“技能訓練”在初中生物學教學中的作用.docx

“技能訓練”在初中生物學教學中的作用人教版義務教育課程實驗教科書生物學不但強調了知識、技能和方法的訓練，而且為了培養(yǎng)學生科學探究技能，創(chuàng)設了一些練習性的欄目技能訓練。新教材強調如何控制變量、設計對照、量的檢測、數據的整理、分析及表達方式等等。技能訓練從安排簡單的觀察、比較和計算開始，而后安排較多邏輯思維的實驗結果、解讀實驗數據、評價實驗方案和推理等。那么，技能訓練在生物學教學中的作用表現在哪幾個方面呢？1.補充方法，發(fā)散思維在初中生物學教科書里，除了運用實例詳細說明了科學探究方法的概念，如觀察、調查、收集和分析資料、探究、實驗方案的設計以外，技能訓練還對探究方法做了具體的補充。觀察與測量和計算都是科學探究所需要的基本技能，也是生物科學由定性到定量并躋身于科學行列的重要標志，在教學中對培養(yǎng)學生的發(fā)散思維起到了積極的作用。具體表現在：比較觀察馬與驢的不同點、馬與牛的相同點；兔與貓雙眼的著生位置；洋蔥鱗片葉肉表皮細胞在顯微鏡下放大100倍后的長度，進一步推知該細胞的實際長度；大致測量和計算肺的容積，利用數據解釋胸廓容積的變化；計算細菌的繁殖速度，對細菌的生存環(huán)境、分布廣泛的解釋以及巴斯德的實驗設計有較強的說理性等等。此外解讀實驗數據，區(qū)別事實和觀點，觀察與測量和計算，生物分類等都離不開比較觀察法。教師在引導學生同中求異，異中求同的比較觀察過程中，從圖片到文字再到數據，從具體到抽象再到透視，其中的教學意義就是培養(yǎng)學生發(fā)現問題，提出問題，評價研究價值等發(fā)散思維以及多角度思考問題的能力，培養(yǎng)學生全面、細致和實事求是的科學態(tài)度，為后面的數據、資料、實驗、推理和評價教學打下基礎。2.輔助教學，拓展視野通過觀察、調查、實驗設計、獲取數據、記錄和整理解讀實驗數據、運用數據做出選擇和預測等方面的技能訓練，起到拓展視野，輔助教學的作用。以“運用數據和圖表，測算產蛋率”為例。在指導學生思考時，不妨嘗試這樣的分析角度：第一，圖表與數據的表達內容，表頭、橫、縱坐標交代的事實性的信息，顯示的已知條件；第二，說明數據和圖表的變化趨勢，上升還是下降，保持不變還是波動；第三，比較變化的原因；第四，歸納、總結和換算結果。產蛋率除了與飼料中蛋白質含量有關外，還與能量、取食量、環(huán)境因素、預防接種等方面有關。技能訓練從運用生物學知識解讀實驗數據到生產應用，其中的教學意義就是以實際為背景，通過量化選擇最佳的配制雞飼料的方法，訓練學生多向思考，綜合數據、圖表和計算，解決生產中的實際問題或者找到內在的邏輯關系，理論聯系實際。3.提高技能，引深內涵科學探究能力就是學生的學習和實踐能力，它講究實踐的過程、方法和能力。探究一般包括：提出問題作出假設實驗設計得出結果得出結論反思六個環(huán)節(jié)，但是不同的探究課題有不同的探究過程，培養(yǎng)學生探究能力的側重點也有所不同。技能訓練除了訓練學生提出問題、作出假設等一般技能外，在教學中尤為側重提高技能，引深內涵。具體表現在：環(huán)境溫度對呼吸作用的影響；光與光合作用的關系；探究心率與運動的關系；昆蟲都有趨光性嗎？設計對照實驗，證明甲狀腺激素的作用等等。下面以“證明甲狀腺激素的作用”為例。實驗設計主要包括材料和用具、實驗步驟（分組、記錄、統計）、設計對照實驗。在組織學生討論時，中心環(huán)節(jié)就是設計對照實驗，控制變量，一定要把已知的條件和實驗設計方案總結出來。發(fā)育相同的蝌蚪15只，分三個組，甲組：飼喂含甲狀腺激素餌料；乙組：飼喂含甲狀腺抑制劑餌料；丙組：只飼喂餌料。甲為實驗組，乙為條件對照組，丙設置為空白對照組。實驗的變量是餌料里含不含甲狀腺激素，反應變量是蝌蚪的生長發(fā)育速度和測量的數據。只有控制住激素和抑制劑、蝌蚪的數量、飼喂量、水質和水溫幾個因素不變（無關變量），研究其中一個因素（含不含甲狀腺激素）變化對蝌蚪的生長發(fā)育所產生的影響。通過測量、記錄、比較、對照，更能充分說明實驗變量甲狀腺激素能促進蝌蚪的生長發(fā)育。研究科學史中經典實驗的設計技巧、設計思想和蘊藏的科學方法，其中的教學意義就是要求學生如何控制變量，思考實驗變量和反應變量之間的因果關系，充實生物生命活動變化的原因和規(guī)律?？梢姡寄苡柧氃谂囵B(yǎng)學生的動手能力和實驗設計能力方面上有較高的要求。4.綜合運用，靈活多樣探究不是唯一的學習模式，綜合運用和靈活多樣也是科學的學習方法。它涉及對科學探究特征的認識（探究活動、收集證據、評價科學性、正確解釋、表達和交流等）。在技能訓練方面具體表現在：分析實驗結果、評價實驗方案、綜合和概括、體驗分類等。下面以“細菌對植物遺體的分解作用”為例加以說明。在三組實驗中，找出不嚴密的地方所采用的方法是：一方面，整理正確的實驗設計思路，把不嚴密的地方顯現出來。一方面，逐一比較三種方案，尋找控制變量（有無接種），無關變量（實驗材料、接種前是否高溫滅菌、培養(yǎng)條件是否相同等），反應變量（樹葉是否腐爛）。經過比較后的結果，方案3設計較為嚴密，能夠排除影響實驗結果的干擾，增強實驗的可信度。這個評價過程要求學生進行一定的理性思維，讓他們說明實驗方案的可疑點，為設計實驗可行性的評價打下基礎。還有體驗分類的基本方法，生物分類知識廣泛，特別是對形態(tài)學知識要求很高。我們主要引導學生在形態(tài)構與生活習性相適應的特點以及生物資源按照用途分類。其中的教學意義是為生物多樣性及其保護的學習定下基礎。可見，技能訓練中的設計實驗、評價實驗方案和生物分類屬于較高的層次，其中的教學意義就是滲透具體問題，具體分析的辨證思想。5.運用證據，邏輯推理在科學探究技能訓練方面，除了訓練學生觀察、實驗和收集資料、數據與圖表轉換等一般過程外，對所提出的問題進行評價、對證據和假說進行評價、運用所學的知識進行設計和預測。技能訓練起到豐富聯想和想象，運用知識，分析和解決問題的作用。下面以“意大利生物學家斯巴蘭讓尼的肉湯實驗”為例。首先教師帶領實驗小組6人，按照技能訓練中的方法準備好分組實驗，兩天后帶進課堂。在教學中，教師采用“聞一聞”、“看一看”、“ 議一議”的方法，使學生從聞到的香和臭、看到的澄清和渾濁的客觀事實中，提出問題、分析和解釋問題。法國微生物學家巴斯德設計了一個簡單但令人信服的實驗，徹底否定了“自然發(fā)生論”，諸如“腐草化螢”、“腐肉生蛆”、“淤泥生鱔魚”等，支持了斯巴蘭讓尼的發(fā)現。其中的教學意義就是要求學生學會如何利用證據支持假說，認識證據與推測之間的邏輯關系是相互統一的。上述內容，涉及到技能訓練在生物學教學中的作用及意義的幾個方面。技能訓練與教材內容相得益彰，值得我們去實踐。人教版義務教育課程實驗教科書生物學不但強調了知識、技能和方法的訓練，而且為了培養(yǎng)學生科學探究技能，創(chuàng)設了一些練習性的欄目技能訓練。新教材強調如何控制變量、設計對照、量的檢測、數據的整理、分析及表達方式等等。技能訓練從安排簡單的觀察、比較和計算開始，而后安排較多邏輯思維的實驗結果、解讀實驗數據、評價實驗方案和推理等。那么，技能訓練在生物學教學中的作用表現在哪幾個方面呢？1.補充方法，發(fā)散思維在初中生物學教科書里，除了運用實例詳細說明了科學探究方法的概念，如觀察、調查、收集和分析資料、探究、實驗方案的設計以外，技能訓練還對探究方法做了具體的補充。觀察與測量和計算都是科學探究所需要的基本技能，也是生物科學由定性到定量并躋身于科學行列的重要標志，在教學中對培養(yǎng)學生的發(fā)散思維起到了積極的作用。具體表現在：比較觀察馬與驢的不同點、馬與牛的相同點；兔與貓雙眼的著生位置；洋蔥鱗片葉肉表皮細胞在顯微鏡下放大100倍后的長度，進一步推知該細胞的實際長度；大致測量和計算肺的容積，利用數據解釋胸廓容積的變化；計算細菌的繁殖速度，對細菌的生存環(huán)境、分布廣泛的解釋以及巴斯德的實驗設計有較強的說理性等等。此外解讀實驗數據，區(qū)別事實和觀點，觀察與測量和計算，生物分類等都離不開比較觀察法。教師在引導學生同中求異，異中求同的比較觀察過程中，從圖片到文字再到數據，從具體到抽象再到透視，其中的教學意義就是培養(yǎng)學生發(fā)現問題，提出問題，評價研究價值等發(fā)散思維以及多角度思考問題的能力，培養(yǎng)學生全面、細致和實事求是的科學態(tài)度，為后面的數據、資料、實驗、推理和評價教學打下基礎。2.輔助教學，拓展視野通過觀察、調查、實驗設計、獲取數據、記錄和整理解讀實驗數據、運用數據做出選擇和預測等方面的技能訓練，起到拓展視野，輔助教學的作用。以“運用數據和圖表，測算產蛋率”為例。在指導學生思考時，不妨嘗試這樣的分析角度：第一，圖表與數據的表達內容，表頭、橫、縱坐標交代的事實性的信息，顯示的已知條件；第二，說明數據和圖表的變化趨勢，上升還是下降，保持不變還是波動；第三，比較變化的原因；第四，歸納、總結和換算結果。產蛋率除了與飼料中蛋白質含量有關外，還與能量、取食量、環(huán)境因素、預防接種等方面有關。技能訓練從運用生物學知識解讀實驗數據到生產應用，其中的教學意義就是以實際為背景，通過量化選擇最佳的配制雞飼料的方法，訓練學生多向思考，綜合數據、圖表和計算，解決生產中的實際問題或者找到內在的邏輯關系，理論聯系實際。3.提高技能，引深內涵科學探究能力就是學生的學習和實踐能力，它講究實踐的過程、方法和能力。探究一般包括：提出問題作出假設實驗設計得出結果得出結論反思六個環(huán)節(jié)，但是不同的探究課題有不同的探究過程，培養(yǎng)學生探究能力的側重點也有所不同。技能訓練除了訓練學生提出問題、作出假設等一般技能外，在教學中尤為側重提高技能，引深內涵。具體表現在：環(huán)境溫度對呼吸作用的影響；光與光合作用的關系；探究心率與運動的關系；昆蟲都有趨光性嗎？設計對照實驗，證明甲狀腺激素的作用等等。下面以“證明甲狀腺激素的作用”為例。實驗設計主要包括材料和用具、實驗步驟（分組、記錄、統計）、設計對照實驗。在組織學生討論時，中心環(huán)節(jié)就是設計對照實驗，控制變量，一定要把已知的條件和實驗設計方案總結出來。發(fā)育相同的蝌蚪15只，分三個組，甲組：飼喂含甲狀腺激素餌料；乙組：飼喂含甲狀腺抑制劑餌料；丙組：只飼喂餌料。甲為實驗組，乙為條件對照組，丙設置為空白對照組。實驗的變量是餌料里含不含甲狀腺激素，反應變量是蝌蚪的生長發(fā)育速度和測量的數據。只有控制住激素和抑制劑、蝌蚪的數量、飼喂量、水質和水溫幾個因素不變（無關變量），研究其中一個因素（含不含甲狀腺激素）變化對蝌蚪的生長發(fā)育所產生的影響。通過測量、記錄、比較、對照，更能充分說明實驗變量甲狀腺激素能促進蝌蚪的生長發(fā)育。研究科學史中經典實驗的設計技巧、設計思想和蘊藏的科學方法，其中的教學意義就是要求學生如何控制變量，思考實驗變量和反應變量之間的因果關系，充實生物生命活動變化的原因和規(guī)律?？梢姡寄苡柧氃谂囵B(yǎng)學生的動手能力和實驗設計能力方面上有較高的要求。4.綜合運用，靈活多樣探究不是唯一的學習模式，綜合運用和靈活多樣也是科學的學習方法。它涉及對科學探究特征的認識（探究活動、收集證據、評價科學性、正確解釋、表達和交流等）。在技能訓練方面具體表現在：分析實驗結果、評價實驗方案、綜合和概括、體驗分類等。下面以“細菌對植物遺體的分解作用”為例加以說明。在三組實驗中，找出不嚴密的地方所采用的方法是：一方面，整理正確的實驗設計思路，把不嚴密的地方顯現出來。一方面，逐一比較三種方案，尋找控制變量（有無接種），無關變量（實驗材料、接種前是否高溫滅菌、培養(yǎng)條件是否相同等），反應變量（樹葉是否腐爛）。經過比較后的結果，方案3設計較為嚴密，能夠排除影響實驗結果的干擾，增強實驗的可信度。這個評價過程要求學生進行一定的理性思維，讓他們說明實驗方案的可疑點，為設計實驗可行性的評價打下基礎。還有體驗分類的基本方法，生物分類知識廣泛，特別是對形態(tài)學知識要求很高。我們主要引導學生在形態(tài)構與生活習性相適應的特點以及生物資源按照用途分類。其中的教學意義是為生物多樣性及其保護的學習定下基礎?？梢?，技能訓練中的設計實驗、評價實驗方案和生物分類屬于較高的層次，其中的教學意義就是滲透具體問題，具體分析的辨證思想。5.運用證據，邏輯推理在科學探究技能訓練方面，除了訓練學生觀察、實驗和收集資料、數據與圖表轉換等一般過程外，對所提出的問題進行評價、對證據和假說進行評價、運用所學的知識進行設計和預測。技能訓練起到豐富聯想和想象，運用知識，分析和解決問題的作用。下面以“意大利生物學家斯巴蘭讓尼的肉湯實驗”為例。首先教師帶領實驗小組6人，按照技能訓練中的方法準備好分組實驗，兩天后帶進課堂。在教學中，教師采用“聞一聞”、“看一看”、“ 議一議”的方法，使學生從聞到的香和臭、看到的澄清和渾濁的客觀事實中，提出問題、分析和解釋問題。法國微生物學家巴斯德設計了一個簡單但令人信服的實驗，徹底否定了“自然發(fā)生論”，諸如“腐草化螢”、“腐肉生蛆”、“淤泥生鱔魚”等，支持了斯巴蘭讓尼的發(fā)現。其中的教學意義就是要求學生學會如何利用證據支持假說，認識證據與推測之間的邏輯關系是相互統一的。上述內容，涉及到技能訓練在生物學教學中的作用及意義的幾個方面。技能訓練與教材內容相得益彰，值得我們去實踐。人教版義務教育課程實驗教科書生物學不但強調了知識、技能和方法的訓練，而且為了培養(yǎng)學生科學探究技能，創(chuàng)設了一些練習性的欄目技能訓練。新教材強調如何控制變量、設計對照、量的檢測、數據的整理、分析及表達方式等等。技能訓練從安排簡單的觀察、比較和計算開始，而后安排較多邏輯思維的實驗結果、解讀實驗數據、評價實驗方案和推理等。那么，技能訓練在生物學教學中的作用表現在哪幾個方面呢？1.補充方法，發(fā)散思維在初中生物學教科書里，除了運用實例詳細說明了科學探究方法的概念，如觀察、調查、收集和分析資料、探究、實驗方案的設計以外，技能訓練還對探究方法做了具體的補充。觀察與測量和計算都是科學探究所需要的基本技能，也是生物科學由定性到定量并躋身于科學行列的重要標志，在教學中對培養(yǎng)學生的發(fā)散思維起到了積極的作用。具體表現在：比較觀察馬與驢的不同點、馬與牛的相同點；兔與貓雙眼的著生位置；洋蔥鱗片葉肉表皮細胞在顯微鏡下放大100倍后的長度，進一步推知該細胞的實際長度；大致測量和計算肺的容積，利用數據解釋胸廓容積的變化；計算細菌的繁殖速度，對細菌的生存環(huán)境、分布廣泛的解釋以及巴斯德的實驗設計有較強的說理性等等。此外解讀實驗數據，區(qū)別事實和觀點，觀察與測量和計算，生物分類等都離不開比較觀察法。教師在引導學生同中求異，異中求同的比較觀察過程中，從圖片到文字再到數據，從具體到抽象再到透視，其中的教學意義就是培養(yǎng)學生發(fā)現問題，提出問題，評價研究價值等發(fā)散思維以及多角度思考問題的能力，培養(yǎng)學生全面、細致和實事求是的科學態(tài)度，為后面的數據、資料、實驗、推理和評價教學打下基礎。2.輔助教學，拓展視野通過觀察、調查、實驗設計、獲取數據、記錄和整理解讀實驗數據、運用數據做出選擇和預測等方面的技能訓練，起到拓展視野，輔助教學的作用。以“運用數據和圖表，測算產蛋率”為例。在指導學生思考時，不妨嘗試這樣的分析角度：第一，圖表與數據的表達內容，表頭、橫、縱坐標交代的事實性的信息，顯示的已知條件；第二，說明數據和圖表的變化趨勢，上升還是下降，保持不變還是波動；第三，比較變化的原因；第四，歸納、總結和換算結果。產蛋率除了與飼料中蛋白質含量有關外，還與能量、取食量、環(huán)境因素、預防接種等方面有關。技能訓練從運用生物學知識解讀實驗數據到生產應用，其中的教學意義就是以實際為背景，通過量化選擇最佳的配制雞飼料的方法，訓練學生多向思考，綜合數據、圖表和計算，解決生產中的實際問題或者找到內在的邏輯關系，理論聯系實際。3.提高技能，引深內涵科學探究能力就是學生的學習和實踐能力，它講究實踐的過程、方法和能力。探究一般包括：提出問題作出假設實驗設計得出結果得出結論反思六個環(huán)節(jié)，但是不同的探究課題有不同的探究過程，培養(yǎng)學生探究能力的側重點也有所不同。技能訓練除了訓練學生提出問題、作出假設等一般技能外，在教學中尤為側重提高技能，引深內涵。具體表現在：環(huán)境溫度對呼吸作用的影響；光與光合作用的關系；探究心率與運動的關系；昆蟲都有趨光性嗎？設計對照實驗，證明甲狀腺激素的作用等等。下面以“證明甲狀腺激素的作用”為例。實驗設計主要包括材料和用具、實驗步驟（分組、記錄、統計）、設計對照實驗。在組織學生討論時，中心環(huán)節(jié)就是設計對照實驗，控制變量，一定要把已知的條件和實驗設計方案總結出來。發(fā)育相同的蝌蚪15只，分三個組，甲組：飼喂含甲狀腺激素餌料；乙組：飼喂含甲狀腺抑制劑餌料；丙組：只飼喂餌料。甲為實驗組，乙為條件對照組，丙設置為空白對照組。實驗的變量是餌料里含不含甲狀腺激素，反應變量是蝌蚪的生長發(fā)育速度和測量的數據。只有控制住激素和抑制劑、蝌蚪的數量、飼喂量、水質和水溫幾個因素不變（無關變量），研究其中一個因素（含不含甲狀腺激素）變化對蝌蚪的生長發(fā)育所產生的影響。通過測量、記錄、比較、對照，更能充分說明實驗變量甲狀腺激素能促進蝌蚪的生長發(fā)育。研究科學史中經典實驗的設計技巧、設計思想和蘊藏的科學方法，其中的教學意義就是要求學生如何控制變量，思考實驗變量和反應變量之間的因果關系，充實生物生命活動變化的原因和規(guī)律?？梢?，技能訓練在培養(yǎng)學生的動手能力和實驗設計能力方面上有較高的要求。4.綜合運用，靈活多樣探究不是唯一的學習模式，綜合運用和靈活多樣也是科學的學習方法。它涉及對科學探究特征的認識（探究活動、收集證據、評價科學性、正確解釋、表達和交流等）。在技能訓練方面具體表現在：分析實驗結果、評價實驗方案、綜合和概括、體驗分類等。下面以“細菌對植物遺體的分解作用”為例加以說明。