聆聽、思考、內(nèi)化.doc

聆聽、思考、內(nèi)化 韓偉偉 摘要：教研活動(dòng)中的聽課活動(dòng)是教師之間相互交流、學(xué)習(xí)和促進(jìn)的重要途徑。對青年教師來說，聽課對于提高自身教學(xué)水平、保證教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。立足于教學(xué)實(shí)踐，要提高聽課有效性，應(yīng)在把握聽課的指導(dǎo)思想、聽課前的教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備、課堂上的“聆聽、思考”及課后的“內(nèi)化”等環(huán)節(jié)上下功夫。 關(guān)鍵詞：聽課有效性辯證聽課聆聽思考內(nèi)化 韓偉偉，男，安徽省明光中學(xué)，中學(xué)二級教師。 聽課一直以來都是政治學(xué)科教研活動(dòng)的重要內(nèi)容，也是促進(jìn)青年教師教學(xué)質(zhì)量和水平的重要手段。要實(shí)現(xiàn)高效課堂、滿意課堂，實(shí)現(xiàn)有效聽課，教師們需要認(rèn)真科學(xué)地聽課，在聆聽中思考、內(nèi)化，從而不斷提高我們的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師與學(xué)生的發(fā)展。青年教師由于初上工作崗位，對教材的理解不是很透徹，教法也不是很成熟，所以頻繁而有質(zhì)量的聽課就變得格外重要?！八街?，可以攻玉”，每個(gè)教師都有著自己獨(dú)特的教學(xué)方法與特點(diǎn)。如果我們能批判繼承、為我所用，將別人的教育教學(xué)思想轉(zhuǎn)化為自己的理念，這將對我們在教育事業(yè)道路上的成長大有裨益。但是在實(shí)際教學(xué)中，不少教師們聽課存在著質(zhì)量問題，存在著低效率的“粗放式”聽課。由于每學(xué)期學(xué)校都會(huì)要求教師必須達(dá)到一定的聽課節(jié)數(shù)，在這種情況下，教師們往往為了趕“任務(wù)”而聽課，導(dǎo)致只注重聽課的數(shù)量而忽視聽課的質(zhì)量。若要實(shí)現(xiàn)高效率的“集約式”聽課，我們應(yīng)當(dāng)注重課堂上的“聆聽、思考”以及課后的“內(nèi)化”。 一、用辯證的眼光與學(xué)習(xí)的態(tài)度聽課 首先在態(tài)度上，我們應(yīng)該認(rèn)認(rèn)真真地聽好每一節(jié)課，在每一節(jié)課堂上都能收獲體會(huì)。如果只聽不想、不總結(jié)，聽過就忘，那就浪費(fèi)了一節(jié)課的時(shí)間。如果邊聽邊思考，日積月累，由量變到質(zhì)變，那會(huì)使自己的教學(xué)更豐富，更具有特色。 每一個(gè)個(gè)體都不是完美的，要用辯證的觀點(diǎn)看待各種各樣的公開課、常態(tài)課，要以理性甚至挑剔的眼光學(xué)會(huì)去提取，以便去粗取精、由表及里。不管多么優(yōu)秀教師的課，課堂也難免存在一些這樣那樣的問題，即使是名師的課也有值得商榷的地方。我們應(yīng)該學(xué)會(huì)用自己的頭腦去思考，去鑒別，切忌不假思索、盲目照搬。應(yīng)該創(chuàng)造性地吸收，有選擇地學(xué)習(xí)。有些教師的風(fēng)格很有吸引力、獨(dú)創(chuàng)性，有的風(fēng)格符合你的特點(diǎn)，這樣可以學(xué)習(xí)、模仿、借鑒、吸收。有的教師特點(diǎn)可能與你的風(fēng)格大相徑庭、無法融合，這樣的話，他們的課我們只能去欣賞，去贊美，而不能為我所用。 不僅如此，聽課的時(shí)候，我們應(yīng)把自己定位為教學(xué)活動(dòng)的參與者、組織者，而不是簡單的旁觀者。正所謂“兵馬未動(dòng)，糧草先行”，我們在聽課前要有充分準(zhǔn)備。要搞清楚去聽的課程內(nèi)容是什么？本課內(nèi)容在整本書的地位如何？要明白本課的教學(xué)目的是什么，重點(diǎn)、難點(diǎn)都有哪些，我準(zhǔn)備如何解決？本課的大致結(jié)構(gòu)是什么，我該如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如何確定教學(xué)環(huán)節(jié)和流程，我會(huì)選擇哪些探究情境？在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)我有哪些困惑？如此等等。同時(shí)在聽課中把我設(shè)計(jì)的教案與授課教師加以對比，才能在聽課中做到有的放矢，帶著問題去聽。我們應(yīng)該有備而來，積極參與。在聽課中我們既是“授課教師”同時(shí)又是“學(xué)生”，需要在這一過程中認(rèn)真、仔細(xì)，從而為自己如何上好一堂課奠定堅(jiān)實(shí)而有力的基礎(chǔ)。聽完了一節(jié)課，結(jié)合自己的聽課筆記寫出聽課評語，認(rèn)真點(diǎn)評，汲取可取之處。特別是結(jié)合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，認(rèn)真與所聽課予以對比，學(xué)人之長，補(bǔ)己之短。 二、課堂上的“聆聽”與“思考” 有了前期的準(zhǔn)備，我們在聽課中就掌握了主動(dòng)。接下來就是課堂上的“聆聽”與“思考”了，這個(gè)環(huán)節(jié)是整個(gè)聽課活動(dòng)的核心?！榜雎牎⑺伎肌本褪且叨燃凶⒁饬?，全身心投入，做到眼到、手到、心到。所謂眼到，就是密切關(guān)注教師的教態(tài)、學(xué)生的表情與肢體動(dòng)作。所謂手到，就是在聽課筆記上詳細(xì)記下該節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，記下自己的困惑和感悟。所謂心到，就是在觀察課堂時(shí)對每一處都細(xì)細(xì)體會(huì)，任何一個(gè)細(xì)節(jié)都不能放過。也許僅僅一次的漫不經(jīng)心就會(huì)錯(cuò)過一個(gè)亮點(diǎn)。這個(gè)過程就是聆聽的過程，也是思考的過程，也就是在聆聽中思考，在思考中聆聽。 在課堂中，我們聆聽與思考的內(nèi)容主要包括：觀察授課教師的課本資源的運(yùn)用能力、重點(diǎn)是否突出、難點(diǎn)是否突破、授課教師的講解能力與提問技巧、學(xué)生的語言與行為、教師的課堂組織能力、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成程度等。情境創(chuàng)設(shè)的有效性與有無尊重學(xué)生的主體性應(yīng)是我們聆聽與思考的重點(diǎn)。 首先，情境創(chuàng)設(shè)的有效性。在我們平時(shí)的授課中，教師為了促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，一般會(huì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來為教學(xué)服務(wù)。“情境”是教師為了促進(jìn)學(xué)生對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解而設(shè)置的背景或平臺(tái)，所以情境的效用可分為有效、低效甚至無效。每一個(gè)情境的出現(xiàn)必有其目的，我們一般會(huì)從三維目標(biāo)出發(fā)對每個(gè)情境進(jìn)行分析，進(jìn)而得出每個(gè)情境的達(dá)成效果。在聽課中，我會(huì)檢驗(yàn)授課教師創(chuàng)設(shè)的情境能否引起學(xué)生的關(guān)注與興趣，師生能否利用情境達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而總結(jié)出情境的有效程度。同時(shí)我也會(huì)在大腦中將自己設(shè)置的情境與授課教師進(jìn)行對比。通過對比，找到我認(rèn)為授課者的缺點(diǎn)和自身的不足，借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，以便服務(wù)于以后的教學(xué)。 同時(shí)，情境的多少，情境的利用是否得當(dāng)，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成效果。一節(jié)課中情境設(shè)置較多，可以豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，但這樣也會(huì)導(dǎo)致每個(gè)情境的利用率下降。所以，一堂課中的情境并不是越多越好，太多的情境反而會(huì)使學(xué)生思維混亂，降低其實(shí)際效果?！耙焕降住钡慕虒W(xué)情境設(shè)置，即一堂課只使用一個(gè)情境，利用一條主線，比較有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的統(tǒng)一性與連貫性，不至于使學(xué)生的思緒混亂，能有效地使學(xué)生輕松熟練地掌握知識(shí)點(diǎn)。 其次，是否尊重學(xué)生的主體性。在新課程的背景下，教學(xué)活動(dòng)一方面強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性，另一方面更加注重學(xué)生的主體性。即要求我們實(shí)現(xiàn)生本課堂、學(xué)生滿意課堂。教師要切實(shí)尊重學(xué)生的“獨(dú)立性”、“獨(dú)特性”，激發(fā)學(xué)生的“主動(dòng)性”，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。培養(yǎng)學(xué)生面對豐富的課程資源時(shí)，獲取、篩選、發(fā)現(xiàn)有用信息的能力，信息處理能力和創(chuàng)新能力，提升學(xué)習(xí)力和探究力。我們聽一節(jié)課并判斷這節(jié)課成功與否，不僅僅在于教師講了多少，更在于學(xué)生學(xué)會(huì)了多少。我們在聽課中應(yīng)從單一聽教師的“講”變?yōu)橥瑫r(shí)看學(xué)生的“學(xué)”，做到既聽又看，聽看結(jié)合。 在政治課的教學(xué)中，所講知識(shí)點(diǎn)往往是高度概括的理論和原則。學(xué)生在聽課時(shí)會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容過于抽象而走神。這種情況下，教師在授課時(shí)就應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的感受，把知識(shí)具體化、生活化、實(shí)例化。判斷授課教師有沒有以學(xué)生為主體，有一個(gè)很重要的指標(biāo)就是觀察課堂的氣氛是否相對輕松、活躍。我一般會(huì)看學(xué)生是靜坐呆聽，死記硬背，還是情緒飽滿，精神振奮；看學(xué)生舉手發(fā)言、思考問題情況；看各類學(xué)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來；看學(xué)生有沒有主動(dòng)分析問題、解決問題以及解決能力如何。 三、課后的“內(nèi)化” 對于教師來說，課后“反思”的過程也是“內(nèi)化”的過程。“內(nèi)化”的過程就是理解、認(rèn)同、吸收授課教師的觀點(diǎn)與理念，把授課教師的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對象進(jìn)行全面而深入的思考與總結(jié)的過程。 實(shí)踐出真知。們在教學(xué)實(shí)踐中形成了自己的實(shí)踐智慧，生產(chǎn)了新的知識(shí)。而我們同行們的實(shí)踐也是我們源源不斷的智慧之源。正是在與授課教師的交流中，在對課堂的反思中，我們的專業(yè)知識(shí)得以擴(kuò)展，得以提升。聽課可以促使教師由觀察他人的課堂而反思自己的教育理念和教育行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)能力。我們在觀察中根據(jù)自己的實(shí)際需要，有針對性地進(jìn)行課堂觀察，從而獲得實(shí)踐知識(shí)，汲取他人的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。聽一堂有質(zhì)量的課，然后進(jìn)行認(rèn)真的課后反思，能在教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論之間架起一座橋梁，從而為教師的專業(yè)發(fā)展提供便利的途徑。 具體地說，我們在聽課后，在課堂上的認(rèn)真聆聽與思考后，再對課堂的過程像放電影一樣過幾遍，進(jìn)行反復(fù)的研析和琢磨。還可以查閱自己的聽課記錄，或與授課者交流，也可以與其他教師上的同一課做一番比較，從而在此基礎(chǔ)上進(jìn)行研究，找出這節(jié)課的特點(diǎn)和閃光處，找出對自己有啟迪、能學(xué)會(huì)的有哪幾個(gè)方面。進(jìn)而總結(jié)出一些規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，并結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際，改進(jìn)自己的教學(xué)。此外，在分析他人的授課時(shí)，我們還要注意分析執(zhí)教者課外的功夫，看他的教學(xué)基本功和課前備課情況。這種思考對自己也會(huì)有很大幫助。 聽課要注重過程，更要注重對過程的“內(nèi)化”。只有做到真正的理解與吸收，才有自我的成長