九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)13棗兒學(xué)案魯教五四制.doc

棗兒教師寄語(yǔ)：為人父母天下至善，為人子女天下大孝學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1.了解劇本的基本內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生分析人物形象，體會(huì)分析戲劇的方法。(難點(diǎn))2.品味劇本的主題，感悟人生中體驗(yàn)成長(zhǎng)帶來(lái)的思考。（重點(diǎn)）3.體會(huì)并同情老人與孩子孤獨(dú)寂寞的無(wú)奈。（重點(diǎn)）走進(jìn)作者： 孫鴻，當(dāng)代劇作家。他的戲劇小品棗兒曾榮獲1999年中國(guó)曹禺戲劇獎(jiǎng)小品小戲一等獎(jiǎng)學(xué)習(xí)過(guò)程：一、檢查預(yù)習(xí) 1、給下列加點(diǎn)字注音翹（ ）首 躊躇（ ）（ ） 咀嚼（ ）（ ） 囫圇（ ）（ ）吞棗 2、解釋下列詞語(yǔ)的含義。（1）津津有味：（2）躊躇：（3）躡手躡腳：3、棗兒的作者 ，劇作家。棗兒是 （體裁），它是新時(shí)期戲劇百花園中一朵盛開(kāi)的小花。全局運(yùn)用 手法，圍繞“棗兒”展開(kāi)情節(jié)。二、自主探究（讀課文，理解下列問(wèn)題）1、棗兒一文中的老人和男孩是怎樣的人物形象？2、本文的“棗兒”有什么象征意義？3、本文的老人總共幾次回憶起自己的兒子棗兒？4、老人對(duì)男孩是一種什么態(tài)度，這說(shuō)明了什么？三、合作釋疑1、仔細(xì)閱讀劇本，想一想“棗兒”在劇中起什么作用? 2、試簡(jiǎn)要分析，本文是怎樣理運(yùn)用象征手法的? 3、課文開(kāi)頭和結(jié)尾都用了同一首童謠，讀一讀，想想它在劇中起什么作用。 4、朗讀棗兒這出話劇小品，說(shuō)說(shuō)作者想要借“棗兒”表達(dá)什么思想感情? 四、拓展閱讀閱讀下面的節(jié)選文字，回答問(wèn)題。老人 回吧，回去等你爹。男孩 哎，爹帶巧克力回來(lái)，我分你吃。（躊躇欲下，又垂頭喪氣站住）老人 怎么了？男孩 爹不會(huì)回來(lái)了。老人 奧？男孩 我爹在城里又有了一個(gè)家。老人上前撫著男孩的頭。男孩 爺爺，我沒(méi)有巧克力給你吃了。老人 咱們有棗兒，我們吃棗兒。老人將棗兒塞進(jìn)男孩嘴里，自己也拿起棗兒咀嚼。老人 （見(jiàn)男孩不動(dòng)）快吃，快吃，幾顆棗兒一起吃，使勁吃。男孩 （掀起外衣，露出紅肚兜上的衣袋）爺爺，我瞞著你，還偷偷藏著一顆棗兒，是留給我爹的老人 （愣住，繼而激動(dòng)不已）這地上的、匾子里的、樹(shù)上的棗兒全是你的。想給你爹留多少就留多少。男孩 不，還是留給棗兒叔叔吧。爺爺，棗兒叔叔會(huì)回來(lái)的。老人緊緊摟住男孩。男孩 我娘說(shuō)，出遠(yuǎn)門(mén)的人有時(shí)候不認(rèn)識(shí)回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚會(huì)回來(lái)的。老人 那，咱們喊喊？男孩 喊喊！我先喊?。ㄅ赖酵疗律?，使勁兒喊）棗兒甜，棗兒香，要吃棗兒喊爹娘；爹娘給個(gè)竹竿竿，打下棗兒一片片；爹不吃，娘不吃，留給娃娃過(guò)年吃。 二人翹首遠(yuǎn)望，狀如雕塑。響起無(wú)數(shù)個(gè)童聲呼喚聲。1、品味小男孩的語(yǔ)言，說(shuō)說(shuō)體現(xiàn)了男孩怎樣的性格？ _2、“愣住，繼而激動(dòng)不已”“緊緊摟住男孩”“將棗兒塞進(jìn)男孩嘴里，自己也拿起棗兒咀嚼”，這些文字在劇本中叫做什么？它們是不是可有可無(wú)的？ _3、“我娘說(shuō)，出遠(yuǎn)門(mén)的人有時(shí)候不認(rèn)識(shí)回家的路了”，你能體會(huì)出其中的言外之意嗎？ _4、“二人翹首遠(yuǎn)望，狀如雕塑。響起無(wú)數(shù)個(gè)童聲呼喚聲。”聯(lián)系全劇，說(shuō)說(shuō)這樣的結(jié)尾的表達(dá)效果。 _5、在你身邊有類(lèi)似劇中的孤獨(dú)的老人和小孩嗎？如果有，你想為他們做點(diǎn)什么？ _五、拓展遷移其實(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中我們身邊也有許多類(lèi)似劇本的情形。請(qǐng)大家想想，我們?cè)撊绾稳リP(guān)心他們？如何去幫助他們？六、達(dá)標(biāo)檢測(cè)（一）、積累與運(yùn)用1、給加點(diǎn)字注音中（ ）看 撣灰塵（）翹（）首囫圇（）（）、根據(jù)拼音寫(xiě)漢字m( ) chu( ) ch( ) 竹bin( ) di( )倒3、下列關(guān)于棗兒劇本的思想內(nèi)容理解不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）A 劇本表現(xiàn)了感人至深的親情，也表現(xiàn)了老一輩的深厚鄉(xiāng)情。B 劇本反映了當(dāng)今社會(huì)家庭關(guān)系的變化，呼喚人們的溫暖親情和心靈溝通C 劇本反映了現(xiàn)代化過(guò)程中，青壯年離開(kāi)鄉(xiāng)土、老人孩子留守家園的農(nóng)村狀況；表現(xiàn)了社會(huì)變革時(shí)期傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落，以及人們對(duì)傳統(tǒng)、對(duì)精神家園的追尋；表現(xiàn)了社會(huì)的深刻變遷，企盼和呼喚人們認(rèn)識(shí)和適應(yīng)時(shí)代發(fā)展帶來(lái)的變化，走出家園、走出封閉、走出傳統(tǒng)，而邁進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)的新生活。D、劇本中，老人和小孩代表了新舊兩種時(shí)代，批評(píng)了老人的懷舊思想，贊揚(yáng)了小孩的純真。4、試分析下列臺(tái)詞的象征意義 （1）老人 老子個(gè)兒大，兒子個(gè)兒能小嗎？ “個(gè)兒”的象征意義： （2）男孩 迷路了吧？（見(jiàn)老人沉默，自語(yǔ)）不會(huì)的。這棵樹(shù)好大好大，會(huì)老遠(yuǎn)就瞧見(jiàn)了，棗兒叔叔哪兒會(huì)看不見(jiàn)？（見(jiàn)老人不語(yǔ)）爺爺，你怎么了？ “迷路”的象征意義：（二）、閱讀理解閱讀白毛女中“逼債”一節(jié)，然后答題。 楊（拉住穆的手）??！ （唱）老天單殺獨(dú)根草， 大水盡淹獨(dú)木橋， 我一生只有這一個(gè)女， 離開(kāi)了喜兒我活不了！ 穆 （大怒）你別糊涂了！一會(huì)兒少東家生了氣可不是玩的！ 楊 我我我找個(gè)說(shuō)理的地方去?。ㄓ麤_出門(mén)去） 穆 （拍案）哪里說(shuō)理去！縣長(zhǎng)和咱們少東家是朋友，這就是衙門(mén)口，你到哪里說(shuō)理去！ 楊（驚住）我我 穆（又緩和地）老楊，不行??！胳膊抗不過(guò)大腿去，我勸你寫(xiě)個(gè)文書(shū)按個(gè)手印，不就結(jié)了嗎？（寫(xiě)文書(shū)） 楊 （又去攔）你你 黃急上。 黃（聲色俱厲）怎么還嘴硬？楊白勞！告訴你說(shuō)，今兒行也得行，不行也得行， 對(duì)穆）快給他寫(xiě)文書(shū)！5、楊白勞的唱詞表達(dá)了他怎樣的感情？6、在楊白勞唱詞中的“獨(dú)根草”、“獨(dú)木橋”比喻的是誰(shuí)？這個(gè)比喻有什么表達(dá)效果？7、穆仁智的話“哪里說(shuō)理去你到哪里說(shuō)理去！”對(duì)此你是怎樣理解的？ 8、這一小節(jié)中黃世仁僅有一段語(yǔ)言，但卻表現(xiàn)出了他的性格特點(diǎn)，試概括出黃世仁的性格。9、楊白勞的三處語(yǔ)言，都用了省略號(hào)，它的作用是什么？為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？ 棗兒參考答案 一、檢查預(yù)習(xí)1、qio chu ch j ju h ln2、（1） 形容特別有滋味（2） 猶豫不決（3） 形容走路時(shí)腳步很輕。3、孫鴻 話劇小品 象征 二、自主探究1、老人：他是一個(gè)農(nóng)民形象，他滿懷激情，富有愛(ài)心，關(guān)愛(ài)青年人。他念舊而又傳統(tǒng)，面對(duì)生活的變化不失愛(ài)心，不失希望又有所失落。男孩：他思念父親，喜愛(ài)心疼自己的老人，好奇而又懂事，在他身上處處表現(xiàn)了兒童純真可愛(ài)的天性，他的這種天性又帶有鮮明的時(shí)代特征。2、它是親情的象征，是故鄉(xiāng)的象征，也是傳統(tǒng)生活的象征和精神家園的象征。3、老人三次回憶起兒子棗兒小時(shí)候的事，請(qǐng)同學(xué)自己在文章中把它們找出來(lái)。4、老人是對(duì)男孩是非常關(guān)愛(ài)的，這表現(xiàn)了一種不是祖孫而如同祖孫般的長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的關(guān) 愛(ài)，也從側(cè)面表現(xiàn)了自己對(duì)于兒子的親情。三、合作釋疑1、全劇以“棗兒”為標(biāo)題，并以“棗兒”貫穿全劇，讓老人與男孩圍繞“棗兒”進(jìn)行對(duì)話，展開(kāi)情節(jié)?！皸梼骸笔侨珓∏楣?jié)發(fā)展的線索，是人物對(duì)白的話題，全劇的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容都與“棗兒”密切相關(guān)。2、在劇中，棗兒是親情的象征，是故鄉(xiāng)的象征，但更主要的是傳統(tǒng)生活的象征，是精神家園的象征。全劇以棗兒為象征，借棗兒來(lái)寫(xiě)親情，又借親情來(lái)反映我國(guó)由傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中人們生存狀態(tài)的變化。3、課文開(kāi)頭和結(jié)尾都用了同一首童謠。這首童謠表達(dá)了在“棗兒”中所融入的父母疼愛(ài)子女的親情。課文以這種富有民間特色的童謠形式開(kāi)頭，隱含了全劇與“棗兒”有關(guān)、與親情有關(guān)的特定內(nèi)容，并將人們帶入具有民族傳統(tǒng)風(fēng)情、充滿鄉(xiāng)土氣息的特定情境。結(jié)尾也用了這首童謠，但情境有所變化，由幕后換為前臺(tái)，由哼唱變成呼喊，由沒(méi)人回應(yīng)轉(zhuǎn)為“響起無(wú)數(shù)個(gè)童聲呼喚的聲音”，既與開(kāi)頭相呼應(yīng)，又強(qiáng)化了劇中的情境和內(nèi)容，深化了全劇的思想感情。4、全劇運(yùn)用象征手法，圍繞著“棗兒”展開(kāi)情節(jié)，描寫(xiě)了老人和男孩之間的一段親切交往，表現(xiàn)了老人對(duì)兒子、男孩對(duì)父親的深切親情，反映了我國(guó)在現(xiàn)代化進(jìn)程中的社會(huì)變遷。四、拓展閱讀1、男孩的語(yǔ)言體現(xiàn)了他純真活潑，稚嫩可愛(ài)的性格。2、這些對(duì)人物動(dòng)作、表情簡(jiǎn)做要的說(shuō)明的文字，在劇本中叫做舞臺(tái)提示（或舞臺(tái)說(shuō)明）。劇中做舞臺(tái)提示的文字雖然很少，但對(duì)表現(xiàn)人物的感情、推動(dòng)劇情的發(fā)展有著不可忽視的重要作用。這里的幾處舞臺(tái)提示，都傳神地寫(xiě)出老人對(duì)男孩的疼愛(ài)，以及他在與男孩交談過(guò)程中的感情變化。3、戲劇語(yǔ)言，有時(shí)候含蓄蘊(yùn)藉，有豐富的潛臺(tái)詞，即言外之意。這句臺(tái)詞除了它本身的字面意義外，“不認(rèn)識(shí)回家的路”還應(yīng)該比喻情感的迷失、人生的迷失，親情、傳統(tǒng)的失落。4、這個(gè)結(jié)尾，既與開(kāi)頭呼應(yīng)，又強(qiáng)化了劇中的情境和內(nèi)容，深化了全劇的思想感情。5、略。五、達(dá)標(biāo)檢測(cè)1、zhng dn qio h ln2 、摹 躊躇 匾 跌3、D4（1）并非指?jìng)€(gè)子，隱含著永不退色的親情，永遠(yuǎn)割舍不了的詳情。