對(duì)初中數(shù)學(xué)新教材教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì).doc

對(duì)初中數(shù)學(xué)新教材教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)我縣開展中學(xué)數(shù)學(xué)北師大版新教材實(shí)驗(yàn)以來，許多老師發(fā)現(xiàn)新教材比較難教，學(xué)生也到比較難學(xué)。針對(duì)這一情況，我認(rèn)為教師應(yīng)該采取一些措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們更加樂意接近數(shù)學(xué)，更好地理解數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上獲得更多的成功。下面談幾點(diǎn)體會(huì)：一、結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)適合的學(xué)習(xí)情境。我們教師均有這樣的感覺，多次強(qiáng)調(diào)的問題，學(xué)生總是不感興趣或記不住，殊不知在講的過程中也許是所創(chuàng)的背景不切合學(xué)生實(shí)際。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況來設(shè)置教學(xué)背景。新課程提出，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)由“關(guān)注知識(shí)”、轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”，課堂設(shè)計(jì)應(yīng)又“給出知識(shí)”轉(zhuǎn)向“引起活動(dòng)”得到“經(jīng)歷、體驗(yàn)”。舉個(gè)例子：初中數(shù)學(xué)北師大版八年級(jí)上冊(cè)第七章第五節(jié)，“里程碑上的數(shù)”，我是這樣處理的：由于我們班有部分學(xué)生來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，每個(gè)星期一學(xué)生來上學(xué)很多是由父母用摩托車送來的，基于以上情況課前我就提問學(xué)生；這個(gè)星期一是通過什么交通工具來到學(xué)校的？此時(shí)學(xué)生肯定熱情高漲，舉手發(fā)言。教師接著提問：有哪幾個(gè)是坐摩托車來的？然后選擇班里一位學(xué)生為實(shí)例，結(jié)合書本上的例子，引起了學(xué)生的興趣。教學(xué)實(shí)際證明：精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的意識(shí)傾向，促使學(xué)生主動(dòng)參與。二、結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，教學(xué)中大膽創(chuàng)設(shè)疑問。新課程倡導(dǎo)教師培養(yǎng)忽然發(fā)展學(xué)生的思維能力，而精心設(shè)計(jì)提問是一種重要手段。教師在深入研究教材、巧用教材的引入設(shè)問的同時(shí)，不失時(shí)機(jī)地提出一些富有啟發(fā)性的問題，使之感到驚訝，疑惑和矛盾，然后讓學(xué)生思考，有時(shí)也可以是學(xué)生之間的共同討論，教師從旁加一引導(dǎo)，喚起學(xué)生思考的興趣，使他們始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，又可使他們獲得解決疑難后的愉快心境。例如北師大版七年級(jí)下冊(cè)第七章第一節(jié)“軸對(duì)稱現(xiàn)象”，我在教學(xué)時(shí)，除以展現(xiàn)課本的圖案，我還自己動(dòng)手剪一些剪紙，（具有軸對(duì)稱性的）作為教具，呈現(xiàn)給學(xué)生觀看，學(xué)生在觀看過程中，教師又及時(shí)的提問：假如形狀是不規(guī)則的，有如此美嗎？這些形狀有什么特征，天安門改為另一結(jié)構(gòu)，又會(huì)如何？這樣引起學(xué)生的好奇心，他們對(duì)“生活中的軸對(duì)稱圖章”一章的知識(shí)產(chǎn)生了學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)了他們的思維，就會(huì)驅(qū)使學(xué)生自覺地、積極地投入對(duì)新知的探索，研究之中，學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。三、結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，推進(jìn)小組協(xié)作學(xué)習(xí)。多年來，由于傳統(tǒng)觀念的束縛和影響，我們?cè)诮逃型呀處熞暈橹R(shí)的灌輸者，把學(xué)生視為知識(shí)的接受器；教師將現(xiàn)成的知識(shí)“填鴨式”地塞給學(xué)生，學(xué)生接受現(xiàn)成的結(jié)論，獲取不需“咀嚼”的真理。這樣的教育與培養(yǎng)自主性素質(zhì)是背道而馳的。針對(duì)這種弊端，我認(rèn)為我們教師應(yīng)著力使“教”轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主、有效的“學(xué)”，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。我認(rèn)為“自主協(xié)作學(xué)習(xí)”課堂應(yīng)具備以下六個(gè)特點(diǎn)；1、其學(xué)習(xí)目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的整體素質(zhì)；2、從教學(xué)對(duì)象看，要求全體學(xué)生不僅自主參與，而且融洽合作；3、其教學(xué)關(guān)系為民主、互助、合作、愉悅；4、其教學(xué)方法是啟發(fā)、導(dǎo)學(xué)、激勵(lì)、內(nèi)化；5、其教學(xué)要素包括語言、工具、形象、價(jià)值、人際關(guān)系；6、從評(píng)價(jià)方式看，不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)過程。小組協(xié)作學(xué)習(xí)的構(gòu)建我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：小組建立：權(quán)衡全班學(xué)習(xí)智力水平的好差以及能力和已有知識(shí)的高低、身體素質(zhì)的強(qiáng)弱、情趣愛好等諸多因素進(jìn)行分組。設(shè)立目標(biāo)：每個(gè)小組根據(jù)自己成員的不同情況設(shè)立目標(biāo)或每堂根據(jù)老師提出不同的要求設(shè)立不同的目標(biāo)。相容心理：小組間的成員應(yīng)相互鼓勵(lì)，和睦相處，相互尊重，相互信任，相互支持。不能相互排斥，相互攻擊，相互歧視。小組間的心理相容是團(tuán)結(jié)的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的保障。心理相容可以為創(chuàng)造性的活動(dòng)提供積極樂觀的心理氣氛，使成員保持良好的心境，有利于發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性?；パa(bǔ)智能：在小組內(nèi)各個(gè)同學(xué)在知識(shí)基礎(chǔ)、智力能力等方面存在差異，在小組合作學(xué)習(xí)中，同學(xué)應(yīng)共同協(xié)作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。激發(fā)競(jìng)賽：以小組為單位的合作學(xué)習(xí)中，多采用競(jìng)賽方式，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的能力和潛力有促進(jìn)作用。因?yàn)?，個(gè)人與個(gè)人的競(jìng)賽多數(shù)會(huì)挫傷一方的積極性，而小組與小組間的競(jìng)爭(zhēng)，更能促使小組成員相互團(tuán)結(jié)，使自己的能力最大限度的發(fā)揮出來。合作學(xué)習(xí)一個(gè)很重要的作用，在于變師生間的雙向交流為師生、生生之間的多向交流。此類教學(xué)模式減少了教師講述這種單向式信息交流方式，增加了學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的雙向和多向式信息交流方式，使學(xué)生在檢查對(duì)方的過程中檢查自己，在評(píng)價(jià)對(duì)方的過程中評(píng)價(jià)自己。在橫向信息交流中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)合作，學(xué)習(xí)尊重他人，其自主能力在參與課堂教學(xué)的組織過程中得到培養(yǎng)和鍛煉；教師不再是課堂教學(xué)的唯一組織者。然而現(xiàn)實(shí)中的很多課堂是優(yōu)等生展示風(fēng)采的舞臺(tái)，忽視了全體學(xué)生的共同參與，哪怕是在小組交流中，差生展示和參與的機(jī)會(huì)也微乎其微。教師在進(jìn)行合作教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生，特別是差生都有參與、討論和展示的機(jī)會(huì)。以上幾點(diǎn)是我在新課程教學(xué)