高中生物教學(xué)中探究式教學(xué)的實(shí)踐與探索[文檔資料]

高中生物教學(xué)中探究式教學(xué)的實(shí)踐與探索 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 1.探究式教學(xué)的含義 “ 探究學(xué)習(xí)模式 ” 首先由芝加哥大學(xué)教授、美國著名生物學(xué)家提出，它作為一種全新教育模式，著眼于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，突出一種富含參與性、體驗(yàn)性和學(xué)術(shù)性的創(chuàng)造性教學(xué)活動 .學(xué)生獲得知識更多的依靠自主探索，從而建立學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和求知態(tài)度 .探究性學(xué)習(xí)一改傳統(tǒng)教育中學(xué)生被動接受、重復(fù)記憶的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生 在掌握知識的同時(shí)，也培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)新精神 . 在教學(xué)實(shí)踐中，有些教師分離了探究性活動和實(shí)驗(yàn)，單純突出實(shí)驗(yàn)的地位，忽略了實(shí)驗(yàn)其實(shí)也是探究的一種形式 .探究性學(xué)習(xí)貫穿教材的各個(gè)欄目，教案編纂、教學(xué)活動開展、學(xué)習(xí)研討，應(yīng)該處處不忘探究 .一次實(shí)驗(yàn)、一次資料分析、一次圖片觀察、一次解決方案的探尋都可以算作探究 .只有了解探究的本質(zhì)含義，更新理念，才能更好地開展探究性教學(xué) . 二、高中生物探究性教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn) 1.教學(xué)應(yīng)貼近生活 新課標(biāo)提倡將實(shí)際生活案例融入教學(xué)，這樣可以最大程度提高學(xué) 生學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生不僅了解知識的來龍去脈，而且能夠?qū)W以致用，知曉書本知識如何應(yīng)用到實(shí)際生活中去 .生物教學(xué)本身具有較強(qiáng)實(shí)踐性，教師在教學(xué)過程中要注重從實(shí)際生活中入手，挖掘?qū)W生興趣 .例如，現(xiàn)在社會上高血糖、糖尿病的人日漸增多，教師可以通過這些病人出現(xiàn)的癥狀以及治療手段來講述血糖濃度的調(diào)節(jié) .這樣不僅可以提高學(xué)生的積極性，也可以讓學(xué)生對該知識記憶深刻 .大量的教學(xué)案例表明，以實(shí)際生活作為切入點(diǎn)開展探究性教學(xué)，學(xué)生具有更高的參與積極性 . 2.注重激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識 創(chuàng)新精神能夠引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、 思考問題、解決問題，有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展也大有裨益 .在生物教學(xué)中，教師一定要注意提高學(xué)生創(chuàng)新意識，這不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效率，也能夠激發(fā)學(xué)生求知欲，促進(jìn)他們主動探索未知領(lǐng)域 .創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是新課標(biāo)中的重要一環(huán) . 3.探究時(shí)教師要注重引導(dǎo) 在探究性學(xué)習(xí)中，教師需要賦予學(xué)生足夠的自由，放手讓學(xué)生去動手 .當(dāng)然，這種自由要有一定的約束，不能放任自由，教師應(yīng)該充當(dāng)引導(dǎo)者，防止學(xué)生走彎路、走錯(cuò)路 .這種引導(dǎo)不應(yīng)該成為桎梏，教師不可預(yù)先設(shè)定好問題或限定活動范圍 .探究 過程本身就具有很強(qiáng)的自主性，這個(gè)過程存在很多不確定因素，也正是這些 X 因子成為擦燃思維火花的火種，教師應(yīng)加以正確引導(dǎo)，針對學(xué)生遇到的問題，認(rèn)真分析研究，引導(dǎo)學(xué)生逐步得出答案 .教師對學(xué)生問題的重視，既是對學(xué)生的鼓勵(lì)，也幫助學(xué)生更透徹深刻的看待問題，這比掌握知識本身更加重要 . 例如，在 “ 探究植物細(xì)胞吸水和失水 ” 一實(shí)驗(yàn)中，剛開始嚴(yán)格遵循課本實(shí)驗(yàn)步驟，但學(xué)生都是 “ 各自為政 ” ，沒有嚴(yán)格遵循課本步驟，當(dāng)教師提問時(shí)，他們又會直接搬出課本上的現(xiàn)成結(jié)論 “ 植物細(xì)胞的原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜 ” ，這樣的教學(xué)模式不僅無法提 高學(xué)生動手能力，反而浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間 .教學(xué)方法經(jīng)過調(diào)整后，首先講述探究實(shí)驗(yàn)的一般步驟以及實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)材料，為學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度 .再提出幾個(gè)逐步深入的問題，注意問題的梯度性，使學(xué)生在動手實(shí)踐中能夠逐步解決 .這樣一來，學(xué)生在探究中有的放矢，教學(xué)效果明顯好了很多 .在探究教學(xué)的開展過程中，教師也要積極參與到學(xué)習(xí)小組中，肯定學(xué)生的正確想法，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤理解，引導(dǎo)學(xué)生步入正軌 . 4.避免探究性教學(xué)流于形式 從筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷來看，許多教師在實(shí)施探究性教學(xué)時(shí)，只是 “ 形式探究 ” 而不是 “ 實(shí)質(zhì)探究 ” ，因此對課程改革的開展產(chǎn)生了影響 .學(xué)生在探究過程中必然會采用不同的研究方法，甚至有些人的想法較為偏頗 .有些教師為了避免這種情況，就采取先入為主的策略，事先講述實(shí)驗(yàn)概念、原理、目的、結(jié)論，讓學(xué)生依照既定的模式開始操作 .結(jié)果是，全班學(xué)生的結(jié)論整齊劃一 .學(xué)生體會不到自己動手發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決方案的樂趣 .整個(gè)教學(xué)過程索然無味，學(xué)生的思維被固化，只是被動模仿，探究教學(xué)成為空中樓閣 . 當(dāng)然，并非所有的教學(xué)內(nèi)容都能作為探究性教學(xué)的素材，太過于抽象的內(nèi)容，學(xué)生往往無法切中要害；開展條件較多的內(nèi)容，學(xué)生也 很難進(jìn)行探究 .筆者曾聆聽過生物圈公開課 .生物圈的范圍是一個(gè)細(xì)微知識點(diǎn)：海平面為原點(diǎn)，在-10 公里到 +10 公里的區(qū)域內(nèi)，包括大氣圈底部，水圈大部和表面巖石圈 .這個(gè)問題本身的探究價(jià)值不大 .這樣不但無法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和科研精神，反而使學(xué)生對探究性學(xué)習(xí)感到厭倦 .教師在選擇內(nèi)容時(shí)，要立足于學(xué)科特點(diǎn)，整體把握教材體系和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，合理安排課堂內(nèi)容和時(shí)間，使探究性學(xué)習(xí)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的有效溫床 . 預(yù)習(xí)案 .將學(xué)生分為不同的小組，然后將各個(gè)小組的預(yù)習(xí)案在課堂上加以演示，其他小組對其加以評價(jià)，消極型學(xué)生展示預(yù)習(xí)案，積極性學(xué)生對其進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)老師也適當(dāng)加以點(diǎn)評 .隨后教師開始進(jìn)行課程的教學(xué)，回顧已學(xué)過的ATP 等知識，提出相應(yīng)的有氧呼吸問題，讓學(xué)生帶著問題再次閱讀教材，使其隨細(xì)胞呼吸的概念有進(jìn)一步的了解和認(rèn)識，教師適當(dāng)提示，學(xué)生利用小組討論合作的形式建立不同類型的模型，然后讓一般型學(xué)生進(jìn)行模型展示，教師隨之對其加以點(diǎn)評 .隨后開展酵母菌細(xì)胞呼吸方式的實(shí)驗(yàn)，提出 “ 怎樣構(gòu)建有氧、無氧條件？ ” 、 “ 怎樣檢測有氧、無氧呼吸的具體產(chǎn)物？ ” 等問題，讓學(xué)生開展自主探究，然后派消極型學(xué)生演示本組探究的結(jié)果，積極型學(xué)生和一般型 學(xué)生可隨之進(jìn)行針對性的評價(jià)，教師隨之點(diǎn)評并引出有氧、無氧呼吸的區(qū)別，完成本節(jié)課程內(nèi)容的教學(xué) . 由于高中生之間的知識層次和學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力存在一定差異，其對生物課程的學(xué)習(xí)興趣和積極性也有較大