七級語文下冊 第六單元 第26課《貓》教學實錄及反思 （新版）新人教版.docVIP

貓教學實錄及反思一、課堂導入我采用談話式導入，意在活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的情感體驗。情景再現(xiàn)：師：同學們哪些人有過養(yǎng)小動物的經(jīng)歷？生紛紛舉手師：看來大家都很喜歡小動物，那我來采訪幾位同學，你們來說說自己養(yǎng)小動物的經(jīng)歷和目的好嗎？生說完后我逐一進行點評，并對他們的情感體驗加以總結(jié)：和小動物呆在一起很快樂，失去自己心愛的小動物很傷心。師：養(yǎng)小動物能給我們單調(diào)的生活增添許多樂趣，然而一旦它突然離開了我們，我們的內(nèi)心就會感覺很難受。那么，鄭振鐸先生又有怎樣的養(yǎng)貓經(jīng)歷呢？課后反思：這一環(huán)節(jié)同學們的發(fā)言很積極，體現(xiàn)了他們對小動物的關(guān)愛，這也為他們理解文中“我”的情感做好了鋪墊。這一環(huán)節(jié)的時間安排和點評也比較合理。二、整體感知我設計了兩個思考題：1、找出文章的統(tǒng)領(lǐng)句，并簡要談談自己的體會；2、文章寫了三只貓，試選一角度，談談其中的不同點。（參考：貓的性情；貓的命運；家人對貓的態(tài)度；貓的稱呼；貓亡失后家人的心情等）情景再現(xiàn)：師：請大家迅速瀏覽一下課文，給每一段標上序號，并畫出文中需要積累的生字詞，然后找出文中的統(tǒng)領(lǐng)句。生很快即作答。師：我們初步了解了文章內(nèi)容，知道了文章前后寫了三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷，現(xiàn)在請大家再次仔細閱讀課文，參考老師提供的角度，任選一個，來說說作者在寫三只貓時的不同點。生1：我找的是貓的性情的不同：第一只貓活潑、快樂；第二只貓更活潑；第三只貓憂郁、懶惰。師：能不能結(jié)合具體語句來進行說明，找找看。生找出相關(guān)語句，師進行適當點撥，此處穿插細節(jié)描寫的作用。生2：我找的是貓的稱呼：第一只貓是“可愛的小侶”；第二只貓是“親愛的同伴”；第三只貓是“若有若無的動物”。師：你找得非常好，那么從這些稱呼的不同你能感受到什么呢？生：能看到家人對前兩只貓很喜歡，對第三只貓很冷漠。生3：我找的是貓亡失后家人的心情：第一只貓死后，家人的心情是“難過”、“酸辛”；第二只貓丟失后家人的心情是“不高興”、“悵然”、“憤恨”；第三只貓死后我的心情是“更難過”。師：很明顯，第三只貓不招人喜歡，它在這個家里是一個若有若無的動物，而且前兩只貓都是要來的，而第三只貓是從門外拾來的。那么它的死不應該在我的心頭掀起軒然大波的呀，究竟怎么一回事呢？生：因為“我”冤枉了第三只貓，還打了它。師：是呀，第三只貓無緣無故的蒙冤，而“我”給貓定罪名的依據(jù)是什么？大家找找看。生：是鳥常常跳在桌子上，對著鳥籠凝望著。師：沒錯，這就是“我”乃至家人以為第三只貓是吃鳥兇手的依據(jù)。這個依據(jù)如此可笑。然而我的妄下斷語甚至暴力刑責給我留下了永遠難忘的悔恨。課后反思：第一道思考題如無根之樹，沒有和下面的環(huán)節(jié)有效鏈接，顯得突兀，可以略去。第二道思考題設計不盡合理，應把“貓亡失后家人的心情”改為“貓亡失后我的心情”，這樣便一目了然，我對三只貓的死亡的更難過就比較容易找到探究的切入點了。三、深層探究為了引導學生更深入的進入文本內(nèi)容，我設計了以下思考題：1、文章只是在寫貓嗎？作者到底想表達什么主題？2、哪些因素導致了第二只貓的丟失？你對此有沒有話要說？3、哪些因素導致了第三只貓的最終死亡？你對此有什么思考？情景再現(xiàn)：師：這篇文章作者只是在寫貓嗎？作者到底想要表達什么主題？學生顯得困惑，這時我口頭補充了以下材料：師：這篇文章選自鄭振鐸先生的小說集家庭的故事的首篇，這是這本集子里唯一一篇寫小動物的小說。五四時期，西方國家的科學、民主、自由、平等、人道主義、個性解放等思想傳入我國，作為當時進步青年的代表，鄭振鐸在他的一系列作品中，大聲倡導人們同情弱小、無辜，關(guān)注弱勢群體，并對專制、霸道等行徑進行譴責。那么這篇小說只是在寫貓嗎？大家想想看。生：他在呼吁我們關(guān)心那些弱勢群體，不要歧視他們，要給他們關(guān)懷。師：現(xiàn)在我們來看，是哪些因素導致了第二只貓的丟失和第三只貓的最終死亡？你對此有什么思考呢？生：第二只貓丟失有三方面的原因：一是它太貪玩，太好動；二是家人對它疏于看管；三是鄰居的冷漠。生：第三只貓是被家人誤會乃至折磨致死的。師：你能從中得到哪些感悟呢？此處補充一則鏈接材料：有一對年輕的夫婦，妻子因為難產(chǎn)死去了，不過孩子倒是活了下來。丈夫一個人既工作又照顧孩子，實在忙不過來，可是找不到合適的保姆照看孩子，于是他訓練了一只狗，那只狗既聽話又聰明，可以幫他照看孩子。 有一天，丈夫要外出，像往日一樣讓狗照看孩子。他去了離家很遠的地方，所以當晚沒有趕回家。第二天一大早他急忙往家里趕，狗聽到主人的聲音搖著尾巴出來迎接，可是他卻發(fā)現(xiàn)狗滿口是血，打開房門一看，屋里也到處是血，孩子居然不在床上他全身的血一下子都涌到頭上，心想一定是狗的獸性大發(fā)，把孩子吃掉了，盛怒之下，拿起刀來把狗殺死了。 就在他悲憤交加的時候，突然聽到孩子的聲音，只見孩子從床下爬了出來，丈夫感到很奇怪。他再仔細看了看狗的尸體，這才發(fā)現(xiàn)狗后腿上有一大塊肉沒有了，而屋門的后面還有一只狼的尸體。原來，是狗救了小主人，卻被主人誤殺了。這則材料里的狗如此忠誠勇敢，卻被主人誤殺。他的主人在事后的感受我想和本文中的“我”不會兩樣吧。由此看來，我們在沒有全面掌握事情的真像前，切不可妄下斷語，不然我們將因自己一時的草率而抱憾終生。課后反思：第一個思考題設計顯得生硬，可以穿插在第二和第三個思考題中由老師總結(jié)來明確。這則鏈接材料選擇的合理性上還有待商榷。四、寫法學用這一環(huán)安排了兩個任務：1、找出文中描寫