怎樣讓“少”變成“多”——暑期讀《為真學(xué)而教——優(yōu)化課堂的18條建議》有感.doc

怎樣讓“少”變成“多”暑期讀為真學(xué)而教優(yōu)化課堂的18條建議有感 暑期中研讀了馮衛(wèi)東院長(zhǎng)的著作為真學(xué)而教優(yōu)化課堂的18條建議，原以為是一本需要用毅力戰(zhàn)勝的枯燥的理論書籍，然而初讀幾章，便離不開(kāi)眼了，其中的課例耐人尋味，許多教育現(xiàn)象頁(yè)是我在過(guò)程中也曾為之感到疑惑的。所以這本原以為需要打持久戰(zhàn)的書籍，花了一天功夫遍讀完了。 馮院長(zhǎng)全書給教師的教學(xué)提出了18條建議，每一條針都對(duì)課堂的實(shí)際現(xiàn)象而提，字字珠璣。對(duì)于馮院長(zhǎng)在第六條建議下提出的問(wèn)題“碎問(wèn)而閃存的能不是惰性知識(shí)嗎”，我身受觸動(dòng)。特地網(wǎng)上搜索了英國(guó)BBC播出的紀(jì)錄片中國(guó)式教學(xué)，我們的“中國(guó)式教育現(xiàn)象”卻是廣泛地存在著，課堂容量非常“豐富”，教師講授特別“具體”，學(xué)生們都很乖巧的成了課堂中的小綿羊，配合教師完成四十分鐘的問(wèn)與答，我們?nèi)栽谶@種課堂模式下不斷的尋找著讓課堂容量更飽滿的方法。 由此，我不禁想到了我的所謂公開(kāi)課。我曾經(jīng)精心準(zhǔn)備一堂市級(jí)的展示課，內(nèi)容是五上寓言故事的揠苗助長(zhǎng)。“寓言”這個(gè)詞第一次在課本中和孩子正式見(jiàn)面，所以我對(duì)這個(gè)文本體裁也是卯足了勁兒，查找了許多資料，試圖來(lái)解釋什么是“寓言”。在第一次試教時(shí)我花了15分鐘時(shí)間來(lái)和孩子弄清楚什么是“寓言”，孩子的反應(yīng)非常順暢，我和孩子的問(wèn)答配合幾乎可以用“對(duì)答如流”來(lái)形容，以至于我在心底暗自竊喜“設(shè)計(jì)對(duì)了！”課畢，當(dāng)時(shí)指導(dǎo)我備課的主任毫不留情地告訴我“你花了三分之一堂課的寶貴時(shí)間，和孩子搞懂一個(gè)他們已經(jīng)熟知的問(wèn)題?！蔽翌D時(shí)傻了眼，課堂效果很好啊，孩子的反應(yīng)很熱烈啊，這樣的課堂難道不活潑嗎？現(xiàn)在再回想起來(lái)，為當(dāng)時(shí)的愚鈍感到慚愧，一堂熱熱鬧鬧的、孩子對(duì)答如流的課堂，究竟引發(fā)了孩子多少思考呢？孩子那一堂課有所得嗎？我回到家，拿出錄音筆聽(tīng)聽(tīng)我這次的試教的過(guò)程，作為一個(gè)第三者再聆聽(tīng)這節(jié)課的時(shí)候，真是引人發(fā)笑，43分鐘的時(shí)間里，盡是我的聲音，大段的講述、瑣碎的提問(wèn)、迫不及待地?fù)屵_(dá)，讓坐在下面的51個(gè)孩子“失了聲”。拿出教案數(shù)一數(shù)，我提出的問(wèn)題竟然多達(dá)19個(gè)，想刪也無(wú)從下手，總感覺(jué)少了哪個(gè)問(wèn)題，我這場(chǎng)戲就接不上了?！皯颉?，確實(shí)，這堂課就像我精心設(shè)計(jì)好了劇本，孩子只是充當(dāng)了我的演員，我把劇情設(shè)計(jì)好了，把自己的臺(tái)詞設(shè)計(jì)好了，甚至把孩子的臺(tái)詞也設(shè)計(jì)好了。如此多的提問(wèn)，削弱了課堂的內(nèi)容確定性，背的滾瓜爛熟的臺(tái)詞讓作為課堂主導(dǎo)者的我不知道自己要教和在教什么，“失之瑣碎，淺表思維，碎問(wèn)碎答，缺乏勾連，游離文本”。馮院長(zhǎng)文章中提到“碎問(wèn)似乎成了滿貫課堂現(xiàn)象趨于減少的改課新背景下許多人共同的新寵”，我也不落俗套的成了這一些人之一。怎樣才能通過(guò)“少”的問(wèn)題，引發(fā)孩子“多”地思考呢？如何才能將提問(wèn)進(jìn)行整合，怎樣提出提綱挈領(lǐng)的、牽一發(fā)而動(dòng)全身的高質(zhì)量的問(wèn)題？思前想后，還必須從研讀文本出發(fā)，打破一貫教學(xué)的老思路，重新針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，制定切實(shí)有效的，能引起真正思考的問(wèn)題。最終，我確定了這樣幾個(gè)中心問(wèn)題“你讀過(guò)哪些寓言？寓言有什么樣的特點(diǎn)？”“你能簡(jiǎn)單的概括這則寓言故事嗎？”“你能再讀讀文字，揣摩揣摩農(nóng)夫的心情，試著演一演嗎？”“你的生活中有類似揠苗助長(zhǎng)的事情嗎？”伴隨四個(gè)大問(wèn)題，我把整課教學(xué)分為四個(gè)板塊“寓言激趣，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)”“初讀課文，了解大意”“再度課文，品味文字”“課堂延伸，鏈接生活”。問(wèn)題少了，我的思路也許清晰了不少，心里有了數(shù)，上課的時(shí)候也不用眼睛盯在教案上挪不開(kāi)了。教案經(jīng)過(guò)重新整合，在實(shí)施的時(shí)候最明顯改變就是課堂有了更多的留白，但這時(shí)候我不害怕這片刻的“冷場(chǎng)”了，孩子的生長(zhǎng)拔節(jié)本就是靜悄悄的。 回憶以前的自己，執(zhí)教一堂公開(kāi)課的時(shí)候，總是把課件完善了又完善，過(guò)渡語(yǔ)修改復(fù)修改，板書設(shè)計(jì)再設(shè)計(jì)問(wèn)題卻不敢提大的，提出一堆瑣碎的簡(jiǎn)單的。于是乎，雖然我給孩子準(zhǔn)備的很“多”，但實(shí)際上孩子的得到卻少之又少。課堂看上去師生互動(dòng)頻繁，氛圍融洽，教師的語(yǔ)言似乎也是精彩紛呈，熱熱鬧鬧的一堂公開(kāi)課，自我感覺(jué)良好。這便是課堂的“外在美”了吧。 曾聽(tīng)過(guò)蔡宏圣主任的報(bào)告，他說(shuō)：“教師語(yǔ)言詼諧、過(guò)程流暢、課件精美等外在美的課，不