構(gòu)建以學(xué)生為本的智慧型課堂.doc

構(gòu)建以學(xué)生為本的智慧型課堂 文/葛建華 【摘要】在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)以教材規(guī)定的內(nèi)容、大綱提出的目標(biāo)要求而定。教師只顧“教什么”，不研究“怎么教”，是一個(gè)教師教教材的過程。整堂課都是教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答；教師寫，學(xué)生抄。知識(shí)完全靠教師向?qū)W生灌輸，學(xué)生成了被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”，他們在教學(xué)過程中始終處于被動(dòng)狀態(tài)。 關(guān)鍵詞合作學(xué)習(xí)；培養(yǎng)；智慧；課堂教學(xué) 在許多學(xué)科的公開課和優(yōu)質(zhì)課評比中，常能看到教師組織一些小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，但從組織成效看，真正高效的小組合作卻很少。反觀原因，主要是我們的一些教師觀念有誤，似乎為了要體現(xiàn)新課改的理念，主觀上希望強(qiáng)調(diào)與學(xué)生的交流而特意安排合作學(xué)習(xí)，把這種合作學(xué)習(xí)過于形式化。直接后果是：不能在課堂中組織學(xué)生真正有效的討論和交流，從而使學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的有效訓(xùn)練，不能養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，再加上合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易度較難把握等原因，導(dǎo)致許多合作學(xué)習(xí)活動(dòng)顯得比較生硬而膚淺，成為了一種擺設(shè)，更談不上產(chǎn)生思維碰撞的火花，進(jìn)而導(dǎo)致課堂效率下降。 對于改進(jìn)忽視學(xué)生的主動(dòng)性的課堂教學(xué)，下面談一下自己的幾點(diǎn)體會(huì)： 一、重視教師教學(xué)理念的更新 課堂教學(xué)改革首先是對教師們的教育觀念進(jìn)行革命，沒有教師們的“知識(shí)本位”的教學(xué)觀向“學(xué)生為本”育人觀的轉(zhuǎn)變，就沒有真實(shí)意義上的改革。新課程的一個(gè)核心理念是以學(xué)生發(fā)展為中心。每位教師都應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，學(xué)校的一切工作，最終都是為了促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。在人的發(fā)展中，最核心的部分是人的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。所以，教師在設(shè)計(jì)、組織和反思教學(xué)活動(dòng)的全過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生對知識(shí)和技能的掌握和訓(xùn)練，更要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注他們的人格建樹和智慧生成。如：在當(dāng)前生物課堂里，許多教師把知識(shí)的記憶和理解當(dāng)作教學(xué)的一切，這樣做是很不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和理解生物學(xué)的學(xué)科思維的，其實(shí)若能圍繞一些知識(shí)點(diǎn)教師常能開展一些學(xué)生參與的活動(dòng)，如引導(dǎo)學(xué)生分析相關(guān)的科學(xué)史實(shí)和科技新聞、生物學(xué)原理在實(shí)踐中的應(yīng)用、學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行一些生物實(shí)驗(yàn)、野外考察等實(shí)踐活動(dòng)或者在課堂里圍繞某個(gè)學(xué)生關(guān)心的生物學(xué)命題引導(dǎo)學(xué)生搜集資料開展辯論（如到底能否支持克隆人類的研究等）等，這樣就能“讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來，讓效果好起來?！?二、創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍 課堂教學(xué)氛圍與教學(xué)效果關(guān)系密切,相互促進(jìn)又相互制約。教師應(yīng)當(dāng)不斷的為學(xué)生創(chuàng)造一種主動(dòng)參與，合作學(xué)習(xí)，積極探究的寬松、和諧、愉悅的良好課堂學(xué)習(xí)氛圍，以更好地提高課堂教學(xué)的效率,促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增長和教師技能的提高,從而順利達(dá)到教學(xué)目的。課堂不再是教師個(gè)人的舞臺(tái)，更多地應(yīng)從學(xué)生的發(fā)展角度出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)。寬松的課堂氣氛，能為學(xué)生提供一個(gè)自由發(fā)揮的空間，發(fā)揮學(xué)生的“自主”和“主體”作用，不僅讓學(xué)生享受一份自由表達(dá)的樂趣，并最終幫助學(xué)生形成一股自我控制的力量，彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的“主權(quán)”，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。 三、小組合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生為本理念 作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最明顯特征。它挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，也給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成了學(xué)生團(tuán)體的合作和競爭意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、發(fā)展交往與審美的能力。 課堂上我們可以通過以下4個(gè)環(huán)節(jié)，把學(xué)習(xí)知識(shí)的任務(wù)交給學(xué)生，讓他們通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 1）問題情境環(huán)節(jié)：讓學(xué)生根據(jù)問題先自主的學(xué)習(xí)，基本完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在小組內(nèi)部由組長帶領(lǐng)，要求每個(gè)成員對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行“展示”；小組內(nèi)部成員交流預(yù)習(xí)情況，明確小組學(xué)習(xí)成果。 2)自主探究環(huán)節(jié)：各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，將小組合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，對本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析；通過教師的追問、質(zhì)疑，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，拓展聯(lián)系更多的相關(guān)內(nèi)容，達(dá)到“提升”的目的。 3）展現(xiàn)提升環(huán)節(jié)：則是追求知識(shí)的“再生成”，教師要善于利用某些奇思妙想，讓有“創(chuàng)見”的學(xué)生展示自己的獨(dú)到的見解，通過“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強(qiáng)兵”的過程，達(dá)到對知識(shí)的再認(rèn)識(shí)和鞏固。 4）課堂檢測環(huán)節(jié)：教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。 通過以上環(huán)節(jié),小組合作學(xué)習(xí)過程中，人人都可以為師，人人也可以為生，而且人人都有展示自己學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，人人都能獲取小組其他成員肯定與鼓勵(lì)的成功感。如果說小組展示是在小組之內(nèi)獲得激勵(lì)的話，班內(nèi)展示則使得展示者有了更大的榮耀。而且這個(gè)展示還不是平面的，還有組間互動(dòng)，還有集中突破、點(diǎn)撥升華，這就使得這個(gè)過程的學(xué)習(xí)有了一定的質(zhì)量與品位。這個(gè)學(xué)習(xí)過程，由于是以小組為單位進(jìn)行評價(jià)，小組所有成員幾乎是一榮俱榮，一恥俱恥。為了給小組爭光，每個(gè)小組成員都會(huì)不遺余力地努力，都會(huì)將自己的收獲奉獻(xiàn)給大家共享。于是，小組組員之間，就自然形成了一個(gè)和諧體，一起去與其他小組一爭高下。和諧與競爭的聯(lián)姻，就有了既愉悅高效，又具一定品位的課堂景觀。 參考文獻(xiàn) 1陶繼新，陳召華.打造“自主學(xué)習(xí)、自主探究、高效愉悅”課堂.中國教育報(bào)，xx年5月23日 2桂愛華.創(chuàng)設(shè)愉悅