淺析外國語保送生制度的現(xiàn)狀及可行性.doc

淺析外國語保送生制度的現(xiàn)狀及可行性暨外國語高中報送生的專業(yè)選擇與高校學習適應情況的調(diào)研的總結(jié)報告摘要：本文首先介紹了外國語學校概況、保送生制度以及保送流程等基本概況，詳細解讀了自外國語學校成立之初大約六十年間的保送制度的變化及其相關(guān)原因；繼而依靠具體案例橫向、縱向?qū)Ρ攘吮Ｋ蜕头潜Ｋ蜕匀雽W后的學習成績、生活適應性等問題，為保證分析樣本多樣性和準確性，小組采用問卷調(diào)查、個案采訪、官方數(shù)據(jù)相結(jié)合的調(diào)查方法；通過具體案例深入探討保送生制度的利與弊；最后與實際相結(jié)合小組對調(diào)查結(jié)論進行了深入研究，得出相關(guān)調(diào)研結(jié)論。關(guān)鍵詞：保送生制度 專業(yè)選擇 適應情況Abstract：The paper first introduced some general situations of foreign languages schools, recommended students system and the process of recommendation. It made a vivid description of the changes and reasons of this recommendation system. Then through individual cases it made a comparative study between recommended and non-recommended students in many aspects like GPA and adaptation. To ensure the diversity and precision of sample analysis, our group has sent out questionnaires, interviewed specific students and sought for authority data. We finally dig out a thorough research and relevant survey result by comparing with the advantages and disadvantages of the recommendation system and made some suggestions about the system.Keywords: recommended students system major selection adaptation1.緒論1.1研究背景目前全國共有16所有保送資格的外國語學校，每年共有約3000名獲保送資格的學生，保送生在全國主要高校生源中占很大比重。在國內(nèi)教育改革的大背景下，人們越發(fā)開始關(guān)注“保送”這一特殊的選拔方式，以及“保送生”這一特殊的學生群體。在媒體鏡頭呈現(xiàn)之下的保送制度始終蒙著神秘的面紗，而媒體和大眾在隔著面紗的聚焦，無意識將保送制度扭曲化、妖魔化，將保送制度視為偏袒少部分人的選拔制度，而保送生作為“既得利益群體”和坐享其成等詞密不可分。1.2研究創(chuàng)新點項目特色在于項目組成員均為外國語類高中保送生，將以此為優(yōu)勢，以外國語高中保送生為創(chuàng)新點，針對其專業(yè)選擇面不斷拓寬的前提下，將目光聚焦在外語保送生的專業(yè)選擇和大學選擇上，為以后的外語保送生做出方向的指導，并通過數(shù)據(jù)結(jié)果分析，對當下高中課程設(shè)置及專業(yè)優(yōu)勢缺失的問題提出改革建議1.3 研究內(nèi)容及方法本項目主要研究外國語高中保送生對大學類別、專業(yè)選擇情況及學習適應情況。以歷屆外國語高中保送生為研究對象，通過調(diào)查問卷、電話采訪、實地調(diào)查等方式進行信息收集和匯總。深入研究其對于大學的選擇（包括偏文科類大學、偏理科類大學、綜合類大學以及語言類大學等），和對專業(yè)的選擇（語言類專業(yè)及非語言類專業(yè)）。在收集充足的信息之后，小組將首先對調(diào)查過程中收集的數(shù)據(jù)進行比較分析，研究這一結(jié)果的形成原因，之后將進一步探討專業(yè)選擇與高中課程設(shè)置的相關(guān)性問題。本項目意在研究保送生高校及專業(yè)選擇的比例及趨勢，分析原因，并最終根據(jù)分析結(jié)果給予報送生及外國語學校一些建設(shè)性的建議。2.正文在國內(nèi)教育改革的大背景下，人們越發(fā)開始關(guān)注“保送”這一特殊的選拔方式，以及“保送生”這一特殊的學生群體?；谶@種現(xiàn)狀，調(diào)查小組從保送制度現(xiàn)狀和保送生學習現(xiàn)狀入手，為讀者展現(xiàn)了保送制度的真實面目，從而對保送制度存在的合理性和可行性進行研究。在深入探討保送制度與保送生發(fā)展問題之前，小組決定先簡要介紹一下外國語學校，保送制度以及報考高校的問題。2.1背景介紹2.1.1外國語學校首先，外國語學校是一類以外語教學為特色的學校。全國最早一批外國語學校在周恩來總理、陳毅外長的提議下始建于1963年前后。改革開放后各地外國語學校的數(shù)量大幅增加，外國語學校的辦學性質(zhì)也各不相同，有公辦學校、民辦學校、國際高中等等。我們接下來要討論的是在建國初期興辦的16所具有保送資格的外國語高中，這些高中的創(chuàng)建背景始于六十年代初，在中蘇交惡、中國與西方國家以及亞非拉第三世界國家建立了更多外交經(jīng)貿(mào)關(guān)系的大背景下，中國急需大量外語外交人才，1963年7月，教育部發(fā)布關(guān)于開辦外國語學校的通知。通知中提到要“開辦一些從小學三年級開始學習外國語的外國語學校”，“采用與普通中小學校相同的學制，即小學六年，初中和高中各三年”。通知還具體指出：“1963年秋季，除原有的北京外國語學院附屬外國語學校和北京市外國語學校以外，決定在上海、南京、長春、廣州、重慶、西安”6市各新建一所外國語學校，共8校。1964年或1965年秋季，上海再增建一所外國語學校。建議湖北教育廳于1964年秋季在武漢新建一所外國語學校。兩三年內(nèi)共建10校。”（后實際情況略有變更。）這些學校分別為1959年成立的北京市北外附屬外國語學校，成立于1960年成立的原北京市外國語學校（請勿與現(xiàn)同名的北京市外國語學?；煜┙?jīng)多次變革現(xiàn)已與其它學校合并為首都師范大學外國語學院。1963年成立的長春外國語學校，西安外國語學校（西安外國語大學附屬西安外國語學校），南京外國語學校，上海外國語學校（上海外國語大學附屬外國語學校），重慶外國語學校（四川外國語大學附屬外國語學校），廣州外國語學校。以及于1964年成立：天津外國語學校（天津外國語大學附屬外國語學校）、武漢外國語學校、杭州外國語學校。注：如上所述，在教育部關(guān)于開辦外國語學校的通知指導下開辦的全國首批外國語學校有大約10所，但網(wǎng)上有諸如“全國首批7所外國語學?！被颉叭珖着?所外國語學校”等各種稱呼，說法不一，通常指的是截至1963年成立的那幾所外國語學校。 以上這些外國語高中在教學方面著重外語方面培養(yǎng)，以長春外國語學校為例，在執(zhí)行教育部頒布的教學計劃基礎(chǔ)上，采取以下措施強化外語教學。增加外語課時：在完成各科教學計劃的基礎(chǔ)上，適當增加外語課時，學生每周英語課時達到10小時，此外每天固定的早讀時間也為學生提供了充足的英語口語練習。小班授課：目前的情況是每個班級分為兩個英語小班，由不同教師授課。班額不超過30人，師生互動，強化學生聽說能力的培養(yǎng)。實行外語授課：外國語學校的外語教師教學能力屈指可數(shù)，學校要求開展全程外語授課，優(yōu)化外語教學氛圍。教材先進：在采用通便教材基礎(chǔ)上，選用國外原版教材和校本教材相結(jié)合，目前主要使用教材為展望未來，新概念和教育部大綱教材，三者結(jié)合，博采眾長。教法獨特：情景教學法、SSC（結(jié)構(gòu)情景交際）教學法全國領(lǐng)先。聘請外教：保證每周都有外教交流時間，確保語音純正，用法地道。外語活動豐富多彩：學生定期組織外語文化周活動，在文化周期間，學生們在老師幫助下排演外語劇目，組織外語演講，歌曲比賽等等。各類形式活動精彩豐富，為學生實踐語言，展示風采提供平臺。對外交流：學校每年提供一定數(shù)量的出國交流名額，教師出國進修，學生出國學習，保證與國際先進教育接軌。語種多樣：學校開設(shè)英、日、俄、西班牙等語種。教學手段現(xiàn)代化：多媒體教學與傳統(tǒng)教學模式相結(jié)合，實現(xiàn)了信息化、網(wǎng)絡化同時確保了教學質(zhì)量，學生接受理解能力。 通過我們的調(diào)查采訪和自身經(jīng)驗比較， 不難發(fā)現(xiàn)這一系列的辦學特色突顯了外國語學校與普通初高中的不同之處，更主要的是優(yōu)越性所在，這都為學生們進入大學的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。2.1.2保送生資格至于保送生資格，是指經(jīng)由教育部批準的具有推薦保送生資格的外國語學校允許將一定數(shù)量學生推薦給各個高校，經(jīng)多方面考試由高校決定是否錄取該校學生。首先我們要說的是具有保送資格的外國語學校。這些具有推薦保送生資格學校名單如下：天津外國語學校、石家莊外國語學校、長春外國語學校、濟南外國語學校、南京外國語學校、杭州外國語學校、廈門外國語學校、南昌外國語學校、武漢外國語學校、重慶外國語學校、鄭州外國語學校、太原外國語學校、成都外國語學校、深圳外國語學校、上海外國語大學附屬外國語學校、上海外國語大學附屬浦東外國語學校、廣東外語外貿(mào)大學附設(shè)外語學校。注：如上所述，具有推薦保送生資格的外國語學校共計17所，但是因為上海外國語大學的兩所附屬外國語學校有時會被算作同一所學校，所以亦有“共16所”的說法。接下來我們要介紹的是具有接收保送生的高等院校。普通高等學校招收保送生，其目的在于，彌補目前統(tǒng)考對選撥和增減人才的完善我國普通高等學校招生制度更好地為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務。將有利于增減和選撥德智體全面發(fā)展的優(yōu)秀學生；有利于推動中、高等教育全面貫徹教育方針；鼓勵和引導學生德智體面發(fā)展。在外國語學校成立之處，其宗旨在于培養(yǎng)有關(guān)外語方面的國家緊缺人才，因此主要錄取學校為外語類高等院校，如上海外國語大學，北京外國語大學等。錄取專業(yè)也局限于各類語言專業(yè)，其中尤以英語專業(yè)和俄語專業(yè)最為突出。這主要是與我國當時的國情狀況相結(jié)合的，但是隨著我國經(jīng)濟發(fā)展，社會轉(zhuǎn)型一系列原因，目前具有錄取保送生的院校不再局限于上外北外一類語言類學校，綜合類院校如北大，清華，南開；理工類院校如上海交大，北京理工，西安交大；甚至財經(jīng)類院校如對外經(jīng)貿(mào)大學，上海財經(jīng)大學，天津財經(jīng)等等都在招收外國語高中的保送生。而且保送生所選專業(yè)范圍也在不斷擴大，除傳統(tǒng)的語言類專業(yè)外，經(jīng)濟，新聞，法律等各類專業(yè)都對外國語學校保送生開放，這主要是因為隨著國家開放和對外接軌程度不斷加強，具有較強外語功底的學生在學習其他專業(yè)時優(yōu)勢也在不斷突顯，他們語言方面的優(yōu)勢為學習國外先進教材，出國交流學習等提供了便利，因此高校愿意接收外國語學校畢業(yè)的保送生。2.1.3保送生保送流程那么保送的具體流程是怎樣的呢？首先，招收保送生的高等學校應結(jié)合本校的實際情況，制定招收保送生的計劃(包括專業(yè)及擬聯(lián)系的中學)，并于規(guī)定時間前通告有關(guān)省級招辦及中學。招收保送生的計劃，列入國家核定的學校當年招生計劃總數(shù)內(nèi)。其次，推薦保送生的中學應于規(guī)定時間以前將具有保送生資格學生的有關(guān)材料直接寄送有關(guān)高等學校。然后，招收保送生的高等學校，負責對具有保送生資格的學生進行考察和資格審查。是否錄取，由高等學校確定，擬錄取的保送生須報生源所在省級招辦審核并辦理錄取手續(xù)。這期間有關(guān)省級招辦于普通高中畢業(yè)考試(普通高中畢業(yè)會考)之后組織保送生的審核、錄取工作。審核及辦理錄取手續(xù)工作應于規(guī)定時間以前結(jié)束。當保送生被高等學校錄取后，錄取名單應在其所在中學張榜公布。省級招辦負責在本省媒體上公布本省(自治區(qū)、直轄市)保送生名單。最后各省級招辦、有關(guān)高等學校于規(guī)定時間前，將本省(自治區(qū)、直轄市)和本校招收保送生名單以書面形式報我部備案。17所外國語中學(學校)推薦具有保送生資格的學生名單由有關(guān)省級招辦統(tǒng)一報教育部，教育部將與其他具有保送生資格的學生名單一并在中國高等教育學生信息網(wǎng)上公布。對于保送生而言，大致流程是這樣的：首先要是具有外國語高中學籍的高三應屆畢業(yè)生，德智體美全面發(fā)展，但是選拔標準仍以學習成績?yōu)橹饕罁?jù)。以長春外國語學校為例，若想以保送生身份報考高校，學習成績應為全校前20，判斷依據(jù)是學校組織的保送生資格考試所得成績；一旦獲得了報考保送生資格，學生就可以選擇想要報考的高校，高校下發(fā)一定名額給各所外國語高中，學生依據(jù)自身情況報考學校和專業(yè)；最后通過審核的學生要親自去各所高校參加保送生考試，考試內(nèi)容由各所高校自行決定，以上外為例，考試科目為語文，英語筆試和英語口試，考試時間在元旦左右。原則上不限制報考高校數(shù)量，但是由于各高校考試時間臨近，考試內(nèi)容不同，若想同時報考難度十分大，因此大部分保送生選擇一所學校參加考試。所選專業(yè)以上外為例多大三十幾個，不設(shè)級差限制。一旦成績，審查都合格，那么學生將收到擬錄取通知，正式錄取通知將在高考結(jié)束后與普通高考生一同發(fā)放。以上就是有關(guān)于外國語學校保送生的基本情況。2.2保送生大學學習情況研究為了研究保送生的大學學習情況，我們選取了A、B兩所學校各十名學生，經(jīng)過與相關(guān)部門溝通，取得了他們的成績并進行數(shù)據(jù)分析和整理，以此對保送生大學學習情況有了直觀認識。首先，我們從A校的英語學院抽取了入學成績在同等水平線上的2011級（目前大三在讀）五名保送生及五名非保送生作為樣本，對他們2011年9月到2014年1月（共五個學期）的成績進行了比對和分析。A校是國內(nèi)重點大學，且為國內(nèi)首屈一指的語言類大學，每年接收外國語高中保送生數(shù)量十分可觀，也是外國語高中保送生多數(shù)人的理想選擇；而該校的英語學院，保送生所占比例也超過四成。從總體來看，我們選擇兩組學生的績點作比較，績點反映了每位學生在校期間所有科目所得成績的平均水平，是衡量一名學生學習能力和學習水平的主要指標。保送組的平均績點為3.72（該?？凕c為四分制），非保送組的平均績點為3.57。這組數(shù)據(jù)是兩組學生大學一年級至三年級總體學習成績的體現(xiàn)，其中保送組在數(shù)據(jù)上優(yōu)于非保送組，在績點上保送組高出非保送組0.15分。對于英語學院的學生來說，精讀課程是英語綜合能力（該課程的考察包括聽力、閱讀、寫作、口語和基礎(chǔ)知識等）的集中體現(xiàn)，所以我們選擇2011年9月到2012年1月這一學期（即大一年級第一學期）的精讀課成績作為他們第一學期英語能力的水平體現(xiàn)同時也是大學開端時各學生英語水平的體現(xiàn)：保送組學生的精讀平均分為83.2分，非保送組的精讀平均分為78.3分，保送生精讀平均分高于非保送生4.9分。在兩組學生的對比分析中，我們還發(fā)現(xiàn)，總體上非保送生組的成績趨勢為上升，而總體上保送生成績趨勢基本持平，其中一部分保送生的成績有小幅下降趨勢。在對兩組中的每一位成員的成績進行個人分析（包括平均水平、進步幅度）之后，我們從每組抽選出進步幅度最大的兩人，其中非保送生組中進步幅度最大的同學a，由大一第一學期各科目平均分83.90到大三第一學期91.25分，進步8.7%，而保送生組的同學b，大一第一學期平均分數(shù)為85.24，大三第一學期平均分為88.63，進步幅度僅為3.9%。接下來，我們從B校同樣抽取了入學成績基本同等水平的2011級學生為樣本。B校為全國排名名列前茅的綜合類重點大學，每年固定招收保送生，外語類保送生在通過學校統(tǒng)一測評之后可依照個人意愿和學校意見相結(jié)合的方式自愿選擇非語言類專業(yè)。我們從B校的金融系同樣選擇五名保送生及五名非保送生，并對他們的成績進行了分析?？傮w上看，保送組的平均績點為3.51，非保送組的平均績點為3.69。非保送組在績點上高出保送組0.18分。對于B校的學生來說，為提高保障學生的綜合實力，除專業(yè)課之外，大學英語課程同樣是一門重要的必修課。在英語課程的最終成績中，保送生組的平均分為86.2分，非保送生的平均分為79.8分，低于保送生組6.4分。2011年9月以來，至2014年1月，保送生組的整體平均成績呈上升趨勢，由第一學期的80.32分上升到83.2分；非保送生的整體平均成績基本穩(wěn)定在82.5分上下，浮動較小。保送生組進步幅度最大的同學，由第一學期的平均分73.45分提高到80.25分，進步幅度9.2%；非保送生組進步幅度最大的同學，由第一學期的81.3分提高到84.6分，進步幅度4%。綜合以上數(shù)據(jù)，我們可以得出這樣的結(jié)論：1.保送生相較于非保送生，在語言課程（尤指英語）方面優(yōu)勢顯著，其優(yōu)勢在綜合類大學的英語課程中尤為顯著。2.語言類大學的保送生相較于非保送生，入學時英語能力更強，且優(yōu)勢持續(xù)保持，但進步幅度不明顯；具體到個人成績時，保送生成績持平或退步的情況明顯高于非保送生。而非保送生在入學時的英語水平低于保送生，但后期進步幅度和進步空間更大。3.綜合類大學的保送生相較于非保送生，在總體成績上呈現(xiàn)劣勢，從2011年9月開始平均成績保持平緩上升，但截至2014年1月，平均成績?nèi)砸詷O小的差距落后于非保送生組。根據(jù)數(shù)據(jù)分析的結(jié)論，我們可以做出如下的推斷。首先，保送生的英語能力毋庸置疑，且英語優(yōu)勢無論在語言類大學還是非語言類大學都表現(xiàn)明顯，但是在語言類大學，保送生可能因為自身的優(yōu)勢而放松對自己的學習要求，故而進步不明顯甚至出現(xiàn)退步的情況，因此在競爭力方面，部分保送生將因個人原因落后于非保送生，且這種情況不算罕見。其次，在綜合類大學，保送生的英語水平雖然呈現(xiàn)明顯的優(yōu)勢，但是在其他課程相較于非保送生可能略顯吃力，因此盡管在英語課程平均分以絕對優(yōu)勢領(lǐng)先，但是在全部課程的平均分上，落后于非保送生組。最后，兩組數(shù)據(jù)雖然可以代表整體的保送生和非保送生情況，但是由于個人的能力和意志不同，使得個人數(shù)據(jù)和總體趨勢相悖，因此，保送生最終在高校的學習適應情況和成績水平也和個人選擇有莫不可分的關(guān)系。 2.3制度存在的弊端 在“千軍萬馬擠高考獨木橋”的時候，一批“幸運兒”卻早早地拿到了全國一流名校的錄取通知書或意向書，這未免會吸引些特殊目光。多年以來，這種看似“走捷徑”的保送生制度一直備受爭議。據(jù)數(shù)據(jù)顯示，近年來，北大、清華、上海交大等高校擬錄取的保送生占本科招生計劃的10%以上，中國科技大學更是超過20%。與此同時，各地的保送生名額也持續(xù)被“超級中學”所壟斷：河南省保送到清華、北大的學生中多半來自鄭州外國語學校；山東省的擬被保送高中生中，濟南外國語學校的學生更是占據(jù)半邊天。不僅外語類保送生奪人眼目，競賽類保送生名額也同樣令人驚嘆。對此，年教育部調(diào)整高考加分政策，奧賽、科技類競賽獲獎者將不再保送，這就意味著到年，保送生的人數(shù)將大為減少。另外，還有調(diào)查結(jié)果顯示，家庭所在地為省會城市的學生，獲得保送資格的可能性是郊區(qū)農(nóng)村學生的11.1倍，更有研究稱城市子女獲得保送的機會是農(nóng)村子女的17.2倍。我國的保送生制度從1958年起形成，至“文革”期間達到登峰造極的地步。1988年，保送生制度重新引入高考，這也是為了避免優(yōu)秀學生因在高考中發(fā)揮欠佳而上不了大學，至2000年全國保送生達到2.5萬人。由此可見，保送生制度初衷雖好，但問題多多，擇其要者在如下兩方面。一易滋生腐敗。1995年，河南鶴壁市一所中學保送的8名學生中有7人成績作假；1996年，湖北省某市教委主任利用職權(quán)將兒子評為省級優(yōu)秀學生干部，被保送到名牌大學；1997年，中國人民大學清退了3名成績作假的保送生；2000年，湖南省隆回一中的14名保送生中有13名弄虛作假，更有2010年掀起了全國上下的輿論風波長春某高校保送作假問題：在最后公布考試結(jié)果時，一些同學的成績明顯較以往有質(zhì)一般的飛躍提升從而獲取保送資格。據(jù)悉，當時該校的一些高三學生曾透露，那些最后考試成績“飛躍”而上的同學有些平時愛打麻將、打桌球，有些成績一直墊底。那為什么他們的成績最后出現(xiàn)“奇跡”呢？主要是因為他們要么是教職工親屬，要么家庭殷實。而學校有關(guān)負責人曾表示這一情況“疑似作弊”，并允諾徹查，爭取重考，但次日就表示不再重考。這些存在的問題令人觸目驚心，保送生制度儼然成了一些有權(quán)有勢者的腐敗通道，成了一些“差生”入讀重點大學的捷徑。如上述所講，保送生制度可以追溯到上世紀五十年代，那時取舍的首要標準是家庭成分，只有根正苗紅的學生才有資格被保送上大學，而“出身”不好的學生即使有好成績也沒有被保送的資格。自高考制度恢復以來，保送生制度的初衷和操作都發(fā)生了變化，其功能定位主要有兩方面：一是要把那些經(jīng)過日?？荚嚪磸妥C明了自己的優(yōu)秀學生免試送進高校，同時也希望通克服“惟分數(shù)論”的弊端，選拔綜合素質(zhì)較高或有特長的學生上大學，以防偏、奇、怪才被高考制度淘汰。但是任何制度在實行過程中都難免磨損和異變，事實證明，保送生制度也不例外。有些人還是從中找到了空子可以鉆。事實上，一些具有保送資格的學校為了追求考試高分和名校升學率，不再保送成績最好的學生上大學，而是讓他們參加高考沖擊名牌大學，被保送的往往是一些成績二流的學生；另外，不良社會習氣侵襲校園，保送生的選拔成為腐敗高發(fā)地帶，弄虛作假、以權(quán)謀私現(xiàn)象嚴重。在這兩個因素共同作用下，保送生的生源質(zhì)量明顯下降。為此，教育部決定從2006年起，高校招收保送生時必須進行文化測試。保送生制度配以文化測試，自然是為了防止在保送生錄取過程中作假。這項制度從一定程度上來講確實遏制了愈演愈烈的作弊現(xiàn)象。二是制造教育不公。保送生名額大多被“超級中學”所壟斷，而就讀“超級中學”的大多是城市學生，偏遠農(nóng)村地區(qū)的考生幾乎與保送無緣。農(nóng)村地區(qū)的學生，在小學、中學階段本就享受了較差、較少的教育資源，而他們在高考中卻再次遭受歧視，教育不公導致城鄉(xiāng)教育鴻溝越拉越大。由此，很多農(nóng)村學生初中畢業(yè)就綴學打工，上升通道被阻塞，貧窮代際傳遞勢所必然。但是保送制度從根本上來講，還是有其可行性的。它可以避免高考“唯分數(shù)論英雄”的缺陷。因為高考，它就像是一把尺子，要知道一把尺子量出來的是一類人，而人才的定義卻是多樣的，所以我們應該用多把尺子量，只有這樣才能量出不同類型的好學生。另外，保送制度從一定程度上來講也是保證了高等教育的廣泛性。畢竟保送的學生大多數(shù)都是學校中所謂的“精英”。一位具有保送資格學校的校長曾這么說過：“假如這些學生（保送生）不是提前走了，他們返回來全部參加高考，就會使更多的優(yōu)秀學生去要競爭那些非常少的可憐的優(yōu)質(zhì)學校的名額。我們現(xiàn)在是應該給學生更多的通道，這才是合理的，不是退回到千軍萬馬擠獨木橋的時候”。3.結(jié)論本小組通過多種渠道，其中包括問卷調(diào)查，線上線下訪問，個案橫向縱向?qū)Ρ?，微博互動等，對外國語高校近年的保送生及其專業(yè)選擇與對大學生活適應情況進行了調(diào)查研究。在項目前期準備過程中，小組成員初期預想為外國語高中保送生由于高中課程設(shè)置的缺陷，在保送高校的報選方面存在一定的局限性，并且由于保送結(jié)束后有很長一段時間處于放松狀態(tài)，在進入大學生活之后會在學習上面臨一定困難。在問卷調(diào)查初期，調(diào)查存在一定問題，如調(diào)查對象局限于某幾所外國語高校，調(diào)查對象填寫問卷態(tài)度不夠認真等。但小組成員通過各種方法解決種種問題，最終得出了真