北滘鎮(zhèn)中心小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告

北滘鎮(zhèn)中心小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告 北滘鎮(zhèn)中心小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告 新課程改革的總體思路是： 面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生都能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)；高度尊重學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生自身的能力和特長，為其主動(dòng)適應(yīng)未來社會(huì)打下好基礎(chǔ)。 語文課程改革要求老師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，鼓勵(lì)老師創(chuàng)造性的探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。 語文合作學(xué)習(xí)是以“不求人人成功，但求人人進(jìn)步” 作為教學(xué)所追求的一種境界。在語文合作學(xué)習(xí)中，教師的角色真正是一個(gè)指導(dǎo)者、組織者和參與者。語文合作學(xué)習(xí)是一種將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流合作學(xué)習(xí)方式。 一、語文合作學(xué)習(xí)的理念 聯(lián)合國教科文組織曾在我國召開了面向 21 世紀(jì)教育國際研討會(huì)。會(huì)議根據(jù) 21 世紀(jì)的可預(yù)見的需求，向全人類提出了一個(gè)富有劃時(shí)代意義的口號(hào)：從“學(xué)會(huì)生存”到“學(xué)會(huì)關(guān)心”。如果說從學(xué)會(huì)生存的角度論，語文教育強(qiáng)調(diào)的是要調(diào)動(dòng)競爭機(jī)制，那么，在“學(xué)會(huì)關(guān)心”的大旗下，語文教學(xué)則鮮明地強(qiáng)調(diào)“合作”。 美國教育家華特 B科勒斯涅克曾經(jīng)說過一句著名的話：語文的外延幾乎和生活的外延相等。因此，一個(gè)很引人注目的話也就應(yīng)運(yùn)而生了：把社會(huì)引進(jìn)課堂！從這個(gè)意義上講，社會(huì)化的大語文教學(xué)更需要引進(jìn)語文教學(xué)的合作學(xué)習(xí)觀。 著名教育家雅斯培認(rèn)為，教育不是有知帶動(dòng)無知的偶發(fā)事件，而是人們一同去發(fā)現(xiàn)真理，尋回自我的唯一途徑。語文合作學(xué)習(xí)講究的是和諧及共同發(fā)展，但合作教育并不排除學(xué)生的個(gè)性的發(fā)展。恰恰相反，合作學(xué)習(xí)是以尊重學(xué)生的個(gè)性為前提的。 因?yàn)閷W(xué)生在作為教育對(duì)象出現(xiàn)時(shí)，除了懷有獲得知識(shí)的欲望以外，還帶著特定的情感和感知世界。 縱觀語文 教育史，語文教育更有條件進(jìn)行 “切磋”、“推敲”和“商榷”等合作活動(dòng)，更需要教學(xué)相長式的語文合作學(xué)習(xí)?！敖處煹穆氊?zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識(shí)，而越來越多地激勵(lì)思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果和有創(chuàng)造性的活動(dòng)：互相影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞?！?二、提出小組合作要求 在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前應(yīng)該對(duì)學(xué)生講明白要求 ,強(qiáng)調(diào) :(1)只與同學(xué)成員交談 ,只談關(guān)于合作內(nèi)容的問題 ；(2)周到、耐心而 又和藹地對(duì)待同組成員 ；(3)做一個(gè)好的參與者 ；(4)向他人求助或?yàn)樗颂峁椭?,確保合作小組的所有成員都弄懂 ；(5)鼓勵(lì)組員參與討論并成為好的傾聽者。貫徹這些合作要求 ,能激發(fā)學(xué)生積極的反應(yīng)。第二 ,是小組結(jié)構(gòu)。小組的結(jié)構(gòu)方式、小組成員的參與程度將會(huì)直接影響合作的效果。據(jù)有關(guān)資料顯示 ,當(dāng)前的小組組成結(jié)構(gòu)大概有 19 種。盡管有如此多的小組結(jié)構(gòu) ,但由于小學(xué)生易于激動(dòng)和不善于調(diào)控的特點(diǎn) ,在班級(jí)授課形式下 ,不能有太多的小組結(jié)構(gòu)形式 ；也盡量不要經(jīng)常更換學(xué)生已經(jīng)接受了的小組合作結(jié)構(gòu) ,因?yàn)檫@樣會(huì)影響教學(xué)秩序。實(shí)踐證明 ,采用兩人 或四人小組的合作形式 ,更便于學(xué)生合作 ,也易于操作。第三要素是獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。為保證個(gè)人責(zé)任的落實(shí) ,合作學(xué)習(xí)十分強(qiáng)調(diào)以小組所有成員成績的總和作為組際間評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。為保證獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)生的吸引力 ,教師要根據(jù)學(xué)生的年齡和喜好傾向 ,制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)形式。獎(jiǎng)勵(lì)形式不僅包括物質(zhì)的 (如鉛筆、筆記本等學(xué)習(xí)用品 ),而且包括精神的 (如紅旗、獎(jiǎng)狀、值日的機(jī)會(huì)、做升旗手 )和娛樂性的 (如小組娛樂時(shí)間 )等等。第四要素是目標(biāo)適當(dāng) o 美國的一項(xiàng)合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告中指出 ,不同的教學(xué)安排將使不同兒童達(dá)到不同的目的。因此 ,教師必須根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際情況 ,確定合適 的目標(biāo) ,并據(jù)此來改變小組類型 ,構(gòu)建小組結(jié)構(gòu) ,以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。第五要素是成員構(gòu)成。如果學(xué)生的情況沒有很大的差異 ,也就沒有多大的必要去強(qiáng)調(diào)小組成員的構(gòu)成。假如學(xué)生間的差別還是明顯存在的話 ,一般情況下 ,可以進(jìn)行這樣的分組 :兩人組的構(gòu)成是 中等生一一中等生 或 優(yōu)等生一一績差生 。四人組如果是一橫排的話 ,則是績差生、績優(yōu)生坐在中間 ,中等生坐在邊上 ；如果是前后的話 ,則是前面的兩個(gè)中等生和后面的一個(gè)績差生、一個(gè)績優(yōu)生合成一個(gè)四人組。第六要素是時(shí)間保證。時(shí)間應(yīng)該按這樣幾個(gè)部分安排 :學(xué)生自學(xué) ,產(chǎn)生見解的時(shí)間 ；小組成員在小 組中陳述自己見解的時(shí)間 ；小組成員之間討論并形成代表性意見的時(shí)間。第七要素是教師的主導(dǎo)作用。小組合作學(xué)習(xí)不但不排除教師的作用 ,相反對(duì)教師的作用有了更高的要求 ,因?yàn)橹挥薪處煵拍芙M織學(xué)生以明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行合作 ,避免合作的隨意性 ,保證小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。 三、具體做法 在教學(xué)實(shí)踐中 ,針對(duì)小學(xué)生活潑好動(dòng)、善于表現(xiàn)的特點(diǎn) ,結(jié)合小學(xué)語文大綱的要求 ,在不同的教學(xué)目標(biāo)下 ,可分別采用以下幾種做法。 1.生字合作課堂教學(xué)中。教生字時(shí)，讓學(xué)生小組合作用已學(xué)的識(shí)字方法自學(xué)生字。當(dāng)教完某一課的生字后 ,常常讓同學(xué)們兩人一組進(jìn) 行檢測剛學(xué)的生字 ,學(xué)生互相幫助 ,一人來讀、組詞、造句，另一個(gè)學(xué)生檢查、糾正。然后開始默寫 ,一個(gè)報(bào)生字 ,另一個(gè)寫 ,在規(guī)定的時(shí)間中兩人互換角色 ,最后互相修改 ,并及時(shí)訂正。 2.詞語合作這種合作指的是關(guān)于詞語間的合作。比如找有關(guān)詞的近義詞、反義詞或者造句等等。如：給“高興”找近義詞，讓學(xué)生直接舉手回答 ,通常一個(gè)學(xué)生一般只能說出兩三個(gè) ,最多也不過四五個(gè) ,讓學(xué)生采用四人組合作學(xué)習(xí)的方法時(shí) ,結(jié)果最多的小組想出了十三個(gè)。 3.朗讀合作在指導(dǎo)課文朗讀的時(shí)候 ,應(yīng)根據(jù)課文的特點(diǎn)來確定合作的形式和方法。對(duì)話的課文 ,比如 ,兒 子們中的幾個(gè)媽媽與老爺爺?shù)膶?duì)話 ,可先讓學(xué)生在小組中練習(xí) ,然后再選擇部分小組在全班的同學(xué)面前表演 ；在非對(duì)話課文的朗讀中 ,最好是兩人一組 ,一個(gè)朗讀 ,一個(gè)仔細(xì)聽 ,發(fā)現(xiàn)對(duì)方讀錯(cuò)的字、停頓錯(cuò)的句子及時(shí)糾正 ,然后再互換角色 ,達(dá)到互相幫助 ,共同提高的目的。當(dāng)然 ,檢測背誦的情況也先通過小組間進(jìn)行 ,然后再由老師來檢查。 .作文合作是指在指導(dǎo)作文教學(xué)的過程中 ,針對(duì)題目的要求 ,讓學(xué)生通過合作來審題 ,再根據(jù)要求進(jìn)行口頭作文的合作。比如 :十六單元的“編夏天的故事”，首先讓學(xué)生輕聲讀題目 ,然后小組間進(jìn)行討論 ,說說夏天的故事 ,再 由小組派代表發(fā)言 ,老師通過總結(jié)同學(xué)們的發(fā)言 ,得出夏天是多彩的。寫的要求 :想 說 寫 讀 改 抄。在同學(xué)們明白了作文要求以后 ,就可以在自己的頭腦中進(jìn)行篩選 ,選擇一件事 ,想想清楚 ,然后再在小組間 ,由一個(gè)人先說 ,其他三同學(xué)認(rèn)真昕 ,說完以后 ,由三個(gè)同學(xué)針對(duì)作文的要求 ,進(jìn)行評(píng)說 ,接下來再互換角色 ,最后再打草稿。 四、小組合作學(xué)習(xí)的總體效果及幾點(diǎn)設(shè)想 經(jīng)過幾年的嘗試 ,覺得小組合作學(xué)習(xí)的效果是明顯的。首先是課堂上同學(xué)們得到表現(xiàn)的機(jī)會(huì)增多了 ；另外就是同學(xué)們覺得面對(duì)老師時(shí)那種無形的壓力變小了 ,在小組中能夠更好地 發(fā)揮自己的才能。從另一個(gè)角度來說 ,小組合作學(xué)習(xí)不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān) ,同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與程序。 它能使學(xué)生的思維得到碰撞 ,從而迸發(fā)出火花 ,創(chuàng)造性地解決問題 ,并能刺激學(xué)生課堂的信息接受量 ,而且學(xué)生在合作的過程中也體會(huì)到集體的力量 ,從而培養(yǎng)合作的意識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)使他們從不愿意和人交流到愿意與人合作 ,能形成良好的個(gè)性品質(zhì) ,對(duì)他們將來參與競爭和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神將起到不可估量的作用。 作為一種嘗試 ,要做的事還不少。首先 ,要把合作學(xué)習(xí)變成學(xué)生自覺行為。不能把合作學(xué)習(xí)當(dāng)成一種時(shí)髦的東西去簡單的效仿 ,如果僅 僅追求一種表面的東西 ,就完全失去了合作學(xué)習(xí)的意義了。其次 ,合作學(xué)習(xí)在形式和方法上要多樣化。我們不應(yīng)拘泥于小組合作的單一形式 ,還應(yīng)探討組與組之間的合作 ,在方法上還應(yīng)靈活多樣 ,豐富多彩。最后 ,還要把合作中的不利因素降到最低限度。要注意在合作過程中績差生的思想情況和參與情況 ,以及合作失敗后