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訓(xùn)詁學(xué)在中學(xué)文言文課堂的運(yùn)用 文言文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),但目前在中學(xué)文言文教學(xué)中普遍存在著低效枯燥的狀況。教師教學(xué)模式套路化、對(duì)文本過(guò)度解讀、教學(xué)內(nèi)容淺嘗輒止,導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)失去興趣,只一昧死記硬背,閱讀基礎(chǔ)差,并形成惡性循環(huán)。 針對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀,我們可以運(yùn)用訓(xùn)詁學(xué)的知識(shí),從文言字詞入手,挖掘字詞本身所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵,使之與文章的解析融合在一起,讓學(xué)生們愛(ài)上文言字詞本身的美,進(jìn)而愛(ài)上文言文的美,主動(dòng)學(xué)習(xí)文言文。 一.形訓(xùn)以形說(shuō)義 漢字是表意文字,字形與字義之間有著密切的關(guān)系,我們可以通過(guò)分析字形掌握字詞的本義與引申義。結(jié)合字形進(jìn)行分析教學(xué),則我們可以采用形訓(xùn)的方式,即通過(guò)對(duì)字的形體結(jié)構(gòu)的分析來(lái)尋求解釋詞義的釋詞方法。 比如在荊軻刺秦王一文中,荊軻刺殺秦王失敗后,“倚柱而笑,箕踞以罵曰:事所以不成者,乃欲以生劫之,必得約契以得報(bào)太子也?!敝v到“箕踞”時(shí),可以通過(guò)對(duì)會(huì)意字“坐”的小篆和楷書(shū)的字體進(jìn)行分析,得出“坐”的本義為兩個(gè)人面對(duì)面的相向而坐在土上。接著通過(guò)古人坐的姿勢(shì)講解“坐”“跪”“跽”三個(gè)字的意義,向?qū)W生們展現(xiàn)中國(guó)古人坐的各種姿勢(shì)所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。明確“箕踞”的姿勢(shì)是兩腳張開(kāi)像個(gè)箕一樣坐在地上。這是一個(gè)隨意而不雅的坐姿。荊軻此時(shí)已經(jīng)身受重傷,只能“箕踞”而坐,但卻“倚柱而笑”,大罵秦王,可見(jiàn)荊軻已經(jīng)視死如歸。由此,學(xué)生可以感受到荊軻刺秦的決心。 此外,文言文的寫(xiě)作年代久遠(yuǎn),有些字詞的本義到了今日已經(jīng)不再普遍使用,與今義有較大的差別,這種情況下,教師可以通過(guò)分析文言字詞的字形結(jié)構(gòu),探求字詞的本義及其引申義,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,感受文言字詞的源流變化。 比如鴻門(mén)宴一文,文中“沛公軍霸上”中的“軍”字,一般通用的意義是“軍隊(duì)”,但在此處的意義是“駐扎”,意即“劉邦駐扎在霸上”?!榜v扎”與“軍隊(duì)”的意義差別較大,說(shuō)文解字中對(duì)于“軍”的解釋是:“軍,圜圍也。四千人為軍。從車(chē),從包省。車(chē),兵車(chē)也?!庇纱丝芍?,“軍”的本義為包圍,是一個(gè)動(dòng)詞。而把兵車(chē)圍成圈時(shí),就是表示軍隊(duì)要駐扎下來(lái)的意思,所以“軍”引申有駐軍的意思,軍隊(duì)義又是從駐軍的意思引申出來(lái)的。教師在講“軍”時(shí)就可以運(yùn)用運(yùn)用形訓(xùn)法,向?qū)W生分析“軍”字的字形結(jié)構(gòu),使學(xué)生掌握其本義及引申義。 形訓(xùn)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于漢字的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)為枯燥乏味的課堂增添樂(lè)趣,吸引學(xué)生注意力,不失為文言教學(xué)的好辦法。 二.義訓(xùn)字義分析 結(jié)合字義進(jìn)行分析教學(xué),則我們可以采用義訓(xùn)的方式。義訓(xùn)是漢語(yǔ)釋詞使用最普遍的一種訓(xùn)詁法。由于文言字詞意義在字詞的演變發(fā)展中有所變化,并且字詞意義又有多種方式的聯(lián)系,所以義訓(xùn)被分為多種方法,比如同義相訓(xùn)、互訓(xùn)、遞訓(xùn)、反義相訓(xùn)等。其中最適合中學(xué)教學(xué)的是互訓(xùn)?;ビ?xùn)就是使用意義相同的字詞相互訓(xùn)釋。 在文言文中,有大量的對(duì)比、排比、對(duì)偶的修辭手法,這些修辭手法可以幫助作者鋪陳敘述,反復(fù)描寫(xiě)強(qiáng)調(diào)同一件事。因此,文言文教學(xué)中遇到鋪陳手法時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用結(jié)構(gòu)相同、意思相近或相反的句子,用已經(jīng)知道的文言字詞去解釋不懂的文言字詞。 如過(guò)秦論中,“于是六國(guó)之士.之屬為之謀,.之徒通其意,.之倫制其兵?!蓖ㄟ^(guò)觀察可以得知這是一個(gè)排比的句式,因此,“之屬”、“之徒”、“之倫”是相互對(duì)應(yīng),意義相同的,通過(guò)“之屬”可以推斷出“之徒”、“之倫”也是“這一類(lèi)人”的意思。 同樣過(guò)秦論中的“追亡逐北”一句,詞中的“追亡”與“逐北”的結(jié)構(gòu)都是動(dòng)賓結(jié)構(gòu),“追”和“逐”意義一致,因此我們可以推斷“亡”和“北”的含義相同或者相近,可以利用“亡”來(lái)理解“北”的含義,兩者都是逃兵的意思。 用義訓(xùn)的方式,學(xué)生可以在閱讀新的文言文章時(shí),自己根據(jù)句子判斷詞義,減少閱讀障礙,克服文言文理解困難的問(wèn)題。 三.巧用形訓(xùn)義訓(xùn) 在文言文教學(xué)中使用訓(xùn)詁學(xué)知識(shí)可以使學(xué)生深入了解文言字詞的內(nèi)涵,改善教學(xué)現(xiàn)狀,但同時(shí)也應(yīng)該注意以下兩個(gè)問(wèn)題。 首先,要有選擇性的講解。在一節(jié)文言文課中,文言字詞的教學(xué)時(shí)間是有限的,而運(yùn)用形訓(xùn)法去解釋字詞的本義,特別是講解字詞的引申義需要的時(shí)間很長(zhǎng),所以字詞教學(xué)要有把握好時(shí)間,課前計(jì)劃好哪些字詞需要運(yùn)用形訓(xùn)法講解。其次,要把簡(jiǎn)化字還原成繁體字。由于現(xiàn)行漢字都是簡(jiǎn)化之后的字形,所以在分析字形時(shí),需要把簡(jiǎn)化字還原到繁體字形進(jìn)行分析,否則容易望文生義。 我們只有考慮到這兩個(gè)問(wèn)題,才不會(huì)把文言文課上成訓(xùn)詁課,才不會(huì)在課上單純地講文言字詞的發(fā)展歷史,才能既讓學(xué)生從字詞的字形結(jié)構(gòu)中理解字詞的意義,又能豐富文言文課堂的教學(xué)內(nèi)容。 參考文獻(xiàn) 1.張俊昭.從文字學(xué)的角度看高中文言文字詞教學(xué)J.文化論壇,xx.6 2.左林霞.
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