普通中學(xué)高中英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展自我診斷研究報(bào)告.doc

普通中學(xué)高中英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展自我診斷研究報(bào)告同開(kāi)展了一系列的研究活動(dòng)，制定了自我診斷計(jì)劃，并對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行實(shí)時(shí)的記錄與診斷，提出對(duì)策，進(jìn)行改進(jìn)后再進(jìn)行實(shí)踐，并對(duì)自身的實(shí)踐情況再次進(jìn)行診斷分析，從而達(dá)到作為高中英語(yǔ)教師專業(yè)所需的更高的成長(zhǎng)目標(biāo)，同時(shí)提高所任班級(jí)學(xué)生的德育素養(yǎng)與學(xué)習(xí)效能，使本學(xué)科教學(xué)水平快速提高，推動(dòng)了學(xué)校新課程改革的進(jìn)程。通過(guò)將近一年的課題研究，課題組成員提高了自身的科研能力。小組成員由老中青三個(gè)層次的老師組成，各個(gè)成員在教學(xué)能力與已有的教學(xué)成績(jī)等方面都各有差異，通過(guò)課題研究小組成員除了進(jìn)行自我診斷，還進(jìn)行了“他斷”“互斷”等活動(dòng)，從而達(dá)到了共同成長(zhǎng)共同提高的目的。課題研究采用行動(dòng)研究法，并在自然狀態(tài)下將自身診斷的情況與其他個(gè)例作比較，以求比較的真實(shí)有效性。在研究活動(dòng)中，我組成員積極投入到教育教學(xué)的實(shí)踐思考過(guò)程中，為課題開(kāi)展獲取第一手資料，并把研究所得的成功經(jīng)驗(yàn)及時(shí)地加以推廣，提供我校高中英語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)情況的實(shí)踐材料，為推進(jìn)我校教育教學(xué)工作作出貢獻(xiàn)。關(guān)鍵詞：自我診斷高中英語(yǔ)專業(yè)成長(zhǎng)一、自我診斷是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必然要求正在逐步推行的新課程改革是目前我國(guó)教育改革的一個(gè)重要內(nèi)容，是對(duì)推進(jìn)素質(zhì)教育的有力促進(jìn)，它通過(guò)對(duì)課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容的改革，不僅為學(xué)生的成長(zhǎng)提供了廣闊的空間和機(jī)會(huì)，也對(duì)教師的專業(yè)水平提出了更高的要求。教師專業(yè)發(fā)展主要是指教師在嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸成長(zhǎng)為一名專業(yè)人員的發(fā)展過(guò)程。同時(shí)也是教師職業(yè)真正成為一個(gè)專業(yè)、教師成為專業(yè)人員并得到社會(huì)承認(rèn)的過(guò)程。教師專業(yè)發(fā)展不僅是培養(yǎng)和教育教師的過(guò)程，而且是培養(yǎng)和教育教師的目標(biāo)和發(fā)展趨勢(shì)，體現(xiàn)了對(duì)教師專業(yè)水平和社會(huì)地位的一種肯定和認(rèn)可。那么，教師怎樣有效的得到專業(yè)發(fā)展？一個(gè)基礎(chǔ)性的判斷標(biāo)準(zhǔn)是教師是否具備教學(xué)自我診斷能力。教學(xué)自我診斷能力是教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，它是教師以預(yù)定的職責(zé)、素質(zhì)和效能標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行內(nèi)省，檢查自己的實(shí)際表現(xiàn)和行為，并判定自身癥結(jié)所在及其對(duì)發(fā)展情況的自我控制、自我管理歷程。自我診斷實(shí)質(zhì)上是一種內(nèi)滋激勵(lì)，它與自我學(xué)習(xí)、自我反思、自我調(diào)整共同構(gòu)成了教師的“自主發(fā)展”，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、探索，使自己的教育教學(xué)能力不斷提高，形成不斷向更高層次的方向發(fā)展的“主體性發(fā)展”。這是教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)所在，其過(guò)程也是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。因此，教師的自我診斷是實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和保證。作為一名普通高中的英語(yǔ)教師，希望通過(guò)自我診斷，提高自己的專業(yè)水平，調(diào)整自身的專業(yè)結(jié)構(gòu)，形成真正的專業(yè)發(fā)展理念，提高自身的教學(xué)實(shí)踐能力。通過(guò)本人專業(yè)發(fā)展自我診斷水平的提高，推動(dòng)學(xué)校以及社會(huì)教育的向前發(fā)展。在教師自我診斷、自我發(fā)展的帶動(dòng)下，教學(xué)實(shí)踐的改變、學(xué)生思維方式與學(xué)習(xí)方式的變化，都是我們應(yīng)當(dāng)注意到的教師專業(yè)可能或必然引起的連鎖效應(yīng)。二、英語(yǔ)教師自我診斷的理性思考教師專業(yè)發(fā)展的核心是教師專業(yè)知識(shí)的發(fā)展，如何分析教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的框架？教育界進(jìn)行了深入的研究，主要觀點(diǎn)概括如下。葛斯曼（P.L.Grossman）在教學(xué)和教師教育百科全書(shū)中認(rèn)為，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)體系可以包括學(xué)科專業(yè)知識(shí)、有關(guān)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的知識(shí)、普通教育學(xué)知識(shí)、課程理論知識(shí)、教學(xué)情景知識(shí)及關(guān)于自身的知識(shí)。默雷和波特（FrankB.MurrayandAndrewPorter）在教師教育手冊(cè)建立職前教師的知識(shí)基礎(chǔ)一書(shū)中認(rèn)為教師教育專業(yè)課程需要考慮學(xué)科內(nèi)容、普通和人文知識(shí)、教育學(xué)科內(nèi)容、多元文化和國(guó)際方面的知識(shí)及教師在教學(xué)科知識(shí)過(guò)程中的決策問(wèn)題。舒瓦茨（HenriettaSchwartz）在教師教育研究手冊(cè)中指出：“20世紀(jì)80年代和90年代的教師，除了掌握教育學(xué)科知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教學(xué)策略外，還需要掌握兒童成長(zhǎng)的社會(huì)的、生理的、情感的和認(rèn)知的知識(shí)?！卑娃r(nóng)等（ThomasBarone,DavidC.Berliner,JayBlanchard,UrsulaCasanova,ThomasMcGowan）在同一書(shū)中對(duì)未來(lái)的教師教育專業(yè)進(jìn)行分析時(shí)指出，未來(lái)的教師教育主要從五個(gè)方面著手：構(gòu)建一種解釋性課程的教育理念；掌握教學(xué)方法；理解一般的教育學(xué)基礎(chǔ)；對(duì)多元文化學(xué)生群體的敏感；理解信息技術(shù)。我國(guó)早在20世紀(jì)30年代就對(duì)教師職業(yè)展開(kāi)過(guò)討論，當(dāng)時(shí)有一種很鮮明的觀點(diǎn)：“教師不獨(dú)是一種職業(yè)，并是一種專業(yè)，.性質(zhì)與醫(yī)生、律師、工程師相類?！蹦壳?，我國(guó)有關(guān)法律已經(jīng)為推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展提供了基本的制度保證。1994年開(kāi)始實(shí)施的教師法規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。2000年，我國(guó)出版的第一部對(duì)職業(yè)進(jìn)行科學(xué)分類的權(quán)威性文件中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典，首次將我國(guó)職業(yè)歸并為八大類，教師屬于“專業(yè)技術(shù)人員”一類。2001年4月1日起，國(guó)家首次開(kāi)展全面實(shí)施教師資格認(rèn)定工作，進(jìn)入實(shí)際操作階段。三、教師自我診斷研究的內(nèi)容、過(guò)程和方法1自我診斷的內(nèi)容為了對(duì)本人在教育教學(xué)工作現(xiàn)狀及發(fā)展情況進(jìn)行自我診斷，并通過(guò)診斷找出對(duì)應(yīng)的改進(jìn)策略，以求提高本人的教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平，以理性的態(tài)度來(lái)對(duì)待自身的發(fā)展，使自身的發(fā)展更為高速有效，確定了自我診斷具體實(shí)施的內(nèi)容。診斷教學(xué)常規(guī)的落實(shí)情況。作為一名外語(yǔ)教師，常規(guī)的落實(shí)顯得尤為重要。我們所教的語(yǔ)言是人類思維和交流的工具。作為外語(yǔ)教師需要通過(guò)常規(guī)的落實(shí)，踏踏實(shí)實(shí)地去分析研究所教內(nèi)容，并做好反思及策略調(diào)整。比如說(shuō)，在高中教材中較多涉及其他學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容。人教版高二上第四單元學(xué)的是關(guān)于英語(yǔ)詩(shī)歌的內(nèi)容。對(duì)于一名外語(yǔ)老師來(lái)說(shuō)，對(duì)于詩(shī)歌的了解并不是很多，這就要求我們?cè)谡n前做好充分的準(zhǔn)備。在課題研究過(guò)程中小組成員記錄了對(duì)于該單元教學(xué)的準(zhǔn)備工作。該教師提到了在教學(xué)之前，他向語(yǔ)文老師討教，學(xué)習(xí)了很多關(guān)于詩(shī)歌的知識(shí)。并在課前收集了很多與課文相關(guān)的內(nèi)容。英語(yǔ)教師作為一種職業(yè)，專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)就是要落實(shí)好這種職業(yè)所需的常規(guī)工作。診斷所任教學(xué)班課堂教學(xué)情況。課堂教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中最為活躍的一部分。每個(gè)參與課題研究的教師都有兩個(gè)教學(xué)班，在自我診斷的過(guò)程中有對(duì)教學(xué)情況的記錄，也有改進(jìn)的策略，還有改進(jìn)后的成效。比如研究小組成員進(jìn)行了同一年級(jí)的備課組交流，互相聽(tīng)課評(píng)課，通過(guò)自我診斷互相診斷共同提高。診斷所任教學(xué)班學(xué)業(yè)成績(jī)情況。通過(guò)診斷，研究小組教師不僅記錄了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還進(jìn)行了分析，更注重學(xué)生的學(xué)情調(diào)查。比如在進(jìn)行成績(jī)分析時(shí)，通過(guò)測(cè)試情況進(jìn)一步了解學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各塊能力方面的不足之處。在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中采用多元評(píng)價(jià)手段，更注重語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)形成過(guò)程。進(jìn)行現(xiàn)存教學(xué)理念的自我診斷。教師教學(xué)理念的更新是英語(yǔ)教學(xué)改革的必需條件。在教學(xué)過(guò)程中，研究小組的教師積極學(xué)習(xí)最新的教學(xué)理念，并將這些教學(xué)理念滲透到自己的教學(xué)中。力求尋找適合自己教學(xué)的指導(dǎo)思想。關(guān)于教學(xué)工作的教科研情況自我診斷。研究小組成員每周一次撰寫(xiě)診斷筆記，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中會(huì)把一些診斷的內(nèi)容體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)行為中。根據(jù)記錄的情況，不斷地調(diào)整自己的教學(xué)方式，以求得到最好的教學(xué)效果。研究小組成員以科學(xué)的態(tài)度來(lái)對(duì)待教育教學(xué)工作，在研究中成長(zhǎng)，更加理性地去思考自己的教學(xué)行為，學(xué)會(huì)了分析教學(xué)，調(diào)整策略。在以往教學(xué)經(jīng)歷中對(duì)某個(gè)層次的學(xué)生的教導(dǎo)失敗后，對(duì)現(xiàn)在所教學(xué)生中，出現(xiàn)類似情況時(shí)，如何改進(jìn)教育教學(xué)方法，幫助其更好的發(fā)展，具體有哪些嘗試的策略及其效果的自我診斷。對(duì)某個(gè)教學(xué)具體行為進(jìn)行自我診斷后，列出所存在的問(wèn)題，思考將進(jìn)行哪些方面的改進(jìn)，診斷出有效的改進(jìn)措施，并記錄成效。2自我診斷的過(guò)程：2005年9月1日至9月12日：制定自我診斷計(jì)劃。2005年9月1日至9月16日：寫(xiě)出與自我診斷相關(guān)的課題研究報(bào)告。2005年9月至12月：通過(guò)教學(xué)實(shí)踐對(duì)個(gè)案進(jìn)行研究診斷，并于12月寫(xiě)出階段性報(bào)告。2006年1月至9月：繼續(xù)按計(jì)劃進(jìn)行自我診斷，并作好診斷記錄，針對(duì)診斷的狀況進(jìn)行策略分析，對(duì)自身發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行測(cè)評(píng)。2006年9月：撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告，在個(gè)案基礎(chǔ)上形成自身專業(yè)發(fā)展的計(jì)劃。3自我診斷的方法課題研究運(yùn)用了文獻(xiàn)法。通過(guò)閱讀有關(guān)文獻(xiàn)材料和運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)網(wǎng)絡(luò)查閱，課題小組成員學(xué)習(xí)了不少研究材料，進(jìn)一步提高了自身的科研能力。通過(guò)診斷研究，了解了課程改革的新動(dòng)向，激發(fā)了吸取教學(xué)新理念的積極性，自覺(jué)主動(dòng)地發(fā)展自身的教學(xué)能力。其中有位教師在診斷過(guò)程中記錄在教科研學(xué)習(xí)過(guò)程中的成長(zhǎng)經(jīng)歷，記錄下是怎樣了解“敘事研究”這種研究方式的。學(xué)習(xí)過(guò)程中有重點(diǎn)材料的展示，更多的是該教師自學(xué)過(guò)程中的思考與實(shí)踐。正因?yàn)檫@種自覺(jué)進(jìn)行的診斷行為，使各位教師有所“思”，有所“為”，有目的有重點(diǎn)地大量吸收文獻(xiàn)中的精華，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行運(yùn)用。實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的完美結(jié)合，使教師迅速向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展。課題采用了行動(dòng)研究法,在研究過(guò)程中小組成員用一年的時(shí)間完成自我診斷記錄200多篇。對(duì)于自己及他人的教育教學(xué)行為進(jìn)行診斷，提出改進(jìn)策略，反饋改進(jìn)效果。例如：在研究過(guò)程中，某教師在自己的診斷筆記中記錄下教學(xué)過(guò)程中的一些困惑之處。“對(duì)于speaking部分的教學(xué)，總是苦于找不到很好的突破口。問(wèn)題是學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力較差，而且知識(shí)面也不夠廣.”。之后該教師又記錄下診斷后的改進(jìn)行為，如“我在課前設(shè)計(jì)好了話題，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，問(wèn)題有難度的遞進(jìn)，還提供學(xué)生一些可用的詞匯和句型。為了力求學(xué)生操練面更廣一些，我把幾個(gè)小問(wèn)題分解到各個(gè)小組分別完成。.我還加入一些激勵(lì)的語(yǔ)言”。在診斷記錄中，診斷后的成果也得以及時(shí)的反饋，該教師對(duì)于這次教學(xué)診斷的感悟?yàn)椋骸敖滩牡奶攸c(diǎn)是語(yǔ)言知識(shí)新，話題拓展性強(qiáng)，所以只要為學(xué)生造好合適的能力提高臺(tái)階，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)才能定能得以很好的發(fā)揮.”。此類的診斷例子還有很多。對(duì)于自己及他人的教育教學(xué)行為記錄和思考，讓教師能更加理性地去思考問(wèn)題，對(duì)于診斷實(shí)例的分析，推動(dòng)了教師專業(yè)化的進(jìn)程。課題的研究還運(yùn)用了比較法，小組成員中有兩位教師是師徒關(guān)系。他們?cè)诟髯缘脑\斷記錄中，都反映出對(duì)教育教學(xué)工作的不同思考。但是他們之間的教學(xué)思想，教學(xué)行為比較都是在自然狀態(tài)下進(jìn)行的，以求比較的真實(shí)性和科學(xué)性。比如在診斷中作為師傅的老師將徒弟的教學(xué)進(jìn)程實(shí)錄下來(lái)，并提出了自己對(duì)于該課的教學(xué)心得，客觀全面地進(jìn)行評(píng)價(jià)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到共同成長(zhǎng)的目的。經(jīng)過(guò)近一年的自我診斷研究，師徒兩人在教學(xué)上都進(jìn)步很快，師傅從徒弟身上接受了很多新思想新理念，徒弟也從師傅的幫助下少走很多歪路，迅速成長(zhǎng)。課題研究運(yùn)用了觀察記錄法。在課題研究過(guò)程中，筆者通過(guò)觀察記錄課堂情況，教師自我學(xué)習(xí)和教學(xué)工作情況，進(jìn)行診斷研究，從而推動(dòng)自己的專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程。每周乃至幾天一次的診斷筆記記錄了教師在專業(yè)成長(zhǎng)道路中的所思所想所為。診斷筆記中出現(xiàn)最多的是教師對(duì)于自身日常教學(xué)行為的思考。因?yàn)橛涗浀募皶r(shí)性與真實(shí)性，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供了有據(jù)可查的第一手資料。小組成員在研究過(guò)程中注意到一位學(xué)業(yè)成績(jī)落后的學(xué)生，該生對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)失去信心，基礎(chǔ)知識(shí)極其薄弱，并未能掌握較好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察記錄，課題研究成員決定從培養(yǎng)他對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣著手，因?yàn)樾抡n程標(biāo)準(zhǔn)中提出“保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。”在診斷過(guò)程中研究教師寫(xiě)下了與該學(xué)生的談話記錄：“.今天我找了在本次考試中只得了17分的王某同學(xué)。我先是肯定了他的許多優(yōu)點(diǎn)，并和他說(shuō)覺(jué)得很想在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中幫助他一下，很想了解他在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難.”之后又記錄到“.今天王某同學(xué)打電話問(wèn)我外語(yǔ)作業(yè)，課間他還主動(dòng)找我?guī)退麆澇鲋匾脑~組。這是一個(gè)很好的轉(zhuǎn)變機(jī)會(huì)，我要想辦法能讓他有更大的進(jìn)步.”課題小組成員一直堅(jiān)持對(duì)該學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察記錄，該生的外語(yǔ)成績(jī)也在逐步地提高。這些觀察記錄為教師幫助外語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生提供了很好的參考資料。四、課題研究的成果通過(guò)對(duì)自身教育教學(xué)工作各方面的自我診斷，培養(yǎng)了自身良好的教學(xué)理念，促進(jìn)自身職業(yè)綜合素質(zhì)的完善，把教育活動(dòng)作為一種境界加以追求，實(shí)現(xiàn)完整、同一的人格。進(jìn)一步提高自身的實(shí)踐能力。使得自己更加關(guān)注在新課程背景下教師從事教育活動(dòng)所特別需要的知識(shí)學(xué)習(xí)能力、合作能力、了解和把握學(xué)生的能力、具有較強(qiáng)開(kāi)放精神的借鑒能力等。改變自身的思維方式。1推動(dòng)了教師專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)程。在本課題開(kāi)題之初，我們確立了研究目標(biāo)。本課題小組力求通過(guò)此課題的研究，確立課題小組成員良好的自我發(fā)展理念，掌握良好的教學(xué)方法，理解一般的教育學(xué)基礎(chǔ)，提高對(duì)多元文化學(xué)生群體的敏感，理解信息技術(shù)。課題小組成員在研究過(guò)程中，都對(duì)于自身教育教學(xué)專業(yè)發(fā)展作了診斷記錄。通過(guò)這種實(shí)時(shí)的反思與學(xué)習(xí)，各成員都有了不同程度的提高。諸老師作為一名新教師，在這種類型的教育教學(xué)自我診斷過(guò)程中，教學(xué)能力提高很快，取得了可喜成績(jī)。該教師在市紅燭杯基本功比賽中獲三等獎(jiǎng)，在學(xué)校的青年教師基本功比賽中獲二等獎(jiǎng)。該教師多次開(kāi)出公開(kāi)課，并對(duì)所開(kāi)的課進(jìn)行自我診斷，邀請(qǐng)同組成員進(jìn)行診斷分析，同時(shí)通過(guò)各種途徑進(jìn)行改進(jìn)與學(xué)習(xí)。在這樣的情況下，該教師各方面進(jìn)步特別快。金，鐘兩名教師本學(xué)年任教高三英語(yǔ)，通過(guò)參與課題研究，兩名教師都堅(jiān)持每周寫(xiě)出診斷筆記，思考與改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作，雖然他們都已是經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)教師，但是通過(guò)這樣的研究對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展提供了新的思路，開(kāi)拓了新的專業(yè)提高方向，有了如虎添翼的感覺(jué)。任老師，通過(guò)課題研究感受最深的是自己在教科研能力上的提高。在課題研究過(guò)程中，她積極參與教科研學(xué)習(xí)，參與各種教育教學(xué)交流活動(dòng)，去上海中學(xué)交流上課獲得好評(píng)。她還積極撰寫(xiě)教學(xué)論文，并在省論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。對(duì)她來(lái)說(shuō)，這種自身的提高很大程度上得益于平時(shí)的積累。而這種積累體現(xiàn)于對(duì)自己的教育教學(xué)工作的實(shí)時(shí)診斷記錄。實(shí)踐，思考，診斷，改進(jìn)，再實(shí)踐，提高，在這樣的過(guò)程中，各位課題組成員都有了很大的收獲。2加強(qiáng)了教師團(tuán)隊(duì)合作精神課題的開(kāi)展不僅使小組成員各自確立良好的專業(yè)理念，提高了小組成員的教育教學(xué)能力，同時(shí)也加強(qiáng)了小組成員的團(tuán)隊(duì)合作精神。如金，鐘兩位