關(guān)于學(xué)習(xí)二期課改讀書體會(huì).doc

關(guān)于學(xué)習(xí)二期課改讀書體會(huì) 導(dǎo)讀：隨著“教育要面向世界面向未來(lái)面向現(xiàn)代化”和“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合培養(yǎng)德智體等方面全面發(fā)展的. 隨著“教育要面向世界面向未來(lái)面向現(xiàn)代化”和“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合培養(yǎng)德智體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”的課程方案指導(dǎo)思想出臺(tái)“二期課改”確立新的課程理念創(chuàng)新課堂教學(xué)思路改革教材教法的精神在教師的教育工作中掀起了一層震蕩波打破傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式去嘗試新的、有效的教學(xué)方案“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念需要我們?nèi)ド羁陶J(rèn)識(shí)與面對(duì) 學(xué)習(xí)“二期課改”精神我體會(huì)到：在學(xué)校教育教學(xué)的過程中學(xué)生始終是課堂上學(xué)習(xí)的主體學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣等方方面面都制約著課堂教學(xué)實(shí)效的發(fā)揮而英語(yǔ)作為學(xué)生認(rèn)知、學(xué)習(xí)及掌握的對(duì)象是客體因此在英語(yǔ)教學(xué)中要改變教師本身的思想認(rèn)識(shí)問題更新觀念教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件盡量發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的主體能力不要將學(xué)生單純看做是語(yǔ)言知識(shí)的被動(dòng)接受者應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與社會(huì)經(jīng)歷從根本上開發(fā)學(xué)生的多元智能在傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師往往會(huì)自覺、不自覺地將自己作為學(xué)生吸取教材知識(shí)的主體最能反映這種觀點(diǎn)的依據(jù)課堂用語(yǔ)是：doyouunderstandit?或者是：“你們都聽懂了”如果得到學(xué)生肯定的回答教師就滿意地進(jìn)行下去但好景不長(zhǎng)的是沒過多久就會(huì)聽到教師訓(xùn)斥學(xué)生“我講過多少遍你還是不會(huì)！”我們暫且不談“你還是不會(huì)”也不討論“懂了就一定掌握了”這個(gè)問題我們分析一下“我講過多少遍”所包含的教學(xué)觀念“講”就是傳授知識(shí)英語(yǔ)課上的“講”就是把詞性轉(zhuǎn)換、短語(yǔ)結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法規(guī)則等語(yǔ)言形式或語(yǔ)言知識(shí)都一一講清楚“講過多少遍”并不表示教師的課堂教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成而只是做了第一步對(duì)于美班的學(xué)生來(lái)說學(xué)生水平參差不齊教師應(yīng)全面考慮學(xué)生的整體因素考慮到不同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求因此在“二期課改”的實(shí)踐中教師應(yīng)該幫助學(xué)生促進(jìn)語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意義的結(jié)合做到語(yǔ)言形式為表達(dá)語(yǔ)言意義服務(wù)同時(shí)在課堂教學(xué)過程中注重科學(xué)的人文內(nèi)涵這樣才能使learning和doing互相促進(jìn)和融合才能使學(xué)生真正學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言 我覺得教師在教的同時(shí)亦要考慮到學(xué)生的學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)策略開發(fā)多元智能是教師在課堂教學(xué)中關(guān)注的又一課題我們說：學(xué)習(xí)策略是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)發(fā)展英語(yǔ)技能過程中所采取的步驟、方法和技巧多元智能是學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的必備能力在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)生活中所有的學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)策略其區(qū)別在于優(yōu)秀者善于把好的策略和語(yǔ)言的學(xué)習(xí)及運(yùn)用結(jié)合起來(lái)而那些學(xué)習(xí)不夠理想的學(xué)生往往無(wú)法根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)調(diào)整策略達(dá)不到兩者的協(xié)調(diào)結(jié)合也就是說“差生”的學(xué)習(xí)策略常常是牛頭不對(duì)馬嘴的 “二期課改”的實(shí)踐中課堂上對(duì)學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)可以通過以下幾個(gè)方面進(jìn)行： 一、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行有計(jì)劃的觀察和有針對(duì)性的培訓(xùn) 了解學(xué)生缺少些有用的策略然后集中在課堂上培訓(xùn)從而達(dá)到強(qiáng)化之目的 二、根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容或訓(xùn)練的要求確定專題培訓(xùn)目標(biāo)在課堂上一次或多次集中進(jìn)行策略培訓(xùn)例如：?jiǎn)卧~記憶策略的培訓(xùn)英語(yǔ)寫作中自由聯(lián)想（brainstorming）策略的培訓(xùn)或者是交際中回避（avoidance）策略的培訓(xùn) 三、課上當(dāng)堂發(fā)現(xiàn)的個(gè)別問題進(jìn)行即時(shí)培訓(xùn) 四、針對(duì)個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)中的策略問題在課堂上對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)以點(diǎn)帶面爭(zhēng)取大多數(shù)學(xué)生的提高 五、策略培訓(xùn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)堅(jiān)持在長(zhǎng)期課堂教學(xué)過程中針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的策略問題根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)有意義交流的課堂活動(dòng)任務(wù)使學(xué)生在完成這些交際活動(dòng)的同時(shí)既能學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言形式表達(dá)語(yǔ)言意義又能使自己的策略能力得到提高 贊可夫先生說：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域觸及學(xué)生的精神需要這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用”教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊互動(dòng)活動(dòng)教師在教學(xué)過程中首先要更新自己的教學(xué)理念把握課堂教學(xué)拓展的寬度與廣度善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)循循善誘并積極運(yùn)用信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)課程的完美整合其次要努力尋找切合學(xué)生實(shí)際滿足學(xué)生需求激發(fā)學(xué)生興趣的教法在堅(jiān)持“三線一面”、“三位一體”的基礎(chǔ)上與時(shí)俱進(jìn)完美人格才能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體優(yōu)勢(shì)從而達(dá)到“二期課改”的根本目的 這兩天又重新學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)教育課程改革綱要仔細(xì)閱讀之后發(fā)現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法和輔助手段方面明確了很多 這兩天又重新學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)教育課程改革綱要基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)中指出“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)