[職稱論文]初中物理教學論文 加強物理實驗教學，培養(yǎng)實驗探究能力

1 加強物理實驗教學，培養(yǎng)實驗探究能力 摘要：物理學體系的形成源于人們對自然現(xiàn)象和規(guī)律的認識總結(jié)，這種認識過程其實是一個實驗探究的過程，因而物理學是一門以實驗為基礎的自然科學。 “ 加強物理實驗教學，培養(yǎng)實驗探究能力 ” 應該在了解物理實驗教學在培養(yǎng)探究能力的作用的基礎上，充分發(fā)揮演示實驗、分組實驗、課外小實驗、家庭實驗等舞臺的作用；作為一名物理教師，應該根據(jù)學生的身心特點，遵循教育規(guī)律，苦練內(nèi)功，將探究式教學模式引入到課堂教學之中，充分利用現(xiàn)有的資源，幫助學生構(gòu)建家庭實驗室，加強實驗方法的指導培養(yǎng)學生的實驗探究能力。 關(guān)鍵詞：物理實驗教學 實驗探究能力 創(chuàng)新思維 創(chuàng)造能力 二十一世紀是 “ 創(chuàng)造教育的世紀 ” ，一場世界性的教育浪潮正在興起，為了提高全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)我國二十一世紀現(xiàn)代化建設的有用人才，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力，我國的教育事業(yè)正順應世界這一潮流搭上這趟改革班車，作為實施教育的新教材，也在不斷適應它的發(fā)展。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，不僅關(guān)系到一個國家的生存和發(fā)展，而且對其在國際上的地位起著決定性作用， “ 創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力 ” ，所以培養(yǎng)具有高素質(zhì)、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的建設者 和接班人，是學校教育的最高目標。物理學是一門以實驗探究為主的學科，它以實驗為載體，培養(yǎng)學生的實驗探究能力、動手能力，因而在對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力等方面具有重要的作用。加強實驗教學對培養(yǎng)學生的實驗探究能力有十分重要的作用。 一、物理實驗教學和物理實驗探究能力的關(guān)系 物理學是一門以實驗為基礎的學科，實驗在物理教學中具有十分重要的作用。在實驗中，通過對一些感性材料的接觸和研究，能激發(fā)學生對事物的興趣和理性思考。物理的探究源于生活，又用其研究的成果來指導生活。物理問題的探究經(jīng)歷了從發(fā)現(xiàn)問題， 提出問題，猜想、設計實驗來驗證猜想的正確性，總結(jié)交流實驗結(jié)論，應用結(jié)論解決問題的過程，在這探究過程中大大提高了學生解決實際問題的能力，加強了對他們思維能力的培養(yǎng)。 物理實驗教學是指在教學中利用儀器器材模擬或重現(xiàn)物理現(xiàn)象產(chǎn)生的條件來讓學生對該物理現(xiàn)象進行觀察和研究的活動，包括課堂演示實驗、課堂分組實驗的教學指導和課外小實驗及家庭小實驗的指導。實驗探究能力是指人類認識事物的過程中善于發(fā)現(xiàn)問題，并通過實驗、觀察、探究分析問題、設計實驗方案解決問題的能力，它往往與一個人的動手能力和思維能力有關(guān)，主要體現(xiàn)在敏 銳的觀察力、較強的動手能力、善于思考分析能力。 心理學研究表明，人的思維活動是在感性材料的基礎上產(chǎn)生的，感性材料是思維活動的源泉和依據(jù)。各種類型的物理實驗，具體形象地展示了物理知識的形成和發(fā)展過程，為學生的學習提供了豐富的感性材料，在強化學生感知的同時糾正了其在感知中形成的錯覺，從而達到豐富學生頭腦中感性材料儲存及發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的。物理學的學科特點決定了實驗不僅是物理教學的基礎，也是引發(fā)學習興趣，使學生主動獲取知識，發(fā)展能力，提高科學素質(zhì)的基本途徑。 二、如何發(fā)揮物理實驗教學在培養(yǎng)學 生實驗探究能力中的作用 2 教師要發(fā)揮各種物理實驗在教學中的作用，注重激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的實驗探究能力。物理實驗按來源 ?形式 ?目的的不同，可分為課堂：教師演示和學生分組實驗 ?課內(nèi)外小實驗和家庭實驗。 1演示實驗的生動 ?直觀 ?形象，極易引起學生的直接興趣，增強學生學習積極性。同時演示實驗要有啟發(fā)性，演示實驗能夠提供豐富的感性材料，變抽象為形象，通過觀察，思考，使學生認識客觀規(guī)律，發(fā)展能力，培養(yǎng)興趣。例如在講授流體壓強時，我們可以用一只漏斗 ?一只乒乓球給同學們演示一個有趣的現(xiàn)象，老師先把 漏斗的尖部咬在嘴里，漏斗口朝地，當把乒乓球放在漏斗里去，在向漏斗里吹氣的同時把手松開，奇妙的現(xiàn)象出現(xiàn)了，雖然手離開了乒乓球，但乒乓球并不落下來，卻在漏斗口附近跳動著，同學們會被這一現(xiàn)象驚呆了， “ 為什么乒乓球不落下來呢？難道重力就不存在了嗎？ ” 再將漏斗和乒乓球交給某個同學，讓其仿照老師的動作表演，他會吸足了氣，集中力量對準漏斗尖部吹氣，想把乒乓球吹下去，結(jié)果，乒乓球照樣在漏斗口附近跳動著，并沒有落下去，你吹得愈厲害，它跳動得愈快。這一場面，會激發(fā)在場每位同學的努力思考：這是為什么？這時候，老師再解釋這一奇妙的 現(xiàn)象，這一堂壓強課的效果可想而知。 學生分組實驗，是實驗能力培養(yǎng)的主渠道，實驗操作能力就是動手能力，是素質(zhì)教育的基本能力之一，是培養(yǎng)學生實驗探究能力的重要途徑，讓學生通過實驗發(fā)現(xiàn)并提出問題，引發(fā)思考，對其思維造成的沖擊遠比被動接受強烈得多，在實驗中，我們可以采用多種方法讓學生參與實驗過程，可以讓先演示后實驗，也可先設計后實驗，或讓學生自己完成的方法完成。例如歐姆定律實驗可以先演示后實驗，測定密度的實驗可以先設計后實驗，測定物體質(zhì)量的實驗可以讓學生自己根據(jù)說明書完成。 在教師演示實驗和學生分組 實驗教學中應該增加實驗的創(chuàng)造成份，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的“ 主動探索性 ” 。演示實驗是思維探索的第一感性材料，由于探索未知事物正是人類高級探索反射在心理需要上的體現(xiàn)，而興趣和情趣又包含著豐富的思維因素，準確地說是思維探索的 “ 動因 ” ，感性材料越豐富，興趣就越大，所以增加演示實驗的創(chuàng)造成份，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣。而在分組實驗教學過程中，可以靈活地將一些教師做學生看的演示實驗改變?yōu)閷W生自己動手操作的實驗。防止演示實驗使學生 “ 迷信權(quán)威 ” 。將演示實驗改為學生實驗，這樣既可增加學生實驗機會，培養(yǎng)學生的實驗操作能力，又極大地 提高學生學習的興趣和積極性。對學生的實驗時間不限制，實驗室隨時開放，只要學生有時間，就可以進實驗室去做實驗，這樣就保證了學生有充分的時間做實驗，能按照自己的方法設計實驗，觀察實驗現(xiàn)象，起到促思激趣的效果。 2課內(nèi)小實驗是指教師在授課過程中，恰當?shù)卮┎逶诋斕脙?nèi)容中的小實驗。這不僅能加深對物理知識的理解，突破難點，而且也烘托了課堂氣氛，使學生在 “ 邊學邊實驗 ” 的氛圍中自然地產(chǎn)生了學習興趣。它具有趣味性強、方法簡單、易做、實用的特點，有助于打破學生對實驗的神秘感和畏懼感。如在靜電教學中， “ 紙上跳舞 ” 的小實驗，使學生在笑聲中體會到靜電的產(chǎn)生與防止方法；再如，在 “ 超重 ?失重 ” 的教學中，自由下落的易拉罐中水竟然不從孔中射出，學生在驚訝之余了解到失重現(xiàn)象。講解力的合成實驗時，用一條線從中間對折后拴在木凳上，然后兩手各提一股線，并逐漸分開，來研究分力與合力的 “ 小實驗 ” 。這些趣味的小實驗是不用障眼法的真正魔術(shù)，它將激發(fā)學生學習物理的濃厚興趣，引發(fā)大家探索物理問題的熱情。 3 課外小實驗和家庭實驗能讓物理走進生活，提高社會和家庭在物理學習中的作用。課外小實驗和家庭實驗主要取材于身邊的物品及家庭日常生活用品，學生 用這種隨手取材的方法進行實驗，會感到分外親切，也能切切實實感到學有所用。 例如在家庭中研究光的色散，可以： （ 1）利用臉盆和玻璃鏡子，并在盆子里裝滿水，將鏡子斜插在水中，將反射光射到墻壁上觀察反射光顏色的變化。 （ 2）利用廚房中洗潔精制造的泡沫吹肥皂泡，在太陽底下可以看出五顏六色的顏色，這些顏色都是太陽光經(jīng)過色散后形成的。 （ 3）在塑料保鮮袋中裝上水，并將其平放在太陽底下，在邊緣處也可以看到太陽光色散后的彩色光帶。 （ 4）背對著太陽，在嘴里含一口水，迅速向上噴出，你可 以發(fā)現(xiàn)在有霧的地方會出現(xiàn)白光經(jīng)過色散后的彩色光帶。 在進行課外小實驗和家庭實驗的過程中，為了彌補某些器材的不足的問題，在保證安全的前提下，允許學生把部分實驗儀器帶出實驗室，帶回家，把實驗地點 “ 開放 ” 到家庭中去，讓他們有反復自我訓練的機會和時間，為學生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)興趣提供一個更為廣泛的空間。 三、教師應該如何在物理實驗中發(fā)揮自身的作用，培養(yǎng)學生的實驗能力 其一，利用探究模式教學加強學生物理實驗能力培養(yǎng) 這是一種在教師引導下由學生獨立完成并發(fā)現(xiàn)知識過程的活動，在應用這種模式時， 要求教師有目的的選擇重演與再現(xiàn)內(nèi)容。物理教學中極為重要的組成部分的實驗教學就應該合理利用探究模式，來培養(yǎng)學生的實驗能力。 我們都知道，通過物理實驗教學，讓學生掌握一定的實驗技能，學習物理學的實驗方法，培養(yǎng)嚴格的實事求是的科學態(tài)度，并培養(yǎng)學生正確使用實驗儀器進行探究的能力、培養(yǎng)動手做實驗的能力、培養(yǎng)學生觀察分析實驗現(xiàn)象的能力等。利用探究式教學模式，在物理課程標準中提出了一種讓初中學生必須掌握的最為基本的科學思維程序：提出問題 猜想與假設 制定計劃與設計實驗 進行實驗與收集證據(jù) 分析與論證 評價 交流協(xié)作，這種思維程序的完成對學生的實驗能力至關(guān)重要，因此要從以下幾個方面進行培養(yǎng)，才能更好的達到課程規(guī)定的目的。 1要重視學生觀察能力的培養(yǎng) 這是探究模式的重要條件。物理的認識過程多是以實驗觀察為基礎的，觀察是認知的窗口，是思維的前提。因此，教師在進行探究實驗時，應該指導學生善于觀察。使學生明確觀察目標和初步掌握觀察方法；在實驗完畢后，教師應及時糾正存在問題，要根據(jù)實驗重點和容易忽視的現(xiàn)象進行提問，指導學生進行探究。 這樣通過學生操作、觀察、分析、探究，再經(jīng)過疑問、更正、指導 和探究，長時間的堅 4 持下去，學生就能養(yǎng)成一個全面、仔細、系統(tǒng)的觀察習慣，為今后學生們主動探究打下基礎。 2要培養(yǎng)學生的動手操作能力 它是操作的必要條件。讓每一位學生親自動手做實驗，這是新課程教學中竭力強調(diào)的，這不僅是為了每一位學生掌握實驗原理，正確使用實驗器材，掌握實驗技能和操作方法，而且也是為了進一步培養(yǎng)學生觀察能力和思維能力、物理聯(lián)系與實際進行探究的能力，同時還在于培養(yǎng)學生良好的實驗習慣。因此要注意，在實驗過程中，教師要巡回指導，發(fā)現(xiàn)問題并及時糾正；在操作過程中首先要向?qū)W生提出一些要注意的問題 ，體現(xiàn)教師言傳身教的作用，要用一絲不茍、嚴謹認真的科學態(tài)度感染教育學生，切忌違規(guī)操作。 3加強學生歸納能力的培養(yǎng) 是探究教學模式的歸宿（落腳點）。做物理實驗的目的就是通過學生的探究得出某種結(jié)論，因此，無論是教師的演示實驗還是學生分組實驗，在實驗中無論觀察到什么現(xiàn)象，都要進行分析、探究，從而獲得結(jié)論，找出規(guī)律，培養(yǎng)學生實驗探究能力。在實驗中，發(fā)生一些操作上的失誤和實驗誤差在所難免，教師正確指導學生分析產(chǎn)生錯誤和出現(xiàn)錯誤的原因，通過對整個實驗主要過程的分析探究，總結(jié)經(jīng)驗，找出規(guī)律，培養(yǎng)科學的思維方式 ，這樣才能提高他們分析問題和解決問題的能力。 其二，構(gòu)建家庭物理實驗室，創(chuàng)造學習物理的空間 開展家庭物理實驗活動的具體做法：有計劃、有目的嚴肅認真地進行家庭物理實驗；在實驗中要明確觀察的目的，如實記錄實驗現(xiàn)象，通過分析能得到什么結(jié)論；定期檢查學生完成家庭物理實驗的情況，檢查學生的實驗報告，實驗操作過程，對成功之處給予表揚，對不足之處幫助分析原因找出解決的方法；鼓勵學生自行設計家庭物理實驗，引導學生利用其學過的知識設計一些簡易的實驗來說明和驗證一些原理和解決一些問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。 其三，多渠道收集物理實驗信息，豐富教師的業(yè)務水平 應該從報紙廣播和電視中收集一些最新的實驗信息，創(chuàng)造性地加以改進，合理地應用到教學中，借鑒科學的研究方法。要想提高學生的探究能力，教師必須具有更高的業(yè)務水平，這樣才能更好地發(fā)揮實驗教學在培養(yǎng)學生實驗能力中