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走出幼兒繪畫教學的誤區(qū) 安徽省天長市第二幼兒園徐加銀 摘要 皮亞杰將兒童認知發(fā)展分為四個階段，27歲兒童處于第二階段即前運演階段，正是當前幼兒園兒童所處的年齡階段。本文以皮亞杰兒童認知理論為基礎，從目前幼兒園繪畫教育的三點不足入手，分析可能造成的不利影響，探討幼兒繪畫教學需要注意的一些方式方法。 關鍵詞 前運演階段兒童繪畫想象力在場不在場 皮亞杰把兒童認知發(fā)展分為四個階段，即感知運動階段、前運演階段、具體運演階段、形式運演階段。其中前運演階段又稱前邏輯階段，主要是兩歲左右到六七歲左右的兒童，這個時期的兒童開始以符號作為中介來描述外部世界，表現(xiàn)在兒童的延緩模仿、想象或游戲之中。根據(jù)皮亞杰的理論，幼兒園兒童多數(shù)處于前運演階段，我們在日常繪畫教學中，應當自覺運用兒童認知發(fā)展的規(guī)律，克服傳統(tǒng)教學重視“在場”、忽略“不在場”的局限和缺陷，讓兒童在生活化、游戲化的繪畫實踐中，逐步實現(xiàn)由己及人、由表及里、由此及彼的邏輯推演能力和想象能力。 一、傳統(tǒng)兒童繪畫教學重“在場” （一）以“畫得像”為最高標準 中國古代繪畫多講究寫意，追求“神似”，注重傳遞的是意境；西方古典繪畫則多追求“形似”，如文藝復興時期達芬奇、米開朗琪羅等人的畫作，對人物的描繪可以說是“纖毫畢現(xiàn)”。由于“寫形”畫比“寫意”畫容易把握、易于評判，幼兒教學中，教師習慣以“畫得像不像”來對兒童的畫作進行評判。曾經有個兒童告訴我，老師說他畫的太陽不好，原因是他的太陽是方的不是圓的，是藍色的不是紅色的。其實對于這個時期的兒童來說，畫得像既不太可能、也無必要，他們的小手還不能對畫筆運用自如，更重要的是，教幼兒學畫，并不是為了長大之后成為畫家，而是培養(yǎng)他們健全的人格、專注的精神和天馬行空的想象力。 （二）以“照著畫”為基本方法 目前，我所在的城市，幾乎所有的幼兒園繪畫課，都是采用照圖畫圖的方法，老師先畫一只蘋果在黑板上，然后讓兒童照著樣子畫。我本人也曾囿于條件原因，如此教畫。其結果是孩子畫出來之后，很快忘記畫的是什么了。原因很簡單，老師畫的蘋果，已然是一種符號，具備了一定的抽象性，理解摹本符號對低齡兒童來說已經很困難，而且枯燥又乏味，更不要說再制作一個相似的符號了。那么，如果擺一只蘋果在講臺上，讓幼兒照著畫又如何呢，顯然，效果要好得多。至少，這才是對實物的模仿，也易激起幼兒畫畫的興趣。 （三）以“老樣子”為唯一角度 如果你讓一個兒童畫月亮，十有八九是彎彎的月牙；如果你讓他畫蘋果，肯定是能看到把兒的。為什么會這樣？這是因為，老師在教畫時，總是選擇最常規(guī)的角度呈現(xiàn)一個事物，而較少考慮到其他角度。要知道，月亮實質上是球形，如果畫成一個圓，也是完全正確的，況且十五的月亮十六圓，圓月也?？吹?，但是很少教師會教兒童畫滿月。我把它歸結為時間上的不完整。對于蘋果，我歸結為空間上的不完整，因為蘋果在某個角度看，是看不到把兒的，可是看不到把兒的蘋果，老師自己都覺得別扭；再比如雞蛋，總是被描繪成橢圓形，如果畫成圓形呢，當然可以，因為從雞蛋的兩頭看，它就是圓形。 二、“在場”式兒童繪畫教學的弊端 （一）不利于兒童擺脫直覺判斷 兩歲以前的幼兒，處于感知運動階段，一切心理活動以自我為中心，認識事物主要靠直覺判斷。而直覺判斷的主要特點是認知活動離不開認知對象、時刻依賴認知對象?？v觀皮亞杰的兒童認知四階段，是一個邏輯化能力、抽象化能力逐步強化的過程。27歲的兒童，已經具備了初步的運演能力，應當適時引導兒童將具體事物符號化，以符號來表述外部世界。繪畫就是制作符號的過程，即使是兒童的涂鴉，也往往是兒童對事物的一種模仿，是兒童心理活動的反映。因此，繪畫對兒童抽象運演能力的培養(yǎng)可謂“功不可沒”。但“照貓圖，畫虎像”的教學方式，由于是符號對符號，不能在兒童心理上建立起符號與具體事物的良好指代關系?？吹綀D上的蘋果，也許并不能使兒童口水分泌、產生“想吃”的愿望。 （二）不利于兒童形成他人視角 他人視角，簡單的講就是換位思考，即能夠主動通過別人的眼睛看事物、通過別人的大腦思考問題，這對于兒童形成良好的人格、建立和諧的人際關系至關重要。但幼兒園時期的兒童并不具備清晰的他人視角，他們并不十分明了自己所看到的事物與其他人所看到的事物是不一樣的。比如，同樣一個汽車模型，一個兒童看到一側的兩個車輪，他會主觀地以為，其他小朋友也看到了兩個車輪。繪畫是一種培養(yǎng)兒童他人視角的良好手段，在對事物不同角度的描繪中，兒童會追究圖像不同的原因。但是兒童畫對事物形象千篇一律的表達，雞蛋永遠是橢圓、月亮永遠彎彎，把事物“一時之形”、“一面之形”固化不變，對兒童在時間和空間上形成他人視角可謂無所助益。 （三）不利于兒童鍛煉想象能力 想象力的重要性不必多加贅述。想象就好比翅膀，有想象可以天馬行空、自由翱翔，充滿想象的童年，必然是多姿多彩、趣味橫生的童年。兒童繪畫是最能體現(xiàn)兒童想象力的載體，畢加索的格爾尼卡，整個畫面極其雜亂，驚恐變形的面孔，扭曲過度的身體，與實物相去甚遠，但是卻給人無窮無盡的想象空間。幼兒繪畫教學，不能把“畫得像”作為好差的標準，畫得像，是模仿能力強，重現(xiàn)事物輪廓的能力強，但是越是像的東西，其想象空間越小，一張群馬的照片與徐悲鴻八駿圖給人想象的空間決不能相提并論。因此，要求兒童復制事物形象，容不得變形夸張，是不利于兒童想象力、聯(lián)想力的培養(yǎng)的。再說，作畫的方式，照貓畫虎、照葫蘆畫瓢，不能充分激發(fā)兒童的回憶聯(lián)想，局限在視野所見，閉上眼睛，形象便消失了。 三、“在場”與“不在場”在兒童繪畫教學中的融合 （一）處理好“形似”與“故事”的關系 兒童畫教學要盡量把兒童從具體的畫面上解放出來，畫得像固然可喜，畫得不像也完全沒關系，因為我們不是培養(yǎng)畫家，是培養(yǎng)兒童健全的人格和豐富的內心世界。所以，“畫外之音”是教學中所追求的目標。兒童在作畫時，伴隨著豐富的心理活動，這種活動正是“畫外之音”。兒童在豐富的心理活動中獲得精神上的愉悅和享受。要讓兒童靜靜地構思、靜靜地作畫，畫成什么樣都不要緊，畫好之后，可以鼓勵兒童把畫上要表達的意思或要陳述的故事說給老師聽。這個過程，是兒童發(fā)揮想象力和聯(lián)想力構造意境、創(chuàng)造情節(jié)的活動；是把看到的“在場”的畫面與看不到的“不在場”的故事有機融合的過程。 （二）處理好“立刻”與“延緩”的關系 為了能夠充分喚起兒童的回憶能力，利用記憶，在畫紙上再現(xiàn)曾經事物的形象特征，教師可以組織幼兒走進大自然、走進生活場景，引導他們進行有針對性的觀察，比如在春暖花開的季節(jié)，帶兒童去踏青，認識樹木花草、花鳥魚蟲，不斷地讓他們對比、歸類，力求讓兒童對某一兩種事物記憶深刻?；氐秸n堂之后，讓兒童自己利用畫筆再現(xiàn)這一兩種事物。由于不是現(xiàn)場臨摹，而依靠記憶，這就是皮亞杰所稱的延緩模仿，延緩模仿讓兒童不再依賴于具體事物，是兒童運演能力的體現(xiàn)，有人以“哥白尼式的革命”來比喻，足見其在兒童認知中的里程碑意義。 （三）處理好“一面”與“多面”的關系“ 橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，在繪畫當中亦是如此。事物立于空間之中，由長、寬、高和時間四個維度構成，不同角度和不同時間，看到事物是不同的。在幼兒繪畫教學中千萬不能犯“盲人摸象”的錯誤，摸著象耳朵，就永遠把大象當成蒲扇。前運演階段兒童，已經不完全以自我為中心，已經具備一定的換位思考能力，老師要因勢利導，通過不同角度展現(xiàn)同一事物，讓兒童了解事物的多面性和變動性。在教學實踐中，可以讓坐在不同角落的兒童，以不同的視角觀察諸如椅子、粉筆盒等物體，再用筆畫出來，讓兒童互換畫紙，從中發(fā)現(xiàn)圖像的差異，通過這種方式培養(yǎng)兒