優(yōu)化學(xué)生自主管理-提升教育規(guī)范化管理.doc

優(yōu)化學(xué)生自主管理，提升教育規(guī)范化管理 錢塘江學(xué)校 應(yīng)海標(biāo)【摘要】隨著課程改革的不斷深入，人們意識的不斷加強(qiáng)，學(xué)生自主管理也逐漸地被人們重視。獨(dú)生子女的嬌生慣養(yǎng)，以自我為中心的任性，缺乏友好相處的團(tuán)隊意識。發(fā)揮學(xué)生自主管理，增進(jìn)融洽的同學(xué)關(guān)系，形成良好的學(xué)風(fēng)與班風(fēng)是當(dāng)前教育的是當(dāng)前教育教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。【關(guān)鍵詞】優(yōu)化 自主管理 團(tuán)隊意識 學(xué)風(fēng)與班風(fēng)【現(xiàn)狀】自主管理就是指在校長室的統(tǒng)籌下，校級領(lǐng)導(dǎo)參與，在學(xué)校制定的相關(guān)制度下，班主任重視并大膽主動地讓學(xué)生實行自我班級管理的一種模式。一直以來，有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任以及部分教師對學(xué)生自主管理有著不同的意見和建議。不同意者認(rèn)為“教師還管不住學(xué)生，學(xué)生怎么能管得住學(xué)生呢？簡直是天方夜譚！”同意者卻認(rèn)為“我制定規(guī)范的制度，發(fā)揮他們主人翁的地位，信任他們，放手讓學(xué)生去干。這一年來，我收獲了不小的效果。學(xué)風(fēng)、班風(fēng)明顯好轉(zhuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也有了很大的提高”。學(xué)生自主化管理模式，可謂是牽動著每一位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的心，糾結(jié)于放還是不放；權(quán)衡于學(xué)生學(xué)習(xí)成績下降還是提高?？v觀種種觀點(diǎn)與現(xiàn)象，我認(rèn)為有必要對學(xué)生自主化管理模式進(jìn)行客觀而全面地闡述。一、自主管理的理論依據(jù)（一）、國外自主化管理的發(fā)展自主管理模式在國外的很多的教育思想中就有了闡述。在文藝復(fù)興時期，蒙田就認(rèn)為：“人應(yīng)該有一個自由的靈魂，教師決不能靠權(quán)威讓學(xué)生承認(rèn)事物，要讓學(xué)生自己決定”。二十世紀(jì)教育家杜威主張學(xué)生管理觀，提倡學(xué)生自治是他的主要管理模式。他說：“自治，不是絕對的不許外界的干預(yù)，而是自己管束自己”。前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍莫林斯基認(rèn)為：“能使人進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育，這種自我教育和自我管理必須很小就開始進(jìn)行，一個人學(xué)會自我管理，學(xué)會一定的本領(lǐng)，如果需要的話，學(xué)會強(qiáng)迫自己”。這些精辟的論述，對學(xué)生自主化管理的位置放在了一個重要的地位?？梢钥闯鲈跉W美對學(xué)生發(fā)展個性，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性給予了充分的肯定。從而鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立人格，從小就著手進(jìn)行了培養(yǎng)。 這時一張馬斯洛需求層次理論，他從心理學(xué)的角度闡述了，一個人當(dāng)發(fā)展到一定層次時就要自我實現(xiàn)。創(chuàng)造力、自覺性、問題解決能力、公正度等等已經(jīng)逐漸形成。他們?yōu)榱藢崿F(xiàn)自己的最高需求，就會非常重視別人對他的評價，同時也會對自己的作為負(fù)責(zé)。（二）、國內(nèi)自主化管理的發(fā)展儒家思想中“修己為人”、“修身為正”、“修身，齊家，治國”的論述。強(qiáng)調(diào)了自主的約束與管理的重要性。只有從自身行為入手，才能去管理家庭的每個成員，才能端正的去治理天下。 我國著名近代教育家蔡元培特別強(qiáng)調(diào)“尚自然，展個性”的教育理念；著名教育家陶行知先生特別重視學(xué)生的自主管理。他提出了“智育注重自學(xué)，德育注重自治”，這里的自治就是學(xué)生自我管理的培養(yǎng)。 著名教育家魏書生先生曾經(jīng)常被邀請到全國各地進(jìn)行講座，但他同時也擔(dān)任兩個畢業(yè)班的語文教師。每次回來發(fā)現(xiàn)班級管理的與老師在的時候一樣，而且學(xué)生成績也是相當(dāng)不錯。這與他提倡的學(xué)生自我管理是分不開的。 不管是國內(nèi)外教育家們對學(xué)生自主化管理的理論闡述，還是這些著名教育家們的實際的體驗，都充分地展示了學(xué)生自主化管理的必要性和可行性。然而，多年來，我們有很多老師，特別是年經(jīng)教師不愿也不敢去嘗試。寧可辛苦自己，也不愿去解放自己，讓自己在教育和教學(xué)中艱難地前行。二、 制約學(xué)生自主管理的因素（一）、傳統(tǒng)思想的束縛我國的教師一直以來深受“師道尊嚴(yán)”的影響較深。教師與學(xué)生間有較嚴(yán)格的等第關(guān)系。強(qiáng)調(diào)整體而忽視對個體的培養(yǎng)和信任，壓抑個人的發(fā)展。在一些老師的思想中，認(rèn)為學(xué)生必須言聽計從，“讓你到西，你不能過東”的思想始終在作祟。那種高高在上，不容質(zhì)疑的作風(fēng)，打壓了學(xué)生自我能力的提高和展示。壓制了學(xué)生自然、個性的發(fā)展（二）、應(yīng)試教育，約束孩子的個性發(fā)揮在當(dāng)前以分?jǐn)?shù)為唯一的評價體制下。社會、家長、老師容不得學(xué)生有半點(diǎn)的差錯。小心翼翼地盯著孩子的一舉一動，生怕孩子在學(xué)習(xí)上出問題。寧可辛苦自己，也不愿讓我們的孩子自己去動手干事，更不愿孩子去做一些根本對學(xué)習(xí)看似無關(guān)的班級管理。更有甚者，讓孩子停止一切活動，一門心思花在做題上。小小年紀(jì)，早早地戴上深度眼鏡，乖巧地聽從家長和老師的一切安排。同學(xué)間的相處可有可無。（三） 、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任對學(xué)生自主管理認(rèn)識不到位我自己一直主張學(xué)生的自主化管理，不僅在擔(dān)任班主任期間，還是多年的年級組長工作。我會把自己的這種理念落實到自己的工作中去。我的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的自我管理的能力，解放教師。然而記得有一年，我當(dāng)時擔(dān)任九年級的年級組長。我們年級組經(jīng)過商議，決定實行學(xué)生的自主化管理，來減輕班主任及任課教師的壓力，讓他們有更多的時間投入到作業(yè)的批改和訂正上了。經(jīng)過上半個學(xué)期的實行，取得了良好的效果，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也有了很大的提高。教師也有更多的精力去研究課題和輔導(dǎo)學(xué)生。但是，在一次年級組例行會議上，當(dāng)我們的一位教師談到這學(xué)期學(xué)生自主管理帶來的新變化時，在場的一位分管教育的年經(jīng)副校長卻大聲呵斥說“現(xiàn)在教師還管不住學(xué)生，學(xué)生怎么能管好學(xué)生呢？”，整個會場是一片鴉雀無聲，很多教師把目光轉(zhuǎn)向了我這邊。然而這一年的中考，整個九年級被壓抑了很久的重點(diǎn)高中錄取率有了很大的提高，大家開始認(rèn)識到了學(xué)生自我管理的潛力。當(dāng)然在這中間也有部分班主任由于管理手段不到位，也出現(xiàn)了一些問題，使得學(xué)生自主管理沒有很好的落實下去。但是，我后來調(diào)動工作，回到原來的母校后，我們繼續(xù)采用學(xué)生自主化管理，從七年級開始，不斷地提升學(xué)生的能力。多年下來，重點(diǎn)高中的錄取率一直創(chuàng)學(xué)校新高。三、學(xué)生自主化管理的措施與方法所謂自主化管理，就是在相應(yīng)制度的約束下，實現(xiàn)學(xué)生自行管理學(xué)生的方法。真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。實現(xiàn)學(xué)生自主管理，制度必須先行，領(lǐng)導(dǎo)意識必須解放，班主任工作必須要落實到實處。（一）、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要解放思想，為學(xué)生自主管理營造良好的氛圍。學(xué)生自主化管理的實施，必須要有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持。如果領(lǐng)導(dǎo)思想意識到位，敢于放權(quán)并根據(jù)學(xué)校責(zé)任到人管理制度落實到實處，學(xué)生自主化管理才能落實。只有解放思想，做足做好前期的準(zhǔn)備工作，才能給學(xué)生自主化管理提供強(qiáng)有力后勤保障。（二） 、健全相關(guān)制度，確保有章可循。有了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，還必須要有制度的保障和約束?，F(xiàn)在很多學(xué)校都建立的文明崗檢查制度，但在正真的實施過程中還有許多漏洞。比如說，文明崗檢查的是早自修和眼保健操兩個時間段，但單靠文明崗檢查員很難了解班級的實際情況。在實際操作中與事實有較大差距。班級事故往往出現(xiàn)在文明崗檢查之外的，出現(xiàn)的監(jiān)管的真空。因此單靠值周、值日教師以及文明崗檢查員的監(jiān)督還不夠，我們必須要制定相關(guān)制度，完善班級自我的管理，能讓學(xué)生一進(jìn)校門，一踏進(jìn)教室，就處在學(xué)生自主管理的監(jiān)管之下，真正做到防患于未然。（三）、分級管理，落實到人。學(xué)生的自主化管理不僅要有制度的保障。還要有堅強(qiáng)的后盾。在學(xué)校的日常管理中有學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)（包括校長、副校長、教導(dǎo)主任、政教主任），也有年級組長、值周、值日老師、班主任等。管理人多了，就容易出現(xiàn)推諉的現(xiàn)象。很多時候，學(xué)校是無法正真落實這種值班監(jiān)管制度。有時，學(xué)生在自主化管理中出現(xiàn)問題卻找不到處理情況的老師和領(lǐng)導(dǎo)。因此，要健全學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的值班制度，減少冗雜的值班人員。實行分級管理，以中層領(lǐng)導(dǎo)為牽頭人，各年級組長為協(xié)調(diào)人，各班紀(jì)律委員為實行監(jiān)管人，加強(qiáng)對班級人員的具體管理。有點(diǎn)到面，逐層落實。對重大事情，有分管中層會同年級組長和班主任處理。小事情有紀(jì)律委員與班主任管理。這樣分工合作，把班級事務(wù)管理落實到位。（四）、班主任提高意識，注重班干部的培養(yǎng)。一個學(xué)校自主管理的好壞，跟班主任的意識及班干部隊伍的建設(shè)有很大關(guān)系。1加強(qiáng)班主任隊伍建設(shè)從學(xué)校層面來看，必須加強(qiáng)對班主任培訓(xùn)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主管理的可行性和必要性。提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念，讓班主任充分認(rèn)識到學(xué)生自主化管理對己、對學(xué)生、對學(xué)風(fēng)、班風(fēng)建設(shè)有很大的好處。促使班主任能更好地落實班干部的培訓(xùn)和培養(yǎng)。2注重班干部隊伍建設(shè)班級自主管理的好壞，班干部的選拔是非常重要的一個環(huán)節(jié)。在班干部的選用上，不一定強(qiáng)調(diào)成績一定要出色的。其實，從目前的現(xiàn)狀來看，部分學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生是不善于與同學(xué)交流的，管理班級也缺乏勇氣和膽量。因此，要精心選拔那些責(zé)任心強(qiáng)，自我約束力強(qiáng)，能以身作則的學(xué)生來管理。要有“正人先正己”的良好態(tài)度。特別是可以利用團(tuán)員的優(yōu)勢來加強(qiáng)自我的約束，在同學(xué)中起到表率帶頭作用。這樣的班干部才能在學(xué)生中樹立良好的威信，才能讓學(xué)生信服。也可以采用值日班長的形式，競聘上崗。上崗前，采用崗前培訓(xùn)?？梢允菍W(xué)校組織，也可以班級組織，讓值日班長認(rèn)識自主化管理的必要性和重要性。同時，也要告知學(xué)生這是一次自我能力提升的最好鍛煉機(jī)會。3.創(chuàng)設(shè)自主管理平臺，展示學(xué)生風(fēng)采學(xué)校應(yīng)定期公開表揚(yáng)那些在自主管理中的優(yōu)秀班干部，通過學(xué)校宣傳櫥窗以及多媒體展示他們的風(fēng)采，讓榜樣在學(xué)生中間開花結(jié)果，從而進(jìn)一步帶動全校校風(fēng)校貌的改變。讓學(xué)生人人成為自主管理的實施者。從而培養(yǎng)能自覺適應(yīng)復(fù)雜環(huán)境下的自我約束，成為一個高尚的社會公民。學(xué)生自主化班級管理流程圖校長中層領(lǐng)導(dǎo)A中層領(lǐng)導(dǎo)B中層領(lǐng)導(dǎo)C年級組長A年級組長B年級組長CA班紀(jì)律監(jiān)督員B班紀(jì)律監(jiān)督員C班紀(jì)律監(jiān)督員A班紀(jì)律監(jiān)督員B班紀(jì)律監(jiān)督員C班紀(jì)律監(jiān)督員A班紀(jì)律監(jiān)督員B班紀(jì)律監(jiān)督員C班紀(jì)律監(jiān)督員班級A班級B班級C班級A班級B班級C班級A班級B班級C四、 學(xué)生自主化管理的優(yōu)勢（一）、優(yōu)化班級自主化管理，發(fā)揮學(xué)生主人翁地位。學(xué)生自主化管理，能積極地激發(fā)學(xué)生的自我滿意感。馬斯洛需求理論中，自我實現(xiàn)是最高階段的需求。當(dāng)一位學(xué)生能在班級中能實現(xiàn)自我管理的價值后，并得到同學(xué)的認(rèn)可，從內(nèi)心中就會提升自己的滿意度，從而帶動其學(xué)習(xí)的積極性和主動性。（二） 、優(yōu)化班級自主化管理，能讓教師更專注于對教育教學(xué)的研究。學(xué)生在管理中占主導(dǎo)地位后，減輕了教師在管理學(xué)生上的精力。使得教師有更多時間去專研教材、批閱作業(yè)、輔導(dǎo)訂正。班主任也有更多時間從事繁瑣的班務(wù)工作。教師在專研教材和教學(xué)中不斷提升自己的業(yè)務(wù)。（三） 、優(yōu)化班級自主化管理，有利于學(xué)風(fēng)、班風(fēng)建設(shè)。班級自主化管理，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，增強(qiáng)了班級團(tuán)體榮譽(yù)感。對班級團(tuán)隊建設(shè)也有很大的幫助。能自覺維護(hù)班級榮譽(yù)，形成良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。（四） 優(yōu)化班級自主化管理，提升了學(xué)生自身素質(zhì)?！敖處熢谂c不在，紀(jì)律多一個樣”，這時我們教師經(jīng)常說在口頭的一句話。這句話其實蘊(yùn)含了學(xué)生能否自我管理，能否自我約束。從而來展示自身素質(zhì)的一種表現(xiàn)。也是對自己今后成人以后是否是一個高素質(zhì)人才的體現(xiàn)。（五） 優(yōu)化班級自主化管理，展現(xiàn)學(xué)校風(fēng)采班級要有良好的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)。學(xué)校也要有良好的校風(fēng)和校貌。校貌體現(xiàn)在學(xué)校的硬件上。一個舒適、美麗的學(xué)習(xí)環(huán)境能使學(xué)生舒心適意的學(xué)習(xí)和生活。而校風(fēng)卻是體現(xiàn)在人的因素上。優(yōu)化班級自主化管理，提升了學(xué)生的自我約束的素質(zhì)，改變了學(xué)習(xí)的風(fēng)貌。從班級這個小環(huán)境從而潛移默化地影響著學(xué)校這個大環(huán)境。從而改變了校風(fēng)的建設(shè)。因此，一所百姓滿意的學(xué)校，不僅學(xué)校的硬件建設(shè)很重要，更多的是從軟件上下功夫。發(fā)揮學(xué)生自主化管理，提升學(xué)生素質(zhì)，改變管理思維模式，走創(chuàng)新型的道路。讓學(xué)生自己參與學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主動者