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課堂因生成而精彩 文/邰旭鳳 【摘要】新課程教學(xué)中,我們教師往往會(huì)發(fā)現(xiàn),在教學(xué)過(guò)程中有許多環(huán)節(jié)或?qū)W生的許多想法、回答不是我們教師預(yù)想或預(yù)設(shè)的,但它卻實(shí)實(shí)在在的存在于我們的課堂之中。我們?cè)撛趺崔k?本文就初中科學(xué)教學(xué)的實(shí)際,怎樣處理課堂上一些生成性的資源作一些示例,為廣大科學(xué)教師在教學(xué)中對(duì)課堂中的生成性資源的關(guān)注起拋磚引玉的作用。 關(guān)鍵詞科學(xué);預(yù)成;生成性教學(xué) 一、生成性教學(xué)及其基本理念 “生成”(being)的意思是“變成某物”(ingtobe),它主要是相對(duì)于“預(yù)設(shè)”而言。“它是生成的,而非預(yù)先界定的?!鄙尚越虒W(xué)是生成性思維視角下的教學(xué)形態(tài)。生成性思維是一種認(rèn)為事物及其本質(zhì)是在其發(fā)展過(guò)程中生成的而不是在發(fā)展之前就存在的思維模式。生成性教學(xué)則是指教師根據(jù)課堂中的互動(dòng)狀態(tài)及時(shí)地調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為的教學(xué)形態(tài)。在課堂教學(xué)中開放的課堂資源和學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源,可以超越教師思維,就更顯珍貴,因此在科學(xué)課堂上,教師想方設(shè)法開發(fā)課堂中的素材性資源和生成性資源,使學(xué)生的認(rèn)識(shí)與情感在課堂上體現(xiàn)“原汁原味”,根據(jù)自己對(duì)各種信息的捕捉和把握,引導(dǎo)學(xué)生把全部身心都投入到知識(shí)的建構(gòu)與再創(chuàng)造中去,在互動(dòng)生成過(guò)程中不斷向深層開掘,使課堂節(jié)奏有“一波未平,一波又起”的感覺(jué),進(jìn)而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn),營(yíng)造一種和諧的、活生生的、自然的“生態(tài)型課堂”。 (一)生成性教學(xué)關(guān)注表現(xiàn)性目標(biāo) 艾斯納認(rèn)為在課程計(jì)劃中存在兩種不同的教學(xué)目標(biāo):教學(xué)性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)。教學(xué)性目標(biāo)是在教學(xué)計(jì)劃中預(yù)先規(guī)定好的,它預(yù)先規(guī)定了學(xué)生在教學(xué)后應(yīng)獲得的知識(shí)與行為。而表現(xiàn)性目標(biāo)不同,它不明確規(guī)定學(xué)生在學(xué)習(xí)完成后所應(yīng)達(dá)到的結(jié)果,而只指明學(xué)生將要遭遇的情境、將要處理的問(wèn)題和將要從事的活動(dòng),強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中個(gè)性化的表現(xiàn)和個(gè)人意義的獲得。生成性教學(xué)讓師生的主體性、創(chuàng)造性和個(gè)體性得到了充分的展現(xiàn),因而必定有許多的行為無(wú)法預(yù)知,學(xué)生獲得的發(fā)展也不可能與教學(xué)性目標(biāo)一一對(duì)應(yīng),所以表現(xiàn)性目標(biāo)受到關(guān)注理所當(dāng)然。表現(xiàn)性目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生與情境的互動(dòng),強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)新的智力工具的發(fā)明,強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的思路與方法,其基本理念與生成性教學(xué)有著廣泛的一致性。 (二)生成性教學(xué)關(guān)注具體的教學(xué)過(guò)程 從某種意義上來(lái)說(shuō),教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生的一種特殊的生活過(guò)程,學(xué)生過(guò)什么樣的生活就會(huì)獲得什么樣的發(fā)展。如果教學(xué)過(guò)程是單一的,學(xué)生只能獲得片面的發(fā)展;如果教學(xué)過(guò)程是豐富的,學(xué)生就會(huì)獲得生動(dòng)的發(fā)展。生成性教學(xué)的教學(xué)過(guò)程是不能提前完全預(yù)設(shè)的。預(yù)設(shè)的只能是一個(gè)大概思路,而對(duì)教學(xué)中具體的行為表現(xiàn)則不能預(yù)設(shè),也不應(yīng)該預(yù)設(shè),否則教學(xué)過(guò)程的豐富性就會(huì)被扼殺殆盡,學(xué)生豐富的發(fā)展過(guò)程也就成了沒(méi)有生機(jī)的流程。 (三)生成性教學(xué)關(guān)注教學(xué)事件 教師害怕課堂教學(xué)中出現(xiàn)自己預(yù)先沒(méi)有預(yù)料到的事件,萬(wàn)一出現(xiàn)了意外事件,就運(yùn)用所謂的教學(xué)機(jī)智去搪塞。其實(shí)在教學(xué)現(xiàn)實(shí)中,偶發(fā)事件是必然的,沒(méi)有偶發(fā)事件的教學(xué)才是偶然。既然如此,與其將精力花在設(shè)法阻止它,還不如將精力花在如何利用此類事件上。偶發(fā)事件并不是教學(xué)過(guò)程中的意外,而是教學(xué)過(guò)程的常態(tài)和必然,只不過(guò)是它出現(xiàn)的規(guī)律不易被把握,并且又沒(méi)有固定的處理套路,所以在傳統(tǒng)教學(xué)中,教學(xué)中的偶發(fā)事件受到了歧視。在生成性教學(xué)中,要求教師正視教學(xué)事件,對(duì)其不能壓制,而應(yīng)正視和利用。它將意外事件看作是教學(xué)過(guò)程中生成的一種有益的教學(xué)資源。 (四)生成性教學(xué)關(guān)注互動(dòng)性的教學(xué)方法 生成性教學(xué)認(rèn)為教學(xué)不再是單一的“教受”過(guò)程,而是教學(xué)中多因素互動(dòng)的過(guò)程。生成性教學(xué)因互動(dòng)才存在,所以在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采用互動(dòng)性的方法促使其進(jìn)一步的存在與完善?;?dòng),既是生成性教學(xué)的表現(xiàn)在生成性教學(xué)中,存在著大量的多邊互動(dòng),也是生成性教學(xué)的原因因?yàn)榛?dòng),所以才有新的信息、資源的生成。在生成性教學(xué)中,互動(dòng)性的教學(xué)方法,如談話、討論、共同探究等方式備受青睞?;?dòng),創(chuàng)造了一種新型的關(guān)系。在生成性教學(xué)中,教師與學(xué)生是“以一種相互交融的方式相聚”。 二、“原汁原味”的生成性課堂案例 教學(xué)過(guò)程是師生交流、生生互動(dòng)的過(guò)程,在互動(dòng)生成的過(guò)程中,教師要善于捕捉、放大教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成的瞬間,一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有什么奇思妙想,我們要有教學(xué)資源意識(shí),認(rèn)識(shí)到這種課堂上生成性資源的寶貴,并有效地加以利用,讓學(xué)生在親歷探究過(guò)程中,增強(qiáng)實(shí)踐和創(chuàng)新的能力。 案例生物的適應(yīng)性:擬態(tài)保護(hù)色教學(xué)片段 出示4幅圖片(其中1幅是蘭花螳螂、1幅是沙漠竹蟲、1幅箭毒蛙、1幅是毛毛蟲)引起學(xué)生思考:它們?cè)鯓颖Wo(hù)自己? 學(xué)生們首先的反應(yīng)是驚訝,我問(wèn)他們?yōu)槭裁从腥绱舜蟮姆磻?yīng),學(xué)生們都說(shuō)由于看到了“毛毛蟲”,我也趁勢(shì)提出問(wèn)題:為什么會(huì)怕毛毛蟲呢?學(xué)生們有的說(shuō)曾被毛毛蟲蟄過(guò);有的說(shuō)它的“相貌”很可怕;還有的學(xué)生說(shuō)下次見到它會(huì)把它打死。我告訴學(xué)生毛毛蟲的這種很耀眼的顏色叫做“警戒色”,是警告別人引起別人的注意,不要去碰它,也是一種為了保護(hù)自己而適應(yīng)環(huán)境的表現(xiàn)。箭毒蛙也是如此,因?yàn)樗鼤?huì)噴出一種毒素,它想警告別人不要去碰它,也是一種自我保護(hù),講到沙漠竹節(jié)蟲時(shí),學(xué)生們首先很難發(fā)現(xiàn),認(rèn)為上圖中三個(gè)是一樣的,仔細(xì)看了一下后才知道右邊兩個(gè)與左邊一個(gè)不一樣。我又馬上問(wèn)學(xué)生它們長(zhǎng)成這個(gè)樣子有何好處,學(xué)生們很容易回答:為了保護(hù)自己。再提出這種保護(hù)自己的方式叫擬態(tài),再用多媒體顯示學(xué)生們熟悉的尺蠖圖片,學(xué)生們感到很親切,因?yàn)樽鳛檗r(nóng)村的孩子在桑樹上很容易看到它。再講蘭花螳螂時(shí),我也不告訴學(xué)生它叫什么,學(xué)生也不知道它是什么,我問(wèn)他們:這個(gè)葉子上的東西像什么?學(xué)生們都說(shuō)像花,我讓他們?cè)僮屑?xì)看看,他們有的說(shuō):應(yīng)該是一只蟲子我趁勢(shì)告訴學(xué)生它是一只蟲子,叫蘭花螳螂,想想看它長(zhǎng)成這樣又有什么好處,學(xué)生們討論了一下,有幾個(gè)學(xué)生舉起了手:它長(zhǎng)成花一樣的形態(tài),可以避免一些比它大的食蟲生物來(lái)捕食它,更好地保護(hù)自己;我表?yè)P(yáng)了他后正要接著講下面的教學(xué)內(nèi)容時(shí),又有一只手舉得高高的,于是我又讓他回答:蘭花螳螂長(zhǎng)成像花一樣,當(dāng)別的小昆蟲像蜜蜂、蝴蝶之類的,會(huì)誤到它上面去采蜜,那么蘭花螳螂可以趁機(jī)抓住它,可以“守株待兔” 反思在上述教學(xué)過(guò)程中,雖出乎預(yù)設(shè)思路,但合乎教學(xué)流程,學(xué)生既然自發(fā)地吹來(lái)“東風(fēng)”,教師就應(yīng)迎“風(fēng)”而上,趁機(jī)“順?biāo)浦邸?,學(xué)生因?yàn)闆](méi)有固定答案的限制對(duì)于蘭花螳螂的擬態(tài)而敢于作大膽的聯(lián)想和猜測(cè),這是老師無(wú)法預(yù)測(cè)的。所以我覺(jué)得我們教師在組織教學(xué)時(shí)不得不時(shí)刻關(guān)注并追隨學(xué)生的思維活動(dòng),同時(shí)不斷調(diào)整自己的思維,提醒學(xué)生檢驗(yàn)所形成的猜測(cè)和推理,促使學(xué)生進(jìn)行比較而產(chǎn)生新的問(wèn)題,這樣才能保證教學(xué)活動(dòng)高質(zhì)量地進(jìn)行。顯然,在這種教學(xué)模式中教師更加貼近學(xué)生,不再高高在上,也不再把自己作為判定是非的權(quán)威。 學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)。它在很大程度上是一個(gè)意義賦予過(guò)程,必須在新的學(xué)習(xí)材料和主體已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)間建立起實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系,從而使其獲得確定的意義。當(dāng)新的知識(shí)被學(xué)習(xí)者納入到已有認(rèn)知框架中,成為理解的和有意義的知識(shí),才真正是學(xué)生自己的科學(xué)知識(shí)。只有在科學(xué)概念明晰,科學(xué)探究活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)廣泛的情況下,他們的建構(gòu)過(guò)程才會(huì)豐富多彩,才能在新情境中實(shí)現(xiàn)遷移、觸類旁通,才會(huì)自然流入出這一過(guò)程的原汁原味。 教師在課堂上要給學(xué)生適度的時(shí)間和空間,變“充盈式”畫面為“留白式”畫面,注重學(xué)生反思習(xí)慣的培養(yǎng),讓他們對(duì)自身活動(dòng)進(jìn)行回顧,總結(jié)以及具有批判性的再思考,使學(xué)生原原本本地經(jīng)歷一個(gè)反思、提高的過(guò)程。通過(guò)原汁的思維表露,選擇有效的解決問(wèn)題方法等,對(duì)自己學(xué)習(xí)進(jìn)展情況保持清醒的自我意識(shí),通過(guò)自我評(píng)價(jià)及時(shí)做出必要的調(diào)整,提升學(xué)生的“元認(rèn)知”監(jiān)控水平。通過(guò)學(xué)生在課堂上原汁原味地調(diào)節(jié)、體驗(yàn)與監(jiān)控,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì),使自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在不斷的調(diào)節(jié)與整合過(guò)程中及時(shí)充實(shí)、強(qiáng)化和擴(kuò)展,為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 總之,我們要有教學(xué)資源意識(shí),認(rèn)識(shí)到這種課堂上生成性資源的寶貴,并有效地加以利用,讓學(xué)生在親歷探究過(guò)程中,增強(qiáng)實(shí)踐和創(chuàng)

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