注重言語習(xí)得 提升語用能力[文檔資料]

注重言語習(xí)得 提升語用能力 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 語文教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以能力為重，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，在著力提升學(xué)生的語用能力上下工夫，為其終生發(fā)展儲備能量，夯實(shí)根基。 一、把握課標(biāo)，讓語言訓(xùn)練清楚前行方向 語文教學(xué)要自覺地以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，明確語文教學(xué)的總目標(biāo)，把準(zhǔn)階段目標(biāo)，達(dá)到既不越位也不滯后。如識字，低年級要落實(shí)以識字、寫字為重點(diǎn)，打牢基礎(chǔ)，教授方法，培養(yǎng)能力，養(yǎng)成良好的識字、寫字習(xí)慣；中年級繼續(xù)培養(yǎng)識 字寫字能力，由扶到放，重視詞語的理解、辨析、積累和運(yùn)用；高年級培養(yǎng)獨(dú)立識字、學(xué)詞的能力，能理解詞句的含義，體會表達(dá)效果。閱讀，低年級側(cè)重理解與運(yùn)用字詞句，讀好課文，積累語言；中年級側(cè)重理解與運(yùn)用句段，初步掌握文章的主要內(nèi)容，體會表達(dá)的思想感情，揣摩寫作方法；高年級側(cè)重理解與運(yùn)用段篇，能整體把握課文內(nèi)容，了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步掌握領(lǐng)悟文章和閱讀不同文體作品的基本方法。寫作，語文課程標(biāo)準(zhǔn)的階段目標(biāo)在不同的學(xué)段提出了不同的概念：第一學(xué)段是 “ 寫話 ” ，低年級重點(diǎn)抓好詞語、好句子，學(xué)習(xí)遷移、運(yùn) 用；第二、三學(xué)段是 “ 習(xí)作 ” ，中年級重點(diǎn)體會詞句段的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)表達(dá)方法，力求準(zhǔn)確、生動(dòng)、有序；高年級學(xué)習(xí)有序地表達(dá)，有重點(diǎn)、有特點(diǎn)地表達(dá)。第四學(xué)段是“ 寫作 ” 。這些概念從語義上是不難理解的，其用意主要是進(jìn)行教學(xué)梯度的區(qū)分，對不同學(xué)段有不同的要求。寫話和習(xí)作的目標(biāo)，降低了寫作的要求： 1 2 年級重在培養(yǎng)興趣，使學(xué)生樂于表達(dá)； 3 4 年級重在減少束縛，使學(xué)生自由表達(dá)；5 6 年級重在表達(dá)真情實(shí)感，使學(xué)生個(gè)性表達(dá)。 作為語文教師，不僅要清楚課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)，年段目標(biāo)，更要把握好每一篇教材和每一節(jié)課的具體教學(xué) 目標(biāo)，這是真正落實(shí)語用訓(xùn)練的關(guān)鍵。上海師范大學(xué)吳忠豪教授在語文課須圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)一文中說，“ 我們可以把語文課程的教學(xué)內(nèi)容大致劃分成兩個(gè)大類：一類是語文本體性教學(xué)內(nèi)容，一類是非語文本體性教學(xué)內(nèi)容。 ”“ 語文本體性教學(xué)內(nèi)容就是反映這門學(xué)科本質(zhì)特征的、區(qū)別于其他各門課程的教學(xué)內(nèi)容，包括語文知識、語文策略和語文技能。 ” 語文課程的核心目標(biāo) 學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國的語言文字。課標(biāo)明確指出： “ 語文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語言文字的特點(diǎn)對學(xué)生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響。 ” 因此在確定整體教學(xué)內(nèi)容時(shí) ，就要突顯語文教學(xué)的首要地位，理解和運(yùn)用祖國的語言文字，除了落實(shí)生字、新詞教學(xué)和課文朗讀等這些基本的要求外，還必須在語文知識、方法和語文技能方面落實(shí)，讓理解、積累、運(yùn)用整體推進(jìn)，只有真正把握課標(biāo)，才能讓語言訓(xùn)練明確前行的方向，而不至于將語文課上成科學(xué)、品德與社會課等等。 二、立足文本，讓語言訓(xùn)練找到扎根的感覺 古諺云： “ 積沙成塔，集腋成裘。 ” 俗話說： “ 熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。 ” 自古以來，有識之士都十分重視記誦，把它作為學(xué)習(xí)語文的重要方法。我們要繼承這種傳統(tǒng)的行之有效的教學(xué)方法 ，重視識記背誦，引導(dǎo)學(xué)生背誦、積累，豐厚學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。祖國的語言十分豐富，在語文教學(xué)中，要有意識地鼓勵(lì)學(xué)生讀背一些文質(zhì)兼美、情文并茂的篇章，這是學(xué)生積累知識、提升素養(yǎng)很重要的途徑。教材中也體現(xiàn)了對學(xué)生積累的重視，除了有的篇目后面有指定背誦內(nèi)容外，還專門在練習(xí)中開設(shè)了 “ 誦讀與欣賞 ” ，在教學(xué)過程中除了落實(shí)這些具體要求外，我們還要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生選擇自己喜歡的詞、句、段熟讀背誦。 在語文教學(xué)的過程中更要注意挖掘言語訓(xùn)練的生發(fā)點(diǎn)，有意訓(xùn)練幫助習(xí)得，豐富積累。如教學(xué)東方明珠這一 課，當(dāng)學(xué)到 “ 香港的海洋公園舉世聞名 ” 時(shí)，老師可以讓學(xué)生把 “ 舉世聞名 ” 換個(gè)詞說說，學(xué)生就會說到 “ 馳名中外 ” 、世界聞名 ” 、 “ 中外聞名 ” 等詞語，同樣當(dāng)學(xué)到 “ 琳瑯滿目 ”“ 人流如潮 ” 這些詞語時(shí)，也可以用同樣的方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歸類。還可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容歸類拓展：如學(xué)習(xí)海底世界時(shí)，可以有意安排積累擬聲詞；在歸類拓展時(shí)，有的可以按詞語意思分，有的可以按構(gòu)詞結(jié)構(gòu)分，有的可以按詞語的性質(zhì)分，有的可以按描寫對象分。如描寫春天景色的，描寫人物神態(tài)的等等。不要小看平時(shí)的點(diǎn)滴積累，只要堅(jiān)持不懈，語文素養(yǎng)就會越積越豐厚，最終發(fā)生質(zhì)的變化。 豐富的積累就像肥沃的土壤，掌握方法更是學(xué)習(xí)的根本。識字是低年級課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，識記字形，理解字義，兩者相輔相成。為了落實(shí) “ 閱讀中識字學(xué)詞的階段目標(biāo) ” ，在教學(xué)酸的和甜的一課時(shí)，我采用隨文識字的方法，賦予生字具體的環(huán)境，因時(shí)制宜地把生字分散在句子里、兒歌中，朗讀時(shí)把 “ 迫不及待 ”“ 大口大口 ” 兩個(gè)詞語的訓(xùn)練放在重點(diǎn)句子中，讓學(xué)生在朗讀中體會文意，在具體的語言環(huán)境里學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用詞語。在對 “ 串、告、訴、顆 ” 的教學(xué)中，充分引導(dǎo)學(xué)生自主識字。如學(xué)習(xí)“ 串 ” 這個(gè)象形字時(shí)，引導(dǎo)想象 “ 看到這個(gè)字 你想到了什么？ ” 學(xué)生馬上聯(lián)想到了羊肉串、冰糖葫蘆等等，因?yàn)檫@些東西都是用一根棒在中間穿著；學(xué)到 “ 顆 ” 這個(gè)形聲字時(shí)，又引導(dǎo)學(xué)生還可以說 “ 一顆（ ） ” 。學(xué)生說了很多后，繼續(xù)追問： “ 這些東西都是什么形狀的？ ” 學(xué)生由此得出：這些東西都是顆粒狀的。從而讓學(xué)生掌握 “ 顆 ” 字的運(yùn)用規(guī)律。再如 “ 告訴 ” 一詞的教學(xué)，結(jié)合字的意思，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這兩個(gè)字和說話有關(guān)系，一個(gè)是口字底，一個(gè)言字旁，同時(shí)讓學(xué)生想辦法記住它們的字形，教師加以點(diǎn)評：利用已學(xué)熟字記，想想字的意思記，編兒歌記 這樣的教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，把識字 教學(xué)和生活緊密結(jié)合起來，教給學(xué)生識字的方法，激發(fā)了學(xué)生自主識字的興趣。 小學(xué)階段是學(xué)生語文素養(yǎng)的初步形成期，是奠定基礎(chǔ)的重要階段。所以，在小學(xué)階段，必須注重語文基本素質(zhì)的訓(xùn)練與養(yǎng)成。課上可抓住關(guān)鍵的詞句，啟發(fā)學(xué)生反復(fù)揣摩、深刻理解，通過感情朗讀、比較詞句、聯(lián)系生活實(shí)際談感受等多種生動(dòng)活潑的形式，幫助學(xué)生多角度地理解詞語，積累感悟語言。識生字、學(xué)語言緊密結(jié)合課文內(nèi)容，這樣的訓(xùn)練來自文本，回歸文本，真正體現(xiàn)用教材教學(xué)生學(xué)語文，讓語言訓(xùn)練找到扎根的感覺。 三、著眼運(yùn)用，讓語言訓(xùn)練具有生長的力量 法國哲學(xué)家笛卡爾說： “ 最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識。 ” 因?yàn)榉椒ǖ闹R對于學(xué)生個(gè)體來說具有積淀終生發(fā)展能量的意義。語文教學(xué)應(yīng)從 “ 語文知識的教學(xué) ” 走向“ 語文功能的教學(xué) ” ，從 “ 內(nèi)容分析的教學(xué) ” 走向 “ 策略指導(dǎo)的教學(xué) ” ，在言意兼得的基礎(chǔ)上還要 “ 得法、得用 ” ，即掌握學(xué)習(xí)語言和運(yùn)用語言的方法，從而實(shí)現(xiàn)葉老所說的 “ 自能閱讀 ” 、 “ 自能作文 ” 。人的正確認(rèn)識來源于實(shí)踐，學(xué)生知識的掌握、能力的形成、習(xí)慣的培養(yǎng)、人格的塑造，都離不開實(shí)踐。 模仿是任何學(xué)生任何學(xué)科不可逾越的學(xué)習(xí)路徑，是兒童獲取知識、習(xí)得技能的重 要方式。語文教學(xué)在對文本內(nèi)容理解、感悟的基礎(chǔ)上，要關(guān)注語言的形式，把握語言的規(guī)律，即站在寫作運(yùn)用的角度上解讀文本，在閱讀中學(xué)習(xí)精準(zhǔn)的字詞、精美的語言、精巧的段落、精妙的構(gòu)思、精致的布局、精彩的筆法等等，既得意更得言。讀與寫緊密結(jié)合，讀為基礎(chǔ)，以讀學(xué)寫，寫中促讀；突出重點(diǎn)，一課一得，得關(guān)聯(lián)；多讀多寫，學(xué)以致用，發(fā)展能力。強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，教師的 “ 教 ” 是為學(xué)生的 “ 學(xué) ” 服務(wù)的，這種服務(wù)的真正價(jià)值就在于富有成效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。 低年級是練習(xí)說話寫話的關(guān)鍵年段，有意識地滲透相關(guān)的句式是培養(yǎng)學(xué)生說話、寫話能力的重要方 法。通過說話練習(xí)，讓學(xué)生掌握在表達(dá)好幾種事物的時(shí)候，可以用上哪些句式，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生說話的條理性。循序漸進(jìn)的句式訓(xùn)練，從課文中來，回到課文中去，更走到生活中去，對學(xué)生的影響是顯而易見的。這樣的訓(xùn)練一方面可以讓學(xué)生鞏固對詞語的理解，能靈活運(yùn)用；另一方面，可以避免空洞生硬的說教，把揭示文本寓意與學(xué)生想象、說話訓(xùn)練結(jié)合起來，借小朋友之嘴，說出學(xué)習(xí)的收獲、體會，顯得親切自然，孩子們樂在其中。 “ 訓(xùn)練