心理健康教育在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的滲透[文檔資料]

心理健康教育在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的滲透 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，而心理素質(zhì)在學(xué)生整體素質(zhì)中則占有重要地位，心理健康教育的目的也就是為了促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)健全發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生存在著不同層次的心理障礙，需要去思考，幫助，解決。一名合格的數(shù)學(xué)老師，要善于捕捉教學(xué)過程中學(xué)生心理問題的各種信息，幫助他們形成健康的心理品質(zhì)，恢復(fù)心理平衡，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，把握好心理健康教育這一契機(jī)，對 數(shù)學(xué)教學(xué)有很重要的意義。那么，如何挖掘數(shù)學(xué)教材中的心理健康教育資源和如何靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段進(jìn)行心理健康教育滲透呢，筆者做了初步的探索。 一、了解學(xué)生的心理狀態(tài)。 孫子兵法曰： “ 知已知彼，百戰(zhàn)不殆 ” ?？鬃又鲝埥逃?“ 因材施教 ” 。這些論述都反映了一條基本的教育規(guī)律，那就是了解學(xué)生是教育成功的前提。只有真正了解學(xué)生的心理狀態(tài)，教學(xué)才更具針對性，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得最佳的教學(xué)效果。 在教學(xué)中我經(jīng)常根據(jù)學(xué)生的心理需要，放棄自己原有的設(shè)計(jì)思路，站在學(xué)生的角度考慮，他們喜歡什么 ，愿意學(xué)什么，怎樣學(xué)習(xí)他們才能在最短的時間接受，從而讓他們嘗到收獲的喜悅，覺得教師和他們離得很近，更利于教學(xué)活動的開展。例如：在教學(xué)圓的認(rèn)識時，我利用學(xué)生的好勝心理，先組織男女生比賽，讓四個女生代表站在我畫的長方形長邊上，代表站在我畫的長方形短邊上，向中心拋圈，結(jié)果女生都投中了。男生不服氣地說這樣不公平，我說為什么？學(xué)生回答說他們拋的路線長度不同， “ 怎樣才公平？ ”“ 一定要拋的路線長度相等。 ”“ 那怎么辦呢？要想使到每個同學(xué)與中心距離相等，這些同學(xué)站的軌道該怎么畫？ ” 幾個順理成章的問題下來，新的學(xué)習(xí)任務(wù)在學(xué) 生懷著好奇心的同時，不知不覺地被他們所接受，并樂于探究。接下來再讓他們利用自己的辦法畫圓，并通過比較找出最佳的辦法時，學(xué)生便躍躍欲試、自由主動地去探索，比老師費(fèi)舌地引導(dǎo)效果好多了?？梢姡灰私饬藢W(xué)生的接受心理和性格特征，采用能吸引注意力的材料，喚起學(xué)生的好奇心，就能調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)積極性。這是滲透心理健康教育的有力手段之一。 二、營造安全的心理氛圍。 眾所周知，學(xué)生與老師在一起的時間超過與父母相處時間的兩倍，在這超過兩倍的時間里更應(yīng)該給予學(xué)生安全、愉快、和諧的感受，充分調(diào)動他們的主觀能 動性、想象力和創(chuàng)造力，使他們能消除心理負(fù)擔(dān)，積極吸取知識、發(fā)展能力和形成人格。所以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要注意營造這種安全的心理健康氛圍。 目前學(xué)生中許多心理問題及心理疾病，是由師生關(guān)系過于緊張和學(xué)習(xí)氣氛的過于沉重導(dǎo)致的。例如當(dāng)聽到學(xué)生回答的不是自己想要的答案時，有部分老師就會顯得不耐煩，生氣地對發(fā)言的學(xué)生說 “ 坐下 ” ，而此時此刻，那個學(xué)生也就只好無奈地紅著臉低下頭。當(dāng)學(xué)生的自尊心受到嚴(yán)厲打擊，他就不敢再舉手發(fā)言，慢慢就對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼和障礙。所以建立和諧、民主平等的師生關(guān)系是很重要的，只有在一個寬松 民主平等的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生才想說、敢說、會說，教師才能最大限度地引導(dǎo)學(xué)生自己主動去觀察、思考、操作、探索、表達(dá)。 要建立和諧、民主平等的師生關(guān)系，就需要教師熱愛學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生，決不吝嗇自己贊美和鼓勵的語言，最大限度地縮小師生之間的心理距離，使教師成為學(xué)生可以親近的朋友。在教學(xué)實(shí)踐中，多種形式的表揚(yáng)，可以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，更可以讓課堂產(chǎn)生意想不到的效果。比如：當(dāng)學(xué)生圓滿回答教師的提問時，教師應(yīng)用懇切的語言伴之以贊許的目光： “ 很好 ” 、 “ 真棒 ” 、 “ 你真聰明 ” 、“ 真會動腦筋 ” 等予以表揚(yáng)，使學(xué) 生仍然處于興奮之中，更加積極地思考；當(dāng)學(xué)生回答問題有困難時，教師則用 “ 別急 ” 、 “ 不要緊張 ” 、 “ 慢慢說 ” 、 “ 再想一想 ” 等溫柔體貼的話語鼓勵并伴之以信任的眼神；當(dāng)學(xué)生的回答不符合問題時，教師也應(yīng)盡可能地找出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)（如聲音響亮、口齒清楚等）。短短一句話，就拉近了師生間心靈的距離，起到了紐帶的作用。在教學(xué)新課時，用鼓動性、激勵性、挑戰(zhàn)性的語言，可以促進(jìn)學(xué)生積極地思維、探索，活躍課堂氣氛，也能促進(jìn)師生雙邊和諧的活動。 每個學(xué)生都有值得贊美的地方，作為教師要善于發(fā)現(xiàn)這些閃光點(diǎn)，并積極地加以肯定和贊美，特別 是班級的后進(jìn)學(xué)生，更需要教師的鼓勵話語，它能成為他學(xué)習(xí)的新動力，使他在原有基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步，用自己的勤奮創(chuàng)造一片屬于自己的新天地，促進(jìn)健全的人格的發(fā)展。這一點(diǎn)哈佛大學(xué)校長就做得很好，一次他對畢業(yè)生講話時，就對 “ 優(yōu)、中、差 ”三類學(xué)生分別給予充分的肯定，他對優(yōu)等生說： “ 你們是哈佛大學(xué)的驕傲，不久的將來，你們一定是諾貝爾獎金獲得者或者是總統(tǒng)的競選人 ” ；他對中等生說： “ 你們是哈佛大學(xué)的驕傲，不久的將來，你們一定是各行各業(yè)的中堅(jiān)和骨干 ” ；他對差等生說： “ 你們是哈佛大學(xué)的驕傲，不久的將來，你們一定是各大財(cái)團(tuán)的總經(jīng)理，是哈 佛大學(xué)的有力贊助者 ” 。這一富有個性的評價確能激起學(xué)生的深思與探索，揚(yáng)起學(xué)生成就的風(fēng)帆。 三、訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)。 課堂是師生共同活動的場所，在這個環(huán)境里，教師要在傳授知識的同時，對學(xué)生的心理素質(zhì)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，通過訓(xùn)練促進(jìn)他們心理健康地發(fā)展，形成良好的心理品質(zhì)。 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的意志力首先要培養(yǎng)學(xué)生克服困難的勇氣和質(zhì)疑問難的思維品質(zhì)。如在學(xué)習(xí)圓的周長時，學(xué)生碰到了困難，沒辦法直接度量圓邊的長，到處圓溜溜的，怎么辦？在此時，我讓學(xué)生分小組討論，如在小組里不能解決，在交流中提 出自己的問題，由全班同學(xué)共同探討。隨著學(xué)生的分析，種種方法都清晰地呈現(xiàn)在面前：可以用繩子繞圓一周，量出繩長；還可以直接把圓在尺子上滾一圈 這樣的交流討論，訓(xùn)練了學(xué)生的頭腦，促進(jìn)他們思維敏捷，善于思考，形成有意義的思想見解。 教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握知識，更重要的是讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握知識的過程中體驗(yàn)成功的喜悅，使自己對學(xué)習(xí)變得更加自信，達(dá)到增進(jìn)學(xué)生心理健康的目的。這是現(xiàn)代發(fā)展性教育的重要目標(biāo)，也是增進(jìn)學(xué)生心理健康的重要途徑。成功所產(chǎn)生的是一種自我滿足和積極愉快的情緒體驗(yàn)，它與自尊自信相輔相成，互為 因果，是學(xué)生自我潛能得以發(fā)揮的強(qiáng)大動力。對學(xué)生來說，成功本身并不重要，真正重要的是享受成功的感覺，也就是體驗(yàn)到做成自己想做的事，實(shí)現(xiàn)自己計(jì)劃時的那種滿意的心情。 實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)教學(xué)與心理健康教育相互滲透、相互配合、相互促進(jìn)，形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的教育整體，