表示學習英語的主要方法是通過大量閱讀，而42%的學生表示自己主要通過背單詞來提高英語水平。第三個問題，57%的學生選擇聽作為自己感興趣的語言技能，而58%的學生則選擇說作為自己感興趣的語言技能；第四個問題，81%的學生認為自己口語表達能力亟待提高；第五和第六個問題，在所列20門課程中學生最滿意的課程是綜合英語，學生最不滿意的課程是語言學；第七個問題，與具有海外留學背景、科研經(jīng)驗豐富、教學水平高的老師相比，學生更喜歡語言基本技能扎實的老師。 1.往屆畢業(yè)生就業(yè)率分析 xx屆的82名畢業(yè)生初次總就業(yè)率92.68%，年終總就業(yè)率為97.56%；xx屆85名畢業(yè)生初次總就業(yè)率98%，年終總就業(yè)率為98.82%；xx屆88名畢業(yè)生初次總就業(yè)率94%，年終總就業(yè)率為96.5%；xx屆63名畢業(yè)生初次總就業(yè)率92%，年終總就業(yè)率為98.41%；xx屆78名畢業(yè)生初次總就業(yè)率91%，年終總就業(yè)率為94.87%。截至xx年，我系畢業(yè)生的就業(yè)率遠超過國家平均水平，對于省屬二本學校來說是一個不俗的成績。 2.近兩屆畢業(yè)生就業(yè)流向分析 從畢業(yè)生就業(yè)流向來看，同學們大部分就業(yè)于公司，從事與英語翻譯相關的工作。英語專業(yè)xx、xx屆畢業(yè)生有近59%的學生進入各類型企業(yè)工作；考研人數(shù)為7人，占4.2%；進入公辦學校的人數(shù)為12人，占7.2%；進入國企人數(shù)為5人，占3%；進入其他非公立教學單位的人數(shù)為19人，占11.44%；進入高等學校人數(shù)為2人，占1.2%；進入醫(yī)療衛(wèi)生單位的為4人，占2.41%；進入機關的4人，占2.41%；其他事業(yè)單位的8人，占4.82%。 3.用人單位對英語專業(yè)畢業(yè)生的需求現(xiàn)狀 本次調(diào)研用人單位需求情況，筆者在智聯(lián)上收集出了23份用人單位的招聘信息。本次調(diào)研主要針對用人單位的目標情景分析即畢業(yè)生在職場中應達到的能力要求，主要包括目前急需的英語人才類型、英語專業(yè)畢業(yè)生最需加強的專業(yè)知識和應具備的能力等。 調(diào)查結果表明，就學歷要求而言，用人單位對英語專業(yè)本科畢業(yè)生的需求最大，占69.57%；對于研究生的需求不大，占13.04%；?？粕?7.4%。就崗位應具備的能力而言，社會對聽說的要求比較高，然后是讀寫、溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、辦公軟件的使用等。就證書要求而言，用人單位普遍對于英語專業(yè)四、八級、CET六級、BEC中高級、報關員證和教師證的認可度高。就崗位需求而言，用人單位最需要國際貿(mào)易方面的人才，其次是能從事英語翻譯、商務翻譯、英語培訓師、英語教師、海外市場經(jīng)理等崗位的人才；就畢業(yè)生應具備的素質(zhì)方面，用人單位認為應聘人應具有責任心、上進心和團隊合作精神。 4.現(xiàn)有英語專業(yè)本科課程設置的優(yōu)化 通過對我系在校生、畢業(yè)生和用人單位的調(diào)研及需求分析，我們就原有的課程設置進行了反思，發(fā)現(xiàn)了以下主要問題：照搬其他院校的培養(yǎng)方案設置課程，沒有根據(jù)學生的實際情況、實際需求和社會對人才的需求狀況來設置課程；沒有以培養(yǎng)學生的實踐能力為導向。 根據(jù)我校應用型本科院校的定位，基于調(diào)查研究結果，我們認為應以“夯實基礎，拓寬能力、提高素質(zhì)”為指導，強化專業(yè)技能課、豐富課外活動、增強實踐能力為目的來優(yōu)化課程設置。 （1）夯實基礎課程。我系81%的學生普遍認為自己口譯能力比較差，而社會需要口語能力較強的畢業(yè)生，因此可考慮口譯由原來的36學時增加到72學時。我系學生考研的比例較少，而且考研的方向基本上是文學和教學法方向，專八考試也取消了語言學方面的考查內(nèi)容，同學們大都不滿意這門課程，可考慮取消“語言學概論”，或者減為36學時。我校學生專八考試的改錯部分均分為1.2，因此可考慮把語法課由原來的36學時增加到72學時?！坝⒄Z測試”這門課對于我校的大部分同學來說實用性不大，這門課程可考慮取消。我系綜合英語只上到第六學期，建議第七學期繼續(xù)上高級英語，為專八考試打下牢固基礎。“英美報刊選讀”對提高學生實踐能力的作用也不是很大，建議取消這門課。同時，英語專業(yè)的同學可以選修“國際商務概論”“管理學”“國際商法導論”“外貿(mào)單證實務”或是“醫(yī)學英語”等課程，以適應就業(yè)市場對多元化英語人才的需求。 （2）豐富課外活動。調(diào)查表明，大多數(shù)學生把參加專業(yè)活動和學科競賽作為提高自己專業(yè)能力、組織能力和溝通協(xié)調(diào)能力的重要手段。因此，開展多元化的學科競賽和專業(yè)活動對提高學生的綜合素質(zhì)具有重要的意義。在雙語演講大賽、電影配音大賽的基礎上可增加口、筆譯大賽、英語話劇大賽、商務英語演講大賽、商務英語知識競賽、商務模擬談判大賽等。與專業(yè)知識相關的課外活動可以采取多種形式，如帶領學生參加廣東省口譯大賽、韓素音翻譯大賽、澳門“商驕”商務英語演講大賽，參加廣交會和各類商務會展，提高學生英語綜合運用能力和交際能力。 （3）加強各種職業(yè)資格認證考試的培訓。我校畢業(yè)生基本上在外貿(mào)企業(yè)和各類教育機構服務，因此，可以開設一些有關BEC中高級考試、教師資格證、CATTI等考試的講座，幫助學生提高合格率，獲取更多的證書，提高就業(yè)競爭力。 五、結語 本研究以我系英語專業(yè)課程設置為研究目標，調(diào)查了我系學生對課程的需求情況，并結合近五年我系畢業(yè)生的就業(yè)單位、招聘單位對英語專業(yè)畢業(yè)生的需求情況，分析研究數(shù)據(jù)得出社會需求的新情況；對我系現(xiàn)有的英語專業(yè)課程設置提出了優(yōu)化建議。由于受調(diào)查時間影響，只對73%的大四學生進行了問卷調(diào)查。限于地理位置等的影響，本研究也未能對企業(yè)進行問卷調(diào)查，只是收集了上的相關用人信息。希望今后可以就往屆畢業(yè)生在工作中遇到的實際問題、用人單位對英語專業(yè)畢業(yè)生在實際工作中缺乏的能力等方面繼續(xù)進行調(diào)查，開展后續(xù)的研究，進一步完善我校英語專業(yè)的課程設置。 參考文獻： 1蔡基剛.基于需求分析的大學ESP課程模式研究J.外語教學,xx,(3):47-50. 2陳冰冰.國外需求分析研究述評J.外語教學與研究,xx,(2):125-130. 3范玲,呂英莉,騰飛.基于需求分析的應用型本科英語專業(yè)模塊化課程體系的調(diào)查研究J.考試與評價(大學英語教研版),xx,(4):18-24. 4李德鳳.翻譯教學:需求分析與課程設置M.北京:外語教學與研究出版社,xx. 5王學功.醫(yī)學院校大學英語選修課程體系的構建J.內(nèi)蒙古師范大學學報(教育科學版),xx,(5):105-107. 6文秋芳.英語類專業(yè)實踐多元人才觀面臨的挑戰(zhàn)與對策J.外語教學與研究,xx,(1):118-126,160. 7楊金蕊,丁晶.基于需求分析的翻譯專業(yè)本科課程設置調(diào)