詩歌誦讀：滲透生命教育——以《小鳥請原諒我》一課為例.doc

詩歌誦讀：滲透生命教育以小鳥請原諒我一課為例 陳冬梅 （江蘇省泰州市姜堰區(qū)實驗小學(xué)，225500） 生命教育是引導(dǎo)學(xué)生敬畏生命、珍惜生命、熱愛生命的教育實踐活動。依托語文教學(xué)開展生命教育，貴在“潤物細無聲”?；谶@一認識，我在詩歌教學(xué)中進行了生命教育的滲透。 小鳥，請原諒我是滬教版小學(xué)語文教材五年級上冊的一首兒童詩，這首詩歌用自述的口吻表現(xiàn)了一個孩子打死一只小鳥后的悔恨心情，抒發(fā)了善待生命、保護環(huán)境的情感。詩歌語言精練、形象鮮明、音韻和諧，根據(jù)文本內(nèi)容及其形式特點，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體悟“保護自然，珍愛生命”的重要。課堂教學(xué)的主要流程如下： （教師逐段提問段落大意，請學(xué)生用一句話概括。） 師每一段意思讀懂了，那么各段中分別融入了作者怎樣的情感呢？請同學(xué)們再讀這首詩，邊讀邊思考。 師“當你靜靜地躺在我的手上，我才發(fā)現(xiàn)你是那樣美麗”，請你接著讀（PPT出示第1段，學(xué)生讀。） 師真美啊，你的眼前會出現(xiàn)什么畫面？ 生很美的鳥，它的羽毛色彩很美。 師請你再來讀一讀這一段。 （學(xué)生讀。） 師聽了你的朗讀，老師仿佛看到了一只美麗的鳥兒。你在“美麗”后面作了停頓處理，說說為什么這樣處理。 生鳥兒太美了，我忍不住多看幾眼。 師觀察到了什么？讀讀看。 （指名讀。） 師這么美的鳥，可還有它未唱完的歌，讀到這里，你是什么感受？有一個符號已經(jīng)省略了你說的這些感受。讀到省略號處，注意保持嘴型、延長氣息，跟老師一起讀（教師引讀，學(xué)生讀。） 師這么美麗的鳥兒就這樣死了，多么令人（生：惋惜）我們要讀出這樣的情感。（教師范讀，指名讀，齊讀。） 師多美的鳥！大家想看看嗎？ （播放視頻。） 師你覺得視頻中的鳥美嗎？（生：美）可是“我”親手扼殺了美麗，“我”的心沉痛極了，整個自然界也仿佛都沉浸在哀傷之中?！鞍。笊稚倭艘幻枋帧保≒PT出示第2段，引讀。） 師小鳥的死給森林，給鳥媽媽，給山村、小樹、小草，給大自然中的一切帶來的是深深的（生：哀傷）在誦讀中如何表達哀傷的情感呢？一般的做法是：放慢語速、語調(diào)低沉。你能讀出這種情感嗎？（指名讀）“啊”，是由心底發(fā)出的痛心呼喊；“痛心的淚滴”，這傷心的淚一顆一顆地往下掉，朗讀時要緩慢低沉，讀（學(xué)生讀。） 師小鳥曾經(jīng)給我們帶來美的感受，然而“我”卻朝它舉起彈弓。（PPT出示第3段）“啊，遠處有只鳥在叫”，它在干什么？（生：抗議）抗議的不僅僅是鳥兒，還有花兒、樹一切美麗的生命，好像都要離開我們。設(shè)想一下：地球上鳥沒了、花謝了、樹禿了，只剩下你一個人。此時，你是什么感受？（生：孤獨、害怕）這種孤獨的感覺真令人窒息，要讀出來。這個“啊”又包含了什么情感？（生：恐懼）把這種恐懼讀出來，讀得短促一點。（教師引讀。） 師文中的“我”也后悔了把彈弓扔進深深的谷底。決心再不打鳥！（PPT出示第4段）文中的小朋友為什么這么做？（學(xué)生討論。） 師如果是你，你會下決心改正錯誤嗎？請你讀，看看決心大不大。（學(xué)生讀。） 本課教學(xué)，以誦讀為切口，打開了生命教育的渠道。 一是感受生命的美好。教學(xué)第1段時，讓學(xué)生朗讀體會、觀看視頻、感受小鳥全身色彩的美麗，初步認識美、欣賞美，激發(fā)學(xué)生對美好的追求、對生命的熱愛。如學(xué)生讀到“金黃的小嘴半張著，好像還在唱那未完的歌曲”時稍作停頓，教師即追問“為什么停頓”，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀并體會：半張的小嘴好像還在唱那未完的歌曲，我們仿佛聽到了美妙的歌聲；現(xiàn)在，它卻“靜靜地躺在我的手上”，是多么的無奈。一邊是美好的生命，一邊是美好生命的戛然而止，生命的可貴與脆弱在學(xué)生心中形成強烈的對比。學(xué)生此時的朗讀，自然流淌出對生命意義的領(lǐng)悟。 二是體會生命的可貴。文本并非僅是一種物化的客觀存在，而是一種理性化的生命體。文本的這種極具隱蔽性的生命意義，只有用感性的方式才能顯現(xiàn)出來；閱讀主體只有對文本的這種生命意義有所覺悟、有所觸動時，才會真正體會生命的可貴。教學(xué)中，我就采用感性的方式讓學(xué)生與文本進行對話，用文本的意蘊提升學(xué)生對生命的體悟。如，第2段第1句中，一個“啊”字，表達了由心底發(fā)出的痛心。因此，指名讀第1句的關(guān)鍵，是引導(dǎo)學(xué)生讀出發(fā)白內(nèi)心的情感；反復(fù)朗讀、體會“痛心的淚滴”一句，使學(xué)生感悟小鳥的死給世間萬物帶來的深深傷痛，從而明白：每一個生命體都不是孤立存在的?！吧逃囵B(yǎng)人的生命整體觀，引導(dǎo)人們將個體生命的存在與發(fā)展放在生命世界的關(guān)系之中，以生命的視角來重新審視人與自然、人與人、人與自身之間的關(guān)系，協(xié)調(diào)好生命關(guān)系，使生命更好地存在與發(fā)展?！币苍S小學(xué)生無法達到這樣的認知高度，但通過這一段的朗讀，學(xué)生會慢慢領(lǐng)會個體生命與外在世界存在關(guān)聯(lián)。又如，第3段中，教師讓學(xué)生體會“啊，遠處有只鳥在叫”中“啊”字包含的害怕、驚恐，讓學(xué)生在讀中感受到傷害小鳥的危害。在一次次的朗讀中，讓學(xué)生感悟到生命是寶貴的，一旦失去不可復(fù)回。這樣的“讀”，促使了學(xué)生對生命價值的思考，并與詩中的“我”形成認識上的共鳴：我們應(yīng)該熱愛生命，尊重生命，敬畏生命。我想，生命的可貴將會在學(xué)生心中打下深深的烙印。 三是領(lǐng)悟生命的價值。第4段，“我”請求小鳥原諒，已經(jīng)有了實際行動“把彈弓扔進深深的谷底”，決心再不打鳥！而且希望為小鳥墳頭的小樹天天澆水，作為補償?！拔谋局械男∨笥褳槭裁磿羞@樣的舉動？”問題一拋出，就激發(fā)了學(xué)生的討論熱情。在爭先恐后的搶答中，學(xué)生逐漸抓住了問題的關(guān)鍵，認識到生命的美好與可貴，認識到生命存在的價值。這首詩歌，從失去鳥的惋惜，到世間萬物的悲傷，到一切美麗的生命的抗議，到最后“我”的懺悔，呈現(xiàn)的是循序漸進的過程?！拔摇钡挠X醒是水到渠成的，是發(fā)自內(nèi)心的；是心靈受到洗禮之后的認識，是切實明白了生命的美好與可貴之后的行為“把彈弓扔進深深的谷底”。教學(xué)中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在文本的精神世界里遨游，在語文學(xué)習(xí)中感悟生命的價值，懂得要敬畏生命、善待生命。 生命教育的涵義實在太深。記得這樣一段話：“詩意地理解生活，理解我們周圍的一切，是我們從童年時代得到的最可貴的禮物，要是一個人在成年以后的漫長的冷靜歲月中，沒有丟失這件禮物，那么他就是一個詩人或者作家?！闭Z文教師或許成不了詩人或作家，