普通中學(xué)高中英語教師專業(yè)發(fā)展自我診斷研究報(bào)告.doc

普通中學(xué)高中英語教師專業(yè)發(fā)展自我診斷研究報(bào)告同開展了一系列的研究活動，制定了自我診斷計(jì)劃，并對自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行實(shí)時(shí)的記錄與診斷，提出對策，進(jìn)行改進(jìn)后再進(jìn)行實(shí)踐，并對自身的實(shí)踐情況再次進(jìn)行診斷分析，從而達(dá)到作為高中英語教師專業(yè)所需的更高的成長目標(biāo)，同時(shí)提高所任班級學(xué)生的德育素養(yǎng)與學(xué)習(xí)效能，使本學(xué)科教學(xué)水平快速提高，推動了學(xué)校新課程改革的進(jìn)程。通過將近一年的課題研究，課題組成員提高了自身的科研能力。小組成員由老中青三個層次的老師組成，各個成員在教學(xué)能力與已有的教學(xué)成績等方面都各有差異，通過課題研究小組成員除了進(jìn)行自我診斷，還進(jìn)行了“他斷”“互斷”等活動，從而達(dá)到了共同成長共同提高的目的。課題研究采用行動研究法，并在自然狀態(tài)下將自身診斷的情況與其他個例作比較，以求比較的真實(shí)有效性。在研究活動中，我組成員積極投入到教育教學(xué)的實(shí)踐思考過程中，為課題開展獲取第一手資料，并把研究所得的成功經(jīng)驗(yàn)及時(shí)地加以推廣，提供我校高中英語教師專業(yè)成長情況的實(shí)踐材料，為推進(jìn)我校教育教學(xué)工作作出貢獻(xiàn)。關(guān)鍵詞：自我診斷高中英語專業(yè)成長一、自我診斷是教師專業(yè)成長的必然要求正在逐步推行的新課程改革是目前我國教育改革的一個重要內(nèi)容，是對推進(jìn)素質(zhì)教育的有力促進(jìn)，它通過對課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容的改革，不僅為學(xué)生的成長提供了廣闊的空間和機(jī)會，也對教師的專業(yè)水平提出了更高的要求。教師專業(yè)發(fā)展主要是指教師在嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸成長為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程。同時(shí)也是教師職業(yè)真正成為一個專業(yè)、教師成為專業(yè)人員并得到社會承認(rèn)的過程。教師專業(yè)發(fā)展不僅是培養(yǎng)和教育教師的過程，而且是培養(yǎng)和教育教師的目標(biāo)和發(fā)展趨勢，體現(xiàn)了對教師專業(yè)水平和社會地位的一種肯定和認(rèn)可。那么，教師怎樣有效的得到專業(yè)發(fā)展？一個基礎(chǔ)性的判斷標(biāo)準(zhǔn)是教師是否具備教學(xué)自我診斷能力。教學(xué)自我診斷能力是教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，它是教師以預(yù)定的職責(zé)、素質(zhì)和效能標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行內(nèi)省，檢查自己的實(shí)際表現(xiàn)和行為，并判定自身癥結(jié)所在及其對發(fā)展情況的自我控制、自我管理歷程。自我診斷實(shí)質(zhì)上是一種內(nèi)滋激勵，它與自我學(xué)習(xí)、自我反思、自我調(diào)整共同構(gòu)成了教師的“自主發(fā)展”，通過不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、探索，使自己的教育教學(xué)能力不斷提高，形成不斷向更高層次的方向發(fā)展的“主體性發(fā)展”。這是教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)所在，其過程也是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。因此，教師的自我診斷是實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和保證。作為一名普通高中的英語教師，希望通過自我診斷，提高自己的專業(yè)水平，調(diào)整自身的專業(yè)結(jié)構(gòu)，形成真正的專業(yè)發(fā)展理念，提高自身的教學(xué)實(shí)踐能力。通過本人專業(yè)發(fā)展自我診斷水平的提高，推動學(xué)校以及社會教育的向前發(fā)展。在教師自我診斷、自我發(fā)展的帶動下，教學(xué)實(shí)踐的改變、學(xué)生思維方式與學(xué)習(xí)方式的變化，都是我們應(yīng)當(dāng)注意到的教師專業(yè)可能或必然引起的連鎖效應(yīng)。二、英語教師自我診斷的理性思考教師專業(yè)發(fā)展的核心是教師專業(yè)知識的發(fā)展，如何分析教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的框架？教育界進(jìn)行了深入的研究，主要觀點(diǎn)概括如下。葛斯曼（P.L.Grossman）在教學(xué)和教師教育百科全書中認(rèn)為，教師知識結(jié)構(gòu)體系可以包括學(xué)科專業(yè)知識、有關(guān)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的知識、普通教育學(xué)知識、課程理論知識、教學(xué)情景知識及關(guān)于自身的知識。默雷和波特（FrankB.MurrayandAndrewPorter）在教師教育手冊建立職前教師的知識基礎(chǔ)一書中認(rèn)為教師教育專業(yè)課程需要考慮學(xué)科內(nèi)容、普通和人文知識、教育學(xué)科內(nèi)容、多元文化和國際方面的知識及教師在教學(xué)科知識過程中的決策問題。舒瓦茨（HenriettaSchwartz）在教師教育研究手冊中指出：“20世紀(jì)80年代和90年代的教師，除了掌握教育學(xué)科知識、學(xué)科專業(yè)知識和教學(xué)策略外，還需要掌握兒童成長的社會的、生理的、情感的和認(rèn)知的知識?！卑娃r(nóng)等（ThomasBarone,DavidC.Berliner,JayBlanchard,UrsulaCasanova,ThomasMcGowan）在同一書中對未來的教師教育專業(yè)進(jìn)行分析時(shí)指出，未來的教師教育主要從五個方面著手：構(gòu)建一種解釋性課程的教育理念；掌握教學(xué)方法；理解一般的教育學(xué)基礎(chǔ)；對多元文化學(xué)生群體的敏感；理解信息技術(shù)。我國早在20世紀(jì)30年代就對教師職業(yè)展開過討論，當(dāng)時(shí)有一種很鮮明的觀點(diǎn)：“教師不獨(dú)是一種職業(yè)，并是一種專業(yè)，.性質(zhì)與醫(yī)生、律師、工程師相類?！蹦壳?，我國有關(guān)法律已經(jīng)為推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展提供了基本的制度保證。1994年開始實(shí)施的教師法規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。2000年，我國出版的第一部對職業(yè)進(jìn)行科學(xué)分類的權(quán)威性文件中華人民共和國職業(yè)分類大典，首次將我國職業(yè)歸并為八大類，教師屬于“專業(yè)技術(shù)人員”一類。2001年4月1日起，國家首次開展全面實(shí)施教師資格認(rèn)定工作，進(jìn)入實(shí)際操作階段。三、教師自我診斷研究的內(nèi)容、過程和方法1自我診斷的內(nèi)容為了對本人在教育教學(xué)工作現(xiàn)狀及發(fā)展情況進(jìn)行自我診斷，并通過診斷找出對應(yīng)的改進(jìn)策略，以求提高本人的教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平，以理性的態(tài)度來對待自身的發(fā)展，使自身的發(fā)展更為高速有效，確定了自我診斷具體實(shí)施的內(nèi)容。診斷教學(xué)常規(guī)的落實(shí)情況。作為一名外語教師，常規(guī)的落實(shí)顯得尤為重要。我們所教的語言是人類思維和交流的工具。作為外語教師需要通過常規(guī)的落實(shí)，踏踏實(shí)實(shí)地去分析研究所教內(nèi)容，并做好反思及策略調(diào)整。比如說，在高中教材中較多涉及其他學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容。人教版高二上第四單元學(xué)的是關(guān)于英語詩歌的內(nèi)容。對于一名外語老師來說，對于詩歌的了解并不是很多，這就要求我們在課前做好充分的準(zhǔn)備。在課題研究過程中小組成員記錄了對于該單元教學(xué)的準(zhǔn)備工作。該教師提到了在教學(xué)之前，他向語文老師討教，學(xué)習(xí)了很多關(guān)于詩歌的知識。并在課前收集了很多與課文相關(guān)的內(nèi)容。英語教師作為一種職業(yè)，專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)就是要落實(shí)好這種職業(yè)所需的常規(guī)工作。診斷所任教學(xué)班課堂教學(xué)情況。課堂教學(xué)是外語教學(xué)環(huán)節(jié)中最為活躍的一部分。每個參與課題研究的教師都有兩個教學(xué)班，在自我診斷的過程中有對教學(xué)情況的記錄，也有改進(jìn)的策略，還有改進(jìn)后的成效。比如研究小組成員進(jìn)行了同一年級的備課組交流，互相聽課評課，通過自我診斷互相診斷共同提高。診斷所任教學(xué)班學(xué)業(yè)成績情況。通過診斷，研究小組教師不僅記錄了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還進(jìn)行了分析，更注重學(xué)生的學(xué)情調(diào)查。比如在進(jìn)行成績分析時(shí)，通過測試情況進(jìn)一步了解學(xué)生在聽說讀寫各塊能力方面的不足之處。在學(xué)業(yè)評價(jià)過程中采用多元評價(jià)手段，更注重語言知識的學(xué)習(xí)形成過程。進(jìn)行現(xiàn)存教學(xué)理念的自我診斷。教師教學(xué)理念的更新是英語教學(xué)改革的必需條件。在教學(xué)過程中，研究小組的教師積極學(xué)習(xí)最新的教學(xué)理念，并將這些教學(xué)理念滲透到自己的教學(xué)中。力求尋找適合自己教學(xué)的指導(dǎo)思想。關(guān)于教學(xué)工作的教科研情況自我診斷。研究小組成員每周一次撰寫診斷筆記，在平時(shí)的教學(xué)過程中會把一些診斷的內(nèi)容體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)行為中。根據(jù)記錄的情況，不斷地調(diào)整自己的教學(xué)方式，以求得到最好的教學(xué)效果。研究小組成員以科學(xué)的態(tài)度來對待教育教學(xué)工作，在研究中成長，更加理性地去思考自己的教學(xué)行為，學(xué)會了分析教學(xué)，調(diào)整策略。在以往教學(xué)經(jīng)歷中對某個層次的學(xué)生的教導(dǎo)失敗后，對現(xiàn)在所教學(xué)生中，出現(xiàn)類似情況時(shí)，如何改進(jìn)教育教學(xué)方法，幫助其更好的發(fā)展，具體有哪些嘗試的策略及其效果的自我診斷。對某個教學(xué)具體行為進(jìn)行自我診斷后，列出所存在的問題，思考將進(jìn)行哪些方面的改進(jìn)，診斷出有效的改進(jìn)措施，并記錄成效。2自我診斷的過程：2005年9月1日至9月12日：制定自我診斷計(jì)劃。2005年9月1日至9月16日：寫出與自我診斷相關(guān)的課題研究報(bào)告。2005年9月至12月：通過教學(xué)實(shí)踐對個案進(jìn)行研究診斷，并于12月寫出階段性報(bào)告。2006年1月至9月：繼續(xù)按計(jì)劃進(jìn)行自我診斷，并作好診斷記錄，針對診斷的狀況進(jìn)行策略分析，對自身發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行測評。2006年9月：撰寫課題結(jié)題報(bào)告，在個案基礎(chǔ)上形成自身專業(yè)發(fā)展的計(jì)劃。3自我診斷的方法課題研究運(yùn)用了文獻(xiàn)法。通過閱讀有關(guān)文獻(xiàn)材料和運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)網(wǎng)絡(luò)查閱，課題小組成員學(xué)習(xí)了不少研究材料，進(jìn)一步提高了自身的科研能力。通過診斷研究，了解了課程改革的新動向，激發(fā)了吸取教學(xué)新理念的積極性，自覺主動地發(fā)展自身的教學(xué)能力。其中有位教師在診斷過程中記錄在教科研學(xué)習(xí)過程中的成長經(jīng)歷，記錄下是怎樣了解“敘事研究”這種研究方式的。學(xué)習(xí)過程中有重點(diǎn)材料的展示，更多的是該教師自學(xué)過程中的思考與實(shí)踐。正因?yàn)檫@種自覺進(jìn)行的診斷行為，使各位教師有所“思”，有所“為”，有目的有重點(diǎn)地大量吸收文獻(xiàn)中的精華，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行運(yùn)用。實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的完美結(jié)合，使教師迅速向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展。課題采用了行動研究法,在研究過程中小組成員用一年的時(shí)間完成自我診斷記錄200多篇。對于自己及他人的教育教學(xué)行為進(jìn)行診斷，提出改進(jìn)策略，反饋改進(jìn)效果。例如：在研究過程中，某教師在自己的診斷筆記中記錄下教學(xué)過程中的一些困惑之處?！皩τ趕peaking部分的教學(xué)，總是苦于找不到很好的突破口。問題是學(xué)生的語言運(yùn)用能力較差，而且知識面也不夠廣.”。之后該教師又記錄下診斷后的改進(jìn)行為，如“我在課前設(shè)計(jì)好了話題，針對學(xué)生的實(shí)際情況，問題有難度的遞進(jìn)，還提供學(xué)生一些可用的詞匯和句型。為了力求學(xué)生操練面更廣一些，我把幾個小問題分解到各個小組分別完成。.我還加入一些激勵的語言”。在診斷記錄中，診斷后的成果也得以及時(shí)的反饋，該教師對于這次教學(xué)診斷的感悟?yàn)椋骸敖滩牡奶攸c(diǎn)是語言知識新，話題拓展性強(qiáng)，所以只要為學(xué)生造好合適的能力提高臺階，學(xué)生的聽說才能定能得以很好的發(fā)揮.”。此類的診斷例子還有很多。對于自己及他人的教育教學(xué)行為記錄和思考，讓教師能更加理性地去思考問題，對于診斷實(shí)例的分析，推動了教師專業(yè)化的進(jìn)程。課題的研究還運(yùn)用了比較法，小組成員中有兩位教師是師徒關(guān)系。他們在各自的診斷記錄中，都反映出對教育教學(xué)工作的不同思考。但是他們之間的教學(xué)思想，教學(xué)行為比較都是在自然狀態(tài)下進(jìn)行的，以求比較的真實(shí)性和科學(xué)性。比如在診斷中作為師傅的老師將徒弟的教學(xué)進(jìn)程實(shí)錄下來，并提出了自己對于該課的教學(xué)心得，客觀全面地進(jìn)行評價(jià)，取長補(bǔ)短，達(dá)到共同成長的目的。經(jīng)過近一年的自我診斷研究，師徒兩人在教學(xué)上都進(jìn)步很快，師傅從徒弟身上接受了很多新思想新理念，徒弟也從師傅的幫助下少走很多歪路，迅速成長。課題研究運(yùn)用了觀察記錄法。在課題研究過程中，筆者通過觀察記錄課堂情況，教師自我學(xué)習(xí)和教學(xué)工作情況，進(jìn)行診斷研究，從而推動自己的專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程。每周乃至幾天一次的診斷筆記記錄了教師在專業(yè)成長道路中的所思所想所為。診斷筆記中出現(xiàn)最多的是教師對于自身日常教學(xué)行為的思考。因?yàn)橛涗浀募皶r(shí)性與真實(shí)性，為教師的專業(yè)成長提供了有據(jù)可查的第一手資料。小組成員在研究過程中注意到一位學(xué)業(yè)成績落后的學(xué)生，該生對于外語學(xué)習(xí)已經(jīng)失去信心，基礎(chǔ)知識極其薄弱，并未能掌握較好的外語學(xué)習(xí)方法。經(jīng)過一段時(shí)間的觀察記錄，課題研究成員決定從培養(yǎng)他對外語學(xué)習(xí)的興趣著手，因?yàn)樾抡n程標(biāo)準(zhǔn)中提出“保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵?！痹谠\斷過程中研究教師寫下了與該學(xué)生的談話記錄：“.今天我找了在本次考試中只得了17分的王某同學(xué)。我先是肯定了他的許多優(yōu)點(diǎn)，并和他說覺得很想在外語學(xué)習(xí)中幫助他一下，很想了解他在外語學(xué)習(xí)過程中的困難.”之后又記錄到“.今天王某同學(xué)打電話問我外語作業(yè)，課間他還主動找我?guī)退麆澇鲋匾脑~組。這是一個很好的轉(zhuǎn)變機(jī)會，我要想辦法能讓他有更大的進(jìn)步.”課題小組成員一直堅(jiān)持對該學(xué)生的外語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察記錄，該生的外語成績也在逐步地提高。這些觀察記錄為教師幫助外語學(xué)習(xí)困難生提供了很好的參考資料。四、課題研究的成果通過對自身教育教學(xué)工作各方面的自我診斷，培養(yǎng)了自身良好的教學(xué)理念，促進(jìn)自身職業(yè)綜合素質(zhì)的完善，把教育活動作為一種境界加以追求，實(shí)現(xiàn)完整、同一的人格。進(jìn)一步提高自身的實(shí)踐能力。使得自己更加關(guān)注在新課程背景下教師從事教育活動所特別需要的知識學(xué)習(xí)能力、合作能力、了解和把握學(xué)生的能力、具有較強(qiáng)開放精神的借鑒能力等。改變自身的思維方式。1推動了教師專業(yè)成長進(jìn)程。在本課題開題之初，我們確立了研究目標(biāo)。本課題小組力求通過此課題的研究，確立課題小組成員良好的自我發(fā)展理念，掌握良好的教學(xué)方法，理解一般的教育學(xué)基礎(chǔ)，提高對多元文化學(xué)生群體的敏感，理解信息技術(shù)。課題小組成員在研究過程中，都對于自身教育教學(xué)專業(yè)發(fā)展作了診斷記錄。通過這種實(shí)時(shí)的反思與學(xué)習(xí)，各成員都有了不同程度的提高。諸老師作為一名新教師，在這種類型的教育教學(xué)自我診斷過程中，教學(xué)能力提高很快，取得了可喜成績。該教師在市紅燭杯基本功比賽中獲三等獎，在學(xué)校的青年教師基本功比賽中獲二等獎。該教師多次開出公開課，并對所開的課進(jìn)行自我診斷，邀請同組成員進(jìn)行診斷分析，同時(shí)通過各種途徑進(jìn)行改進(jìn)與學(xué)習(xí)。在這樣的情況下，該教師各方面進(jìn)步特別快。金，鐘兩名教師本學(xué)年任教高三英語，通過參與課題研究，兩名教師都堅(jiān)持每周寫出診斷筆記，思考與改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作，雖然他們都已是經(jīng)驗(yàn)豐富的高級教師，但是通過這樣的研究對自身的專業(yè)發(fā)展提供了新的思路，開拓了新的專業(yè)提高方向，有了如虎添翼的感覺。任老師，通過課題研究感受最深的是自己在教科研能力上的提高。在課題研究過程中，她積極參與教科研學(xué)習(xí)，參與各種教育教學(xué)交流活動，去上海中學(xué)交流上課獲得好評。她還積極撰寫教學(xué)論文，并在省論文評比中獲獎。對她來說，這種自身的提高很大程度上得益于平時(shí)的積累。而這種積累體現(xiàn)于對自己的教育教學(xué)工作的實(shí)時(shí)診斷記錄。實(shí)踐，思考，診斷，改進(jìn)，再實(shí)踐，提高，在這樣的過程中，各位課題組成員都有了很大的收獲。2加強(qiáng)了教師團(tuán)隊(duì)合作精神課題的開展不僅使小組成員各自確立良好的專業(yè)理念，提高了小組成員的教育教學(xué)能力，同時(shí)也加強(qiáng)了小組成員的團(tuán)隊(duì)合作精神。如金，鐘兩位