多樣化任務(wù)設(shè)計(jì)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用.doc

多樣化任務(wù)設(shè)計(jì)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用內(nèi)容摘要 任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心和以人的發(fā)展為本的教學(xué)理念。它可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平設(shè)計(jì)不同的任務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生互助合作完成任務(wù)，從而最大限度地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)和進(jìn)行語言實(shí)踐的能力。針對(duì)小學(xué)生活潑好動(dòng)，模仿力強(qiáng)，但是注意力持續(xù)時(shí)間短的年齡特點(diǎn)，任務(wù)活動(dòng)的多樣化，能抓住學(xué)生的注意力，能使教學(xué)取得良好的效果。新標(biāo)準(zhǔn)英語是一套非常適合應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的教材，但由于各種客觀條件的制約，任務(wù)型教學(xué)在實(shí)施過程中也存在一些問題。 關(guān)鍵詞 小學(xué)英語 任務(wù)型 多樣化 課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。任務(wù)型教學(xué)（task-based language teaching,TBLT）是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)做中學(xué)（learning by doing）的語言教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)首先是教師設(shè)計(jì)符合教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)運(yùn)用能力性目的的任務(wù)，在課堂教學(xué)中把這一任務(wù)交給學(xué)生，學(xué)生通過學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容獲得完成任務(wù)所必需的知識(shí)、能力、技能、信息和文化理解，然后才能完成這個(gè)任務(wù)。在教學(xué)過程中學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得完成任務(wù)必需的知識(shí)、能力、技能、信息和文化理解，最終達(dá)到運(yùn)用任務(wù)的目的，讓學(xué)生不斷獲得成就感。 目前，我市小學(xué)是采用外語教學(xué)與研究出版社的新標(biāo)準(zhǔn)英語。這一套教材非常適合應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)英語教師在實(shí)施任務(wù)教學(xué)法時(shí)要充分注意小學(xué)生活潑好動(dòng)，模仿能力強(qiáng)，但是注意力持續(xù)時(shí)間短的年齡特點(diǎn)，抓住任務(wù)設(shè)計(jì)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，使整個(gè)教學(xué)過程得以成功進(jìn)行，使學(xué)生在一種自然、真實(shí)、輕松、活潑的情景中體會(huì)和學(xué)習(xí)語言。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：教學(xué)效果很大程度取決于學(xué)生內(nèi)在的心理狀態(tài)。情緒高昂，則效果倍增；情緒低落，則效果微小。由此可見，多樣化的任務(wù)設(shè)計(jì)更是整節(jié)課成功的關(guān)鍵。我在教學(xué)中采取了多樣化的任務(wù)設(shè)計(jì)，取得了良好的教學(xué)效果。 一、以游戲?yàn)橹骶€設(shè)計(jì)任務(wù)。根據(jù)需要，在英語教學(xué)中加入適當(dāng)?shù)挠螒蛴欣谂囵B(yǎng)學(xué)生的興趣，符合樂學(xué)原則。喜歡游戲是孩子的天性，兒童是從游戲開始學(xué)習(xí)的。游戲教學(xué)就是要在教學(xué)中盡可能地采用游戲的方式，將枯燥的語言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂于接受的、生動(dòng)有趣的游戲形式，為學(xué)生創(chuàng)造豐富的語言交際情景，使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩。教師可根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一些有用的游戲來完成教學(xué)。例如新標(biāo)準(zhǔn)英語3A Module9是學(xué)習(xí)worker, driver, teacher, policeman, doctor, nurse這六個(gè)職業(yè)名稱和表述人物的職業(yè)。在上這一課時(shí)，在進(jìn)行了簡(jiǎn)短的warm-up后可對(duì)孩子們說： ：Hello, boys and girls. Lets play a game, OK? s：OK! 教師一邊說，一邊做出開車的動(dòng)作，讓孩子們猜猜這是什么職業(yè)。孩子們很容易就猜出是司機(jī)。然后教師馬上引出新課。這種引入新課的方法，比由老師直接講今天這節(jié)課的任務(wù)是什么，要來得自然、來得輕松。學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入了新課，興趣盎然。 經(jīng)過新課學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)本課的六個(gè)職業(yè)名稱有了一定了解，這時(shí)需要通過練習(xí)來消化。把游戲與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，有利于復(fù)習(xí)詞匯，同時(shí)也讓學(xué)生的精神得到一定的恢復(fù)和激發(fā)。根據(jù)小學(xué)生的心理、心理特點(diǎn)，他們的注意力最長(zhǎng)只能堅(jiān)持10至15分鐘左右，大腦就會(huì)出現(xiàn)階段性疲勞，形成思維低谷。這時(shí)采用幾分鐘生動(dòng)有趣的游戲，則會(huì)讓學(xué)生大腦皮層出現(xiàn)疲勞的區(qū)域稍稍休息，讓其它區(qū)域稍微興奮，就很容易幫助學(xué)生闖過思維低谷?？梢栽O(shè)計(jì)這樣一些游戲，如讓學(xué)生模仿不同的能體現(xiàn)某職業(yè)的動(dòng)作讓其他學(xué)生說單詞，也可以讓學(xué)生看老師發(fā)音的口型猜單詞，還可以同桌互動(dòng)猜職業(yè)等。 另外，競(jìng)賽性的游戲會(huì)使學(xué)生耳目一新，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、手等感官，通過視、聽、說、寫、畫、唱、表演等活動(dòng)，滿足學(xué)生好動(dòng)、好奇、好勝的心理，在操練句型HeShe is a 時(shí)，可采用小組對(duì)抗賽的形式，把學(xué)生分成banana team 和apple team，由其中一個(gè)隊(duì)的孩子模仿職業(yè)的動(dòng)作，另一個(gè)隊(duì)的孩子用HeShe is a 來表述。表述正確就給該組獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)笑臉。最后以笑臉的多少來決定誰勝誰負(fù)。 二、以動(dòng)作表演為主線設(shè)計(jì)任務(wù)。例如：3 B英語Moudule6,unit2.Seasons and Weather 教師把全班分為四組，提出任務(wù)要求：每組分別設(shè)計(jì)一個(gè)動(dòng)作表示四個(gè)季節(jié)的天氣狀況。每組選出一個(gè)代表去演再評(píng)出最佳者。listen the tape and do the actions.。Look at a student who is playing and say the words .學(xué)生通過完成教師布置的任務(wù)，可以很輕松的學(xué)習(xí)掌握spring ， summer ，autumn ，winter四季的英語單詞和warm ， hot ，cool ，cold代表季節(jié)的天氣狀況的一些句子，取得事半功倍的效果。 三、以歌曲為主線設(shè)計(jì)任務(wù)。這套英語教材中有很多歌曲。英語歌曲簡(jiǎn)單易學(xué)，學(xué)生愛學(xué)愛唱。但是一首英語歌曲不能簡(jiǎn)單地讓學(xué)生只是會(huì)唱，而是要把他們所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來，是以往所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固。所以每學(xué)新歌曲之前，我都會(huì)根據(jù)歌詞布置一些任務(wù)。 例如，在學(xué)唱rainbow 這首歌曲時(shí)，教師提出兩個(gè)要求：1 、找出歌曲中顏色詞畫出不同顏色的色塊。2、聽歌曲時(shí)聽到顏色詞就舉起相應(yīng)的顏色的色塊。學(xué)生完成這兩個(gè)任務(wù)的同時(shí)既能訓(xùn)練他們的聽力，又能培養(yǎng)他們識(shí)記單詞的能力。 四、以繪畫為主線設(shè)計(jì)任務(wù)。在Whats this?一課中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)畫圖的任務(wù)：展開想象，把簡(jiǎn)單的圖形變成不同的圖畫。在黑板上展示這樣一幅圖：(圖略) 學(xué)生通過添畫畫出了bag，pen， pencil， book等圖畫，再通過互相詢問Whats this? Its a _ ，達(dá)到了真實(shí)運(yùn)用所學(xué)詞、句的目的。 五、教師設(shè)計(jì)的任務(wù)還可以延伸至課外，給學(xué)生提供實(shí)際運(yùn)用英語的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛地利用校外資源。例如：教學(xué)完Greetings、Introductions兩個(gè)模塊后，可讓學(xué)生在課后或是家里扮演各種角色，練習(xí)語言。如：教學(xué)師生問好：Good morning , boys and girls, Good morning Mr/Ms。學(xué)生向老師問好時(shí)，只是向一個(gè)老師問好，如果換一個(gè)老師也許又不知道該如何稱呼了；再有，老師說的話如何自然地讓學(xué)生運(yùn)用呢？為此，我讓學(xué)生扮演老師的角色向其它學(xué)生說：Good moring boys and girls.其它同學(xué)齊聲回答問候，比如一位姓肖的男孩扮演老師的角色，學(xué)生們會(huì)說：Good morning Mr Xiao。如此更換扮演老師的同學(xué)反復(fù)練習(xí)，學(xué)生雖然練習(xí)次數(shù)多，不覺得枯燥、還有效利用了學(xué)生的發(fā)散性思維，拓寬了思維的空間。又如,教師可以讓學(xué)生留意我們身邊的英語，布置學(xué)生收集公共場(chǎng)合的英語標(biāo)志。如Save water please(節(jié)約用水)、Children and Women First （婦女、兒童優(yōu)先）、Keep off the grass (請(qǐng)勿踐踏草坪) 等。讓學(xué)生積累語言。 多樣化的任務(wù)設(shè)計(jì)不僅是形式的不同，還可以針對(duì)不同能力的學(xué)生分別布置不同的任務(wù)，完成不同的要求。比如：觀看一段錄像，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，要求能復(fù)述其中一句或幾個(gè)句子。對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生要求按課文完成問答題。對(duì)于基礎(chǔ)較好但內(nèi)向的學(xué)生，鼓勵(lì)他們?yōu)殇浵衽湟?。?duì)于成績(jī)較好又大方的學(xué)生要求他們模仿表演這段錄像。使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功。 任務(wù)型教學(xué)這一理念要能較好地實(shí)施不僅教師要設(shè)計(jì)合理的、有可操作性的、多樣化的任務(wù)，更重要的是，完成任務(wù)的中心是學(xué)生，作為老師應(yīng)從各個(gè)角度考慮，綜合考慮影響學(xué)生完成任務(wù)，運(yùn)用任務(wù)的各方面因素。如學(xué)生的情感興趣態(tài)度等，從而為學(xué)生提供幫助，充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)中也遇到了各種困難，實(shí)施過程也存在不足，如小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，活躍的總是個(gè)別學(xué)生而其它的同學(xué)總是聽或看，參與的熱情不高，由于地處農(nóng)村地區(qū)學(xué)生聽說英語的機(jī)會(huì)不多，使用的機(jī)會(huì)更少，缺乏語言環(huán)境。所以學(xué)生運(yùn)用機(jī)會(huì)少了，學(xué)習(xí)英語的興趣機(jī)會(huì)減弱，而課堂上，學(xué)生運(yùn)用任務(wù)的機(jī)會(huì)也不是