語文人教版八年級下冊《海燕》

海燕教學設(shè)計一.教學目標：1、在朗讀的基礎(chǔ)上感悟和品味作品形象及其深刻內(nèi)涵。2、體會、揣摩和學習抒情性語言和多種手法。3、體驗和培養(yǎng)樂觀精神。二教材分析海燕選自人教版語文八年級下冊第二單元第四課。本單元所選課文都是由日月光華、風云雷電、海燕、礁石與浪花這些尋常事物激起的心靈之聲。這些作品的最大共性就是都采用了象征的寫作手法，賦予平常事物不平常的意義。 海燕以象征和對比的手法塑造了海燕的藝術(shù)形象，被譽為“戰(zhàn)斗的革命詩歌”。在今天，它也激勵著人們不怕困難，與困難作斗爭。這篇課文蘊涵豐富，語言精美，對學生開闊視野，提高朗讀、品味語言能力和寫作能力是很有裨益的。三學情分析本班共50名學生，語文基礎(chǔ)一般，閱讀理解能力較強的同學只占30%左右，另有近15%的同學語文能力極差。學習積極性較高只占一半左右。學生對作者有初步了解。四. 教學重點：1、賞析海燕形象，領(lǐng)會作品的象征內(nèi)涵。2、在反復誦讀中，揣摩作品的語言和手法。課時安排：兩課時課前準備：1、預習課文，疏通文意，通過誦讀初步感知課文。2、搜集高爾基的有關(guān)資料。3教師準備錄音帶，錄音機，投影儀或多媒體課件。第一課時教學內(nèi)容：整體感悟，賞析海燕形象。教學步驟：一、導入阿廖沙，想來大家并不陌生吧！他4歲喪父，跟隨母親來到外祖父家。他的童年生活是黑暗的、悲慘的，但是困苦的生活并沒有是他退卻，他對生活充滿信心。也正是因為這些逆境最終促使阿廖沙成長為一個堅強、勇敢、正直、充滿愛心的人。高爾基筆下的阿廖沙給我們這些正在成長的少年傳遞了無限的正能量。今天，老師將于大家一起來學習高爾基筆下又一個能給我們傳遞正能量的形象海燕。（教師板書）海燕是俄國無產(chǎn)階級革命文學導師高爾基所寫的一首散文詩。它是無產(chǎn)階級文學的開山之作，有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。自問世以來，它便以深刻的思想銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛。它的讀者，超越國界、超越時代，超越年齡、性別、種族。它屬于過去、屬于未來、屬于全世界。它是美的典范之作。二、整體感悟。1、 教師配樂范讀課文，或者播放課文錄音。要求：學生聽讀時不看書，凝神細聽。2、學生交流聽后感受，談自己在聽讀時候的所感所想。3、學生再進一步自由朗讀課文，并思考和討論：這是一首色彩鮮明的抒情散文詩，又是一幅富有音樂節(jié)律和流動感的畫。以時間為序，文章著重刻畫了幾個場面？在不同的場面中海燕都有些什么樣的表現(xiàn)？討論明確：（投影片或多媒體課件出示三幅場景畫面以及相關(guān)文字）課文以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化可分為三個大的場景畫面：暴風雨“將來”“逼近”“即臨”。暴風雨將要來臨，海燕“高傲地飛翔”，渴望著暴風雨的到來。暴風雨逼近之時，海燕搏風擊浪，迎接暴風雨。暴風雨即臨之時，海燕以勝利的預言家姿態(tài)呼喚暴風雨的到來。三、品味探究，賞析海燕形象。1、 自主品味，進行個性化解讀。教師引導學生探究：讀了此文后，你心目中的海燕形象是什么樣的形象？你是從哪些地方看出來的？（讓學生深入接觸文本，與文本進行對話）2、 聯(lián)系時代背景，了解作者的創(chuàng)作意圖，初步把握海燕形象的特定內(nèi)涵。師生共同明確：海燕在暴風雨來臨之前，常在海面上飛翔，這本是自然現(xiàn)象。因此“海燕”一詞在俄文中含有“暴風雨的預言者”之意。高爾基在俄國1905年革命前夕，塑造了海燕這個“高傲的、黑色的暴風雨精靈”般的藝術(shù)形象，旨在呼喚即將到來的革命風暴，為登高一呼的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者高唱贊歌。3、 引導學生從文中找出正面描寫和側(cè)面烘托海燕的段落或者句子，朗讀、勾畫、體會和品味其形象給人帶來的美感。師生共同評析。預期成果示例一：“黑色的閃電”用了形象生動的比喻，給人一種足以體現(xiàn)海燕的矯健、勇猛之美，“閃電”使人眼前閃出亮光，看到光明。示例二：“讓暴風雨來得更猛烈些吧！”擲地有聲，這是海燕的戰(zhàn)斗宣言，體現(xiàn)一種豪情與力量之美，是全詩豪壯之美的最高點。示例三：海鷗的“呻吟、飛竄、恐懼、掩藏”、海鴨的“呻吟、嚇壞”、企鵝的“膽怯、躲藏”與文中海燕的“高傲的飛翔、歡樂的叫喊”形成鮮明對比，突出海燕的英勇樂觀之美；寫大海，寫風、云、雷、電，是渲染一種激烈的斗爭環(huán)境，烘托出海燕形象的高大之美。、學生齊讀課文，深入體會。四、本課小結(jié)，課下思考本文通過暴風雨來臨的三幅畫面，塑造了一個勇敢，高敖，自信，頑強的海燕形象，這既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂節(jié)律和流動感的油畫，氣勢磅礴，感情激越，給人以力量。結(jié)合背景想一想，高爾基寫作