普通中學高中英語教師專業(yè)發(fā)展自我診斷研究報告.doc

普通中學高中英語教師專業(yè)發(fā)展自我診斷研究報告同開展了一系列的研究活動，制定了自我診斷計劃，并對自己的教育教學行為進行實時的記錄與診斷，提出對策，進行改進后再進行實踐，并對自身的實踐情況再次進行診斷分析，從而達到作為高中英語教師專業(yè)所需的更高的成長目標，同時提高所任班級學生的德育素養(yǎng)與學習效能，使本學科教學水平快速提高，推動了學校新課程改革的進程。通過將近一年的課題研究，課題組成員提高了自身的科研能力。小組成員由老中青三個層次的老師組成，各個成員在教學能力與已有的教學成績等方面都各有差異，通過課題研究小組成員除了進行自我診斷，還進行了“他斷”“互斷”等活動，從而達到了共同成長共同提高的目的。課題研究采用行動研究法，并在自然狀態(tài)下將自身診斷的情況與其他個例作比較，以求比較的真實有效性。在研究活動中，我組成員積極投入到教育教學的實踐思考過程中，為課題開展獲取第一手資料，并把研究所得的成功經驗及時地加以推廣，提供我校高中英語教師專業(yè)成長情況的實踐材料，為推進我校教育教學工作作出貢獻。關鍵詞：自我診斷高中英語專業(yè)成長一、自我診斷是教師專業(yè)成長的必然要求正在逐步推行的新課程改革是目前我國教育改革的一個重要內容，是對推進素質教育的有力促進，它通過對課程結構和課程內容的改革，不僅為學生的成長提供了廣闊的空間和機會，也對教師的專業(yè)水平提出了更高的要求。教師專業(yè)發(fā)展主要是指教師在嚴格的專業(yè)訓練和自身不斷主動學習的基礎上，逐漸成長為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程。同時也是教師職業(yè)真正成為一個專業(yè)、教師成為專業(yè)人員并得到社會承認的過程。教師專業(yè)發(fā)展不僅是培養(yǎng)和教育教師的過程，而且是培養(yǎng)和教育教師的目標和發(fā)展趨勢，體現了對教師專業(yè)水平和社會地位的一種肯定和認可。那么，教師怎樣有效的得到專業(yè)發(fā)展？一個基礎性的判斷標準是教師是否具備教學自我診斷能力。教學自我診斷能力是教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎，它是教師以預定的職責、素質和效能標準進行內省，檢查自己的實際表現和行為，并判定自身癥結所在及其對發(fā)展情況的自我控制、自我管理歷程。自我診斷實質上是一種內滋激勵，它與自我學習、自我反思、自我調整共同構成了教師的“自主發(fā)展”，通過不斷的學習、實踐、反思、探索，使自己的教育教學能力不斷提高，形成不斷向更高層次的方向發(fā)展的“主體性發(fā)展”。這是教師專業(yè)發(fā)展的本質所在，其過程也是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。因此，教師的自我診斷是實現自身專業(yè)發(fā)展的重要基礎和保證。作為一名普通高中的英語教師，希望通過自我診斷，提高自己的專業(yè)水平，調整自身的專業(yè)結構，形成真正的專業(yè)發(fā)展理念，提高自身的教學實踐能力。通過本人專業(yè)發(fā)展自我診斷水平的提高，推動學校以及社會教育的向前發(fā)展。在教師自我診斷、自我發(fā)展的帶動下，教學實踐的改變、學生思維方式與學習方式的變化，都是我們應當注意到的教師專業(yè)可能或必然引起的連鎖效應。二、英語教師自我診斷的理性思考教師專業(yè)發(fā)展的核心是教師專業(yè)知識的發(fā)展，如何分析教師專業(yè)知識結構的框架？教育界進行了深入的研究，主要觀點概括如下。葛斯曼（P.L.Grossman）在教學和教師教育百科全書中認為，教師知識結構體系可以包括學科專業(yè)知識、有關學習者和學習的知識、普通教育學知識、課程理論知識、教學情景知識及關于自身的知識。默雷和波特（FrankB.MurrayandAndrewPorter）在教師教育手冊建立職前教師的知識基礎一書中認為教師教育專業(yè)課程需要考慮學科內容、普通和人文知識、教育學科內容、多元文化和國際方面的知識及教師在教學科知識過程中的決策問題。舒瓦茨（HenriettaSchwartz）在教師教育研究手冊中指出：“20世紀80年代和90年代的教師，除了掌握教育學科知識、學科專業(yè)知識和教學策略外，還需要掌握兒童成長的社會的、生理的、情感的和認知的知識。”巴農等（ThomasBarone,DavidC.Berliner,JayBlanchard,UrsulaCasanova,ThomasMcGowan）在同一書中對未來的教師教育專業(yè)進行分析時指出，未來的教師教育主要從五個方面著手：構建一種解釋性課程的教育理念；掌握教學方法；理解一般的教育學基礎；對多元文化學生群體的敏感；理解信息技術。我國早在20世紀30年代就對教師職業(yè)展開過討論，當時有一種很鮮明的觀點：“教師不獨是一種職業(yè)，并是一種專業(yè)，.性質與醫(yī)生、律師、工程師相類?！蹦壳?，我國有關法律已經為推進教師專業(yè)發(fā)展提供了基本的制度保證。1994年開始實施的教師法規(guī)定：“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員”，第一次從法律角度確認了教師的專業(yè)地位。2000年，我國出版的第一部對職業(yè)進行科學分類的權威性文件中華人民共和國職業(yè)分類大典，首次將我國職業(yè)歸并為八大類，教師屬于“專業(yè)技術人員”一類。2001年4月1日起，國家首次開展全面實施教師資格認定工作，進入實際操作階段。三、教師自我診斷研究的內容、過程和方法1自我診斷的內容為了對本人在教育教學工作現狀及發(fā)展情況進行自我診斷，并通過診斷找出對應的改進策略，以求提高本人的教育教學業(yè)務水平，以理性的態(tài)度來對待自身的發(fā)展，使自身的發(fā)展更為高速有效，確定了自我診斷具體實施的內容。診斷教學常規(guī)的落實情況。作為一名外語教師，常規(guī)的落實顯得尤為重要。我們所教的語言是人類思維和交流的工具。作為外語教師需要通過常規(guī)的落實，踏踏實實地去分析研究所教內容，并做好反思及策略調整。比如說，在高中教材中較多涉及其他學科領域的內容。人教版高二上第四單元學的是關于英語詩歌的內容。對于一名外語老師來說，對于詩歌的了解并不是很多，這就要求我們在課前做好充分的準備。在課題研究過程中小組成員記錄了對于該單元教學的準備工作。該教師提到了在教學之前，他向語文老師討教，學習了很多關于詩歌的知識。并在課前收集了很多與課文相關的內容。英語教師作為一種職業(yè)，專業(yè)發(fā)展的基礎就是要落實好這種職業(yè)所需的常規(guī)工作。診斷所任教學班課堂教學情況。課堂教學是外語教學環(huán)節(jié)中最為活躍的一部分。每個參與課題研究的教師都有兩個教學班，在自我診斷的過程中有對教學情況的記錄，也有改進的策略，還有改進后的成效。比如研究小組成員進行了同一年級的備課組交流，互相聽課評課，通過自我診斷互相診斷共同提高。診斷所任教學班學業(yè)成績情況。通過診斷，研究小組教師不僅記錄了學生的學業(yè)成績，還進行了分析，更注重學生的學情調查。比如在進行成績分析時，通過測試情況進一步了解學生在聽說讀寫各塊能力方面的不足之處。在學業(yè)評價過程中采用多元評價手段，更注重語言知識的學習形成過程。進行現存教學理念的自我診斷。教師教學理念的更新是英語教學改革的必需條件。在教學過程中，研究小組的教師積極學習最新的教學理念，并將這些教學理念滲透到自己的教學中。力求尋找適合自己教學的指導思想。關于教學工作的教科研情況自我診斷。研究小組成員每周一次撰寫診斷筆記，在平時的教學過程中會把一些診斷的內容體現在教學計劃和教學行為中。根據記錄的情況，不斷地調整自己的教學方式，以求得到最好的教學效果。研究小組成員以科學的態(tài)度來對待教育教學工作，在研究中成長，更加理性地去思考自己的教學行為，學會了分析教學，調整策略。在以往教學經歷中對某個層次的學生的教導失敗后，對現在所教學生中，出現類似情況時，如何改進教育教學方法，幫助其更好的發(fā)展，具體有哪些嘗試的策略及其效果的自我診斷。對某個教學具體行為進行自我診斷后，列出所存在的問題，思考將進行哪些方面的改進，診斷出有效的改進措施，并記錄成效。2自我診斷的過程：2005年9月1日至9月12日：制定自我診斷計劃。2005年9月1日至9月16日：寫出與自我診斷相關的課題研究報告。2005年9月至12月：通過教學實踐對個案進行研究診斷，并于12月寫出階段性報告。2006年1月至9月：繼續(xù)按計劃進行自我診斷，并作好診斷記錄，針對診斷的狀況進行策略分析，對自身發(fā)展狀況進行測評。2006年9月：撰寫課題結題報告，在個案基礎上形成自身專業(yè)發(fā)展的計劃。3自我診斷的方法課題研究運用了文獻法。通過閱讀有關文獻材料和運用現代科學技術網絡查閱，課題小組成員學習了不少研究材料，進一步提高了自身的科研能力。通過診斷研究，了解了課程改革的新動向，激發(fā)了吸取教學新理念的積極性，自覺主動地發(fā)展自身的教學能力。其中有位教師在診斷過程中記錄在教科研學習過程中的成長經歷，記錄下是怎樣了解“敘事研究”這種研究方式的。學習過程中有重點材料的展示，更多的是該教師自學過程中的思考與實踐。正因為這種自覺進行的診斷行為，使各位教師有所“思”，有所“為”，有目的有重點地大量吸收文獻中的精華，結合實際進行運用。實現了理論與實踐的完美結合，使教師迅速向專家型教師發(fā)展。課題采用了行動研究法,在研究過程中小組成員用一年的時間完成自我診斷記錄200多篇。對于自己及他人的教育教學行為進行診斷，提出改進策略，反饋改進效果。例如：在研究過程中，某教師在自己的診斷筆記中記錄下教學過程中的一些困惑之處。“對于speaking部分的教學，總是苦于找不到很好的突破口。問題是學生的語言運用能力較差，而且知識面也不夠廣.”。之后該教師又記錄下診斷后的改進行為，如“我在課前設計好了話題，針對學生的實際情況，問題有難度的遞進，還提供學生一些可用的詞匯和句型。為了力求學生操練面更廣一些，我把幾個小問題分解到各個小組分別完成。.我還加入一些激勵的語言”。在診斷記錄中，診斷后的成果也得以及時的反饋，該教師對于這次教學診斷的感悟為：“教材的特點是語言知識新，話題拓展性強，所以只要為學生造好合適的能力提高臺階，學生的聽說才能定能得以很好的發(fā)揮.”。此類的診斷例子還有很多。對于自己及他人的教育教學行為記錄和思考，讓教師能更加理性地去思考問題，對于診斷實例的分析，推動了教師專業(yè)化的進程。課題的研究還運用了比較法，小組成員中有兩位教師是師徒關系。他們在各自的診斷記錄中，都反映出對教育教學工作的不同思考。但是他們之間的教學思想，教學行為比較都是在自然狀態(tài)下進行的，以求比較的真實性和科學性。比如在診斷中作為師傅的老師將徒弟的教學進程實錄下來，并提出了自己對于該課的教學心得，客觀全面地進行評價，取長補短，達到共同成長的目的。經過近一年的自我診斷研究，師徒兩人在教學上都進步很快，師傅從徒弟身上接受了很多新思想新理念，徒弟也從師傅的幫助下少走很多歪路，迅速成長。課題研究運用了觀察記錄法。在課題研究過程中，筆者通過觀察記錄課堂情況，教師自我學習和教學工作情況，進行診斷研究，從而推動自己的專業(yè)化發(fā)展進程。每周乃至幾天一次的診斷筆記記錄了教師在專業(yè)成長道路中的所思所想所為。診斷筆記中出現最多的是教師對于自身日常教學行為的思考。因為記錄的及時性與真實性，為教師的專業(yè)成長提供了有據可查的第一手資料。小組成員在研究過程中注意到一位學業(yè)成績落后的學生，該生對于外語學習已經失去信心，基礎知識極其薄弱，并未能掌握較好的外語學習方法。經過一段時間的觀察記錄，課題研究成員決定從培養(yǎng)他對外語學習的興趣著手，因為新課程標準中提出“保持積極的學習態(tài)度是學習成功的關鍵。”在診斷過程中研究教師寫下了與該學生的談話記錄：“.今天我找了在本次考試中只得了17分的王某同學。我先是肯定了他的許多優(yōu)點，并和他說覺得很想在外語學習中幫助他一下，很想了解他在外語學習過程中的困難.”之后又記錄到“.今天王某同學打電話問我外語作業(yè)，課間他還主動找我?guī)退麆澇鲋匾脑~組。這是一個很好的轉變機會，我要想辦法能讓他有更大的進步.”課題小組成員一直堅持對該學生的外語學習情況進行觀察記錄，該生的外語成績也在逐步地提高。這些觀察記錄為教師幫助外語學習困難生提供了很好的參考資料。四、課題研究的成果通過對自身教育教學工作各方面的自我診斷，培養(yǎng)了自身良好的教學理念，促進自身職業(yè)綜合素質的完善，把教育活動作為一種境界加以追求，實現完整、同一的人格。進一步提高自身的實踐能力。使得自己更加關注在新課程背景下教師從事教育活動所特別需要的知識學習能力、合作能力、了解和把握學生的能力、具有較強開放精神的借鑒能力等。改變自身的思維方式。1推動了教師專業(yè)成長進程。在本課題開題之初，我們確立了研究目標。本課題小組力求通過此課題的研究，確立課題小組成員良好的自我發(fā)展理念，掌握良好的教學方法，理解一般的教育學基礎，提高對多元文化學生群體的敏感，理解信息技術。課題小組成員在研究過程中，都對于自身教育教學專業(yè)發(fā)展作了診斷記錄。通過這種實時的反思與學習，各成員都有了不同程度的提高。諸老師作為一名新教師，在這種類型的教育教學自我診斷過程中，教學能力提高很快，取得了可喜成績。該教師在市紅燭杯基本功比賽中獲三等獎，在學校的青年教師基本功比賽中獲二等獎。該教師多次開出公開課，并對所開的課進行自我診斷，邀請同組成員進行診斷分析，同時通過各種途徑進行改進與學習。在這樣的情況下，該教師各方面進步特別快。金，鐘兩名教師本學年任教高三英語，通過參與課題研究，兩名教師都堅持每周寫出診斷筆記，思考與改進自己的教育教學工作，雖然他們都已是經驗豐富的高級教師，但是通過這樣的研究對自身的專業(yè)發(fā)展提供了新的思路，開拓了新的專業(yè)提高方向，有了如虎添翼的感覺。任老師，通過課題研究感受最深的是自己在教科研能力上的提高。在課題研究過程中，她積極參與教科研學習，參與各種教育教學交流活動，去上海中學交流上課獲得好評。她還積極撰寫教學論文，并在省論文評比中獲獎。對她來說，這種自身的提高很大程度上得益于平時的積累。而這種積累體現于對自己的教育教學工作的實時診斷記錄。實踐，思考，診斷，改進，再實踐，提高，在這樣的過程中，各位課題組成員都有了很大的收獲。2加強了教師團隊合作精神課題的開展不僅使小組成員各自確立良好的專業(yè)理念，提高了小組成員的教育教學能力，同時也加強了小組成員的團隊合作精神。如金，鐘兩位