淺談如何提高農(nóng)村學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞的能力[文檔資料]

淺談如何提高農(nóng)村學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞的能力 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 盡管我國(guó)在大力提倡無(wú)差別教育，可城鄉(xiāng)的差別依然存在，而且十分顯著。在城市，幼兒園就開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，到了小學(xué)更有很多學(xué)校把英語(yǔ)作為一門主要科目納入考核，這樣學(xué)生到中學(xué)后英語(yǔ)基礎(chǔ)已經(jīng)很好了。城市中學(xué)校的硬件和軟件設(shè)施都很齊全，學(xué)生可以用軟件查找單詞、用電子詞典幫助閱讀，還可以請(qǐng)家教進(jìn)行輔導(dǎo)。 農(nóng)村的條件相對(duì)較差，學(xué)生能有個(gè)錄音機(jī)聽(tīng)聽(tīng)力就不錯(cuò)了。農(nóng)村的師資嚴(yán)重缺乏， 教學(xué)的軟、硬件條件也跟不上；學(xué)生良莠不齊，有的學(xué)生到了中學(xué)還要從 26 個(gè)字母學(xué)起，教師的教學(xué)任務(wù)繁重； 90%的學(xué)生不會(huì)讀單詞的音標(biāo)，還常用漢語(yǔ)拼音對(duì)單詞進(jìn)行標(biāo)注。 幫助農(nóng)村學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)高效率地記住所學(xué)的單詞、提高詞匯量，是農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)，也是英語(yǔ)教學(xué)工作者要研究的課題。本文將從以下幾個(gè)方面談?wù)勅绾翁岣咿r(nóng)村學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞的能力。 一、 克服心理障礙，激起對(duì)單詞的記憶欲望 首先，人的心理有強(qiáng)大的暗示功能，學(xué)生保持積極的心理，才能自信地記憶單詞。有的學(xué)生認(rèn)為自己記憶力差、情緒低落、態(tài)度消極，這會(huì)對(duì)記憶單詞起到阻礙作用。其次，學(xué)生要有強(qiáng)烈的欲望。人們通常較容易記住自己想記的事物，學(xué)生記憶單詞的愿望越強(qiáng)，也就越容易記住它們。再次，教師要激發(fā)學(xué)生記憶單詞的興趣。學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)三年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，容易對(duì)英語(yǔ)失去興趣，所以教師在課堂上要及時(shí)給學(xué)生以反饋，多表?yè)P(yáng)學(xué)生，這能讓學(xué)生對(duì)自己充滿自信。學(xué)生只有精神放松，記憶才會(huì)暢通，也才能達(dá)到記憶的最佳狀態(tài)。教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生保持愉悅的心情和最佳的記憶狀態(tài)。 二、最適合農(nóng)村學(xué)生的記憶方法 1.“ 聽(tīng)、看、讀、想、說(shuō)、 寫 ” 六步法 心理學(xué)告訴我們，認(rèn)識(shí)一個(gè)對(duì)象時(shí)，外部感覺(jué)器官參與得越多，認(rèn)識(shí)就越深刻。教師在講課時(shí)如果只是讓學(xué)生聽(tīng)，那就只調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)。學(xué)生使用單一的聽(tīng)覺(jué)器官易疲勞，注意力也易分散，因而，他們學(xué)習(xí)的效果也就差了。所以，教師在課堂上要讓學(xué)生的眼、耳、口、手、腦并用，促使學(xué)生的多種感覺(jué)器官在同一時(shí)間內(nèi)共同參與識(shí)記活動(dòng)，并進(jìn)行多種 “ 聯(lián)系通道 ” 的綜合性的信息傳輸，從而達(dá)到強(qiáng)化信息的目的。 2.掌握規(guī)律、尋求記憶單詞的技巧 （ 1）拼讀規(guī)則記憶單詞。詞的讀音和拼寫形式是單詞存在的條件，是各個(gè) 單詞相互區(qū)別的第一要素。英語(yǔ)教師應(yīng)該在七年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)入初中的第一個(gè)月就貫穿音標(biāo)教學(xué)，以便學(xué)生在以后的單詞記憶中可以根據(jù)音標(biāo)進(jìn)行識(shí)記，這樣不至于學(xué)生寫丟字母或把字母順序?qū)憗y。 （ 2）記單詞時(shí)，將同義詞、近義詞、反義詞放在一起記憶。如：學(xué)到 spend 后，把有關(guān) “ 花費(fèi) ” 的 cost、 take、spend、 pay 等幾個(gè)單詞進(jìn)行對(duì)比記憶，并掌握這些詞的基本用法。 （ 3）學(xué)習(xí)一些前綴和后綴，在了解詞性的基礎(chǔ)上記憶單詞。比如識(shí)記“adventurous”“poisonous”“humourous” 等詞時(shí) ，教師可以先讓學(xué)生了解 “ -ous” 是形容詞的后綴；識(shí)記“excitement”“movement”“action” 等詞時(shí)，可以先讓學(xué)生知道 “ -ment”“ -tion” 是名詞的后綴。 3.合作記憶 發(fā)揮集體的力量，讓學(xué)生在遇到困難時(shí)能夠得到老師和同學(xué)的及時(shí)而有效的幫助。在班級(jí)內(nèi)，學(xué)生可以按照 “ 組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì) ” 的方式，成立英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體，共享資源，共同進(jìn)步；也可以與同伴結(jié)成對(duì)子，互相提問(wèn)、互相糾錯(cuò)，并積極開(kāi)展組內(nèi)競(jìng)賽，努力創(chuàng)造和諧、勤奮求知的環(huán)境。 4.卡片式記憶 農(nóng)村孩子的經(jīng)濟(jì)條件不是很好，所以利用卡片幫助記憶是最經(jīng)濟(jì)有效的方法。為了充分利用組塊原理擴(kuò)大短時(shí)記憶的容量，并形成長(zhǎng)時(shí)記憶，教師可以讓學(xué)生自制詞匯卡片，寫出單詞的詞形、詞性、詞義、音標(biāo)等，隨身攜帶并隨時(shí)隨地記憶，這樣不斷地重復(fù)，幫助學(xué)生形成長(zhǎng)時(shí)記憶。 5.聯(lián)想記憶 （ 1）歸類聯(lián)想法。由一個(gè)詞聯(lián)想到同一類別的詞，并歸納成表，可加深記憶。如由 father 聯(lián)想起 mother， daughter， son， brother， sister， uncle， aunt 等家庭成員；由 car 聯(lián)想到 bus， train， bike， ship 等交通工具。 （ 2）類比聯(lián)想法。可以比較發(fā)音、詞形相同而意義不同的詞，如 right（右方）與 right（正確的）、 light（光）與 light（輕的）；或者比較音同而詞形、 詞義不同的詞，如 weather（天氣）與 whether（是否）， deer（鹿）與 dear（親愛(ài)的）， where（哪里）與 wear（穿）。 6.及時(shí)有效的復(fù)習(xí) 復(fù)習(xí)是戰(zhàn)勝遺忘最好的武器。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線進(jìn)行分析，學(xué)生可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行及時(shí)有效的復(fù)習(xí)。 （ 1） 當(dāng)堂歸納，做鞏固練習(xí)； （ 2） 做作業(yè)時(shí)，通過(guò)對(duì)單詞的應(yīng)用而進(jìn)行復(fù)習(xí)； （ 3） 不停地在腦中 “ 回放 ” 單詞，或每晚進(jìn)行睡前回憶； （ 4） 次日早晨再?gòu)?fù)習(xí)，中午再?gòu)?fù)習(xí)，晚上再?gòu)?fù)習(xí)，直到形成長(zhǎng)時(shí)記憶，能深刻記憶。 當(dāng)今社會(huì)對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力的要求越來(lái)越高，針對(duì)英語(yǔ)日益重要以及逐漸普及的情況，英語(yǔ)教學(xué)者該如何提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用水平呢？學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最常遇到的問(wèn)題便是詞匯不足，中學(xué)生尤其如此。中學(xué)生年齡不大，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、刻苦性較為欠缺，他們?cè)谛W(xué)階段經(jīng)過(guò)三年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，對(duì) 英語(yǔ)失去了新鮮感和興趣，加上他們是在漢語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而母語(yǔ)與英語(yǔ)差異較大，致使有很多中學(xué)生覺(jué)得記憶單詞很困難。其實(shí)，記憶單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。記憶，包括識(shí)記、保持、再認(rèn)或重現(xiàn)三個(gè)基本環(huán)節(jié)。教師教授學(xué)生記憶的原則、對(duì)策和方法必須有科學(xué)的理論依據(jù)。記憶單詞的方法是多種多樣的，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中努力探索，找到適合農(nóng)村學(xué)生的記憶英語(yǔ)單詞的方法，使英語(yǔ)教學(xué)更加符合語(yǔ)