北滘鎮(zhèn)中心小學語文合作學習實驗報告

北滘鎮(zhèn)中心小學語文合作學習實驗報告 北滘鎮(zhèn)中心小學語文合作學習實驗報告 新課程改革的總體思路是： 面向全體學生，使所有學生都能達到課程標準所規(guī)定的學習目標；高度尊重學生的個性，充分發(fā)揮學生自身的能力和特長，為其主動適應未來社會打下好基礎(chǔ)。 語文課程改革要求老師教學方式轉(zhuǎn)變，樹立以學生為主體的教學觀念，鼓勵老師創(chuàng)造性的探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學生學習語文的興趣。 語文合作學習是以“不求人人成功，但求人人進步” 作為教學所追求的一種境界。在語文合作學習中，教師的角色真正是一個指導者、組織者和參與者。語文合作學習是一種將傳統(tǒng)教學與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流合作學習方式。 一、語文合作學習的理念 聯(lián)合國教科文組織曾在我國召開了面向 21 世紀教育國際研討會。會議根據(jù) 21 世紀的可預見的需求，向全人類提出了一個富有劃時代意義的口號：從“學會生存”到“學會關(guān)心”。如果說從學會生存的角度論，語文教育強調(diào)的是要調(diào)動競爭機制，那么，在“學會關(guān)心”的大旗下，語文教學則鮮明地強調(diào)“合作”。 美國教育家華特 B科勒斯涅克曾經(jīng)說過一句著名的話：語文的外延幾乎和生活的外延相等。因此，一個很引人注目的話也就應運而生了：把社會引進課堂！從這個意義上講，社會化的大語文教學更需要引進語文教學的合作學習觀。 著名教育家雅斯培認為，教育不是有知帶動無知的偶發(fā)事件，而是人們一同去發(fā)現(xiàn)真理，尋回自我的唯一途徑。語文合作學習講究的是和諧及共同發(fā)展，但合作教育并不排除學生的個性的發(fā)展。恰恰相反，合作學習是以尊重學生的個性為前提的。 因為學生在作為教育對象出現(xiàn)時，除了懷有獲得知識的欲望以外，還帶著特定的情感和感知世界。 縱觀語文 教育史，語文教育更有條件進行 “切磋”、“推敲”和“商榷”等合作活動，更需要教學相長式的語文合作學習?！敖處煹穆氊煬F(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果和有創(chuàng)造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞?！?二、提出小組合作要求 在進行合作學習之前應該對學生講明白要求 ,強調(diào) :(1)只與同學成員交談 ,只談關(guān)于合作內(nèi)容的問題 ；(2)周到、耐心而 又和藹地對待同組成員 ；(3)做一個好的參與者 ；(4)向他人求助或為他人提供幫助 ,確保合作小組的所有成員都弄懂 ；(5)鼓勵組員參與討論并成為好的傾聽者。貫徹這些合作要求 ,能激發(fā)學生積極的反應。第二 ,是小組結(jié)構(gòu)。小組的結(jié)構(gòu)方式、小組成員的參與程度將會直接影響合作的效果。據(jù)有關(guān)資料顯示 ,當前的小組組成結(jié)構(gòu)大概有 19 種。盡管有如此多的小組結(jié)構(gòu) ,但由于小學生易于激動和不善于調(diào)控的特點 ,在班級授課形式下 ,不能有太多的小組結(jié)構(gòu)形式 ；也盡量不要經(jīng)常更換學生已經(jīng)接受了的小組合作結(jié)構(gòu) ,因為這樣會影響教學秩序。實踐證明 ,采用兩人 或四人小組的合作形式 ,更便于學生合作 ,也易于操作。第三要素是獎勵機制。為保證個人責任的落實 ,合作學習十分強調(diào)以小組所有成員成績的總和作為組際間評價的標準。為保證獎勵對學生的吸引力 ,教師要根據(jù)學生的年齡和喜好傾向 ,制定相應的獎勵形式。獎勵形式不僅包括物質(zhì)的 (如鉛筆、筆記本等學習用品 ),而且包括精神的 (如紅旗、獎狀、值日的機會、做升旗手 )和娛樂性的 (如小組娛樂時間 )等等。第四要素是目標適當 o 美國的一項合作學習實驗報告中指出 ,不同的教學安排將使不同兒童達到不同的目的。因此 ,教師必須根據(jù)當前學生的實際情況 ,確定合適 的目標 ,并據(jù)此來改變小組類型 ,構(gòu)建小組結(jié)構(gòu) ,以促進學生的發(fā)展。第五要素是成員構(gòu)成。如果學生的情況沒有很大的差異 ,也就沒有多大的必要去強調(diào)小組成員的構(gòu)成。假如學生間的差別還是明顯存在的話 ,一般情況下 ,可以進行這樣的分組 :兩人組的構(gòu)成是 中等生一一中等生 或 優(yōu)等生一一績差生 。四人組如果是一橫排的話 ,則是績差生、績優(yōu)生坐在中間 ,中等生坐在邊上 ；如果是前后的話 ,則是前面的兩個中等生和后面的一個績差生、一個績優(yōu)生合成一個四人組。第六要素是時間保證。時間應該按這樣幾個部分安排 :學生自學 ,產(chǎn)生見解的時間 ；小組成員在小 組中陳述自己見解的時間 ；小組成員之間討論并形成代表性意見的時間。第七要素是教師的主導作用。小組合作學習不但不排除教師的作用 ,相反對教師的作用有了更高的要求 ,因為只有教師才能組織學生以明確的學習目標進行合作 ,避免合作的隨意性 ,保證小組合作學習的順利進行。 三、具體做法 在教學實踐中 ,針對小學生活潑好動、善于表現(xiàn)的特點 ,結(jié)合小學語文大綱的要求 ,在不同的教學目標下 ,可分別采用以下幾種做法。 1.生字合作課堂教學中。教生字時，讓學生小組合作用已學的識字方法自學生字。當教完某一課的生字后 ,常常讓同學們兩人一組進 行檢測剛學的生字 ,學生互相幫助 ,一人來讀、組詞、造句，另一個學生檢查、糾正。然后開始默寫 ,一個報生字 ,另一個寫 ,在規(guī)定的時間中兩人互換角色 ,最后互相修改 ,并及時訂正。 2.詞語合作這種合作指的是關(guān)于詞語間的合作。比如找有關(guān)詞的近義詞、反義詞或者造句等等。如：給“高興”找近義詞，讓學生直接舉手回答 ,通常一個學生一般只能說出兩三個 ,最多也不過四五個 ,讓學生采用四人組合作學習的方法時 ,結(jié)果最多的小組想出了十三個。 3.朗讀合作在指導課文朗讀的時候 ,應根據(jù)課文的特點來確定合作的形式和方法。對話的課文 ,比如 ,兒 子們中的幾個媽媽與老爺爺?shù)膶υ?,可先讓學生在小組中練習 ,然后再選擇部分小組在全班的同學面前表演 ；在非對話課文的朗讀中 ,最好是兩人一組 ,一個朗讀 ,一個仔細聽 ,發(fā)現(xiàn)對方讀錯的字、停頓錯的句子及時糾正 ,然后再互換角色 ,達到互相幫助 ,共同提高的目的。當然 ,檢測背誦的情況也先通過小組間進行 ,然后再由老師來檢查。 .作文合作是指在指導作文教學的過程中 ,針對題目的要求 ,讓學生通過合作來審題 ,再根據(jù)要求進行口頭作文的合作。比如 :十六單元的“編夏天的故事”，首先讓學生輕聲讀題目 ,然后小組間進行討論 ,說說夏天的故事 ,再 由小組派代表發(fā)言 ,老師通過總結(jié)同學們的發(fā)言 ,得出夏天是多彩的。寫的要求 :想 說 寫 讀 改 抄。在同學們明白了作文要求以后 ,就可以在自己的頭腦中進行篩選 ,選擇一件事 ,想想清楚 ,然后再在小組間 ,由一個人先說 ,其他三同學認真昕 ,說完以后 ,由三個同學針對作文的要求 ,進行評說 ,接下來再互換角色 ,最后再打草稿。 四、小組合作學習的總體效果及幾點設(shè)想 經(jīng)過幾年的嘗試 ,覺得小組合作學習的效果是明顯的。首先是課堂上同學們得到表現(xiàn)的機會增多了 ；另外就是同學們覺得面對老師時那種無形的壓力變小了 ,在小組中能夠更好地 發(fā)揮自己的才能。從另一個角度來說 ,小組合作學習不僅減輕了教師的負擔 ,同時也提高了學生學習的積極性和參與程序。 它能使學生的思維得到碰撞 ,從而迸發(fā)出火花 ,創(chuàng)造性地解決問題 ,并能刺激學生課堂的信息接受量 ,而且學生在合作的過程中也體會到集體的力量 ,從而培養(yǎng)合作的意識。小組合作學習使他們從不愿意和人交流到愿意與人合作 ,能形成良好的個性品質(zhì) ,對他們將來參與競爭和培養(yǎng)團隊精神將起到不可估量的作用。 作為一種嘗試 ,要做的事還不少。首先 ,要把合作學習變成學生自覺行為。不能把合作學習當成一種時髦的東西去簡單的效仿 ,如果僅 僅追求一種表面的東西 ,就完全失去了合作學習的意義了。其次 ,合作學習在形式和方法上要多樣化。我們不應拘泥于小組合作的單一形式 ,還應探討組與組之間的合作 ,在方法上還應靈活多樣 ,豐富多彩。最后 ,還要把合作中的不利因素降到最低限度。要注意在合作過程中績差生的思想情況和參與情況 ,以及合作失敗后