幼兒美術教育評價的問題對策論文.doc

幼兒美術教育評價的問題對策論文 幼兒的美術作品不僅能展現(xiàn)孩子對這個世界的看法同時也是孩子內(nèi)心世界的寫照充滿著無盡的想象力和創(chuàng)造力孩子的每一個作品都是他內(nèi)在情感的自然流露和表達對幼兒的美術作品做出即時有效的評價不僅可以促進幼兒繪畫能力的發(fā)展還可以促進他們審美力、想象力和創(chuàng)造力等多方面能力的發(fā)展有人把繪畫比作幼兒的第二語言而教師對幼兒第二語言表達的分析與評價對幼兒美術能力的發(fā)展有著直接影響幼兒園教育指導綱要中明確提出要“提供自由表現(xiàn)的機會鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造肯定和接納他們獨特的審美感受和表現(xiàn)方式分享他們創(chuàng)造的快樂”由于我國幼兒繪畫教育受傳統(tǒng)繪畫教育觀念的影響教學工作者在對幼兒繪畫作品的評價過程中往往以范畫為衡量標準以“像不像”為主要評價標準這在一定程度上忽視了幼兒創(chuàng)造性思維在繪畫過程中的培養(yǎng)問題導致幼兒很難完成創(chuàng)造性的繪畫作品而幼兒繪畫教育活動恰恰是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的主要途徑目前有關幼兒繪畫教育評價與幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展方面的研究和報道很少在倡導素質教育的今天尤其是在“培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”和“教育要從孩子抓起”的教育背景下傳統(tǒng)的教師單方面的帶有總結和鑒定色彩的評價語言已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會中幼兒繪畫能力的發(fā)展需求 一幼兒美術教育評價中存在的問題 1.評價標準單一忽視了幼兒個性發(fā)展在美術活動中教師往往用評判成人作品的標準評價幼兒繪畫作品如畫面整潔度、比例、與范畫的一致性等從而忽視了幼兒個體之間本有的差異造成了幼兒在創(chuàng)造性繪畫方面的障礙例如在活動開始時先出示范畫讓孩子們仔細觀察然后教師再進行示范并強調(diào)要孩子們要仔細觀察等會要照著模仿的在評價時總會以范畫為標準進行比較若孩子畫得比較像就會在集體面前表揚孩子畫得好；若孩子沒按照范畫畫的就會和孩子說明里需要改進這樣單一的評價標準嚴重扼殺了孩子的創(chuàng)造力導致孩子在美術活動中不能很好地表達自己所見所想 2.評價內(nèi)容片面偏離了繪畫的教育目的評價多以知識和技能的獲得為主如構圖、色彩、比例等但對于幼兒的情感、價值觀、過程與方法的評價不予重視同時還表現(xiàn)在側重幼兒“畫”的行為和效果偏離了繪畫的教育目的使幼兒繪畫成人化從而脫離了以創(chuàng)造性為發(fā)展目標的原則使幼兒繪畫走向了誤區(qū)在幼兒作畫教師巡回時教師會及時提醒孩子注意畫的顏色、構圖主要會注重孩子的繪畫技巧的培養(yǎng)忽視孩子自己的想法許多老師會以把孩子教會畫這一事物為目標這樣一來孩子會覺得繪畫活動枯燥乏味甚至會哭鬧大喊自己不會畫 3.評價主體單一客體處于被動地位在傳統(tǒng)的教學過程中教師為評價主體而幼兒則是被評價者教師在評價作品時常常獨自評判幼兒作品的優(yōu)劣扮演“裁判員”的角色弱化了評價主體多元化、多向化的價值教師會以范畫為標準告訴孩子們要照著畫畫得像范畫就是好的教師會以自己的主觀意識去評價孩子的畫不像就是畫得不好筆者在某幼兒園實習時老師在評價孩子們的畫時會指出孩子的不足還會說說出與范畫的差別讓孩子們知道到底該怎樣畫這種以范畫為標準的評價方式嚴重扼殺了孩子的繪畫興趣不利于孩子創(chuàng)造力發(fā)展 4.評價缺乏藝術性制約了創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)語言是一種溝通工具也是一種藝術教師在評價幼兒繪畫作品時往往不夠具體缺少針對性和啟發(fā)性比如說在讓孩子們自己動手畫時教師往往會不時提醒孩子該畫什么怎樣畫當看到孩子畫得好時往往會以“某某小朋友畫得真好”“嗯你畫得真不錯”等語句來表揚孩子；當孩子在思考該畫什么時教師則會提醒幼兒想想平時自己看的樣子的或者讓孩子看看范畫和其他小朋友的作品諸如此類“整體不錯”“你畫的太陽是扁的”“你的作品有些凌亂重畫”等評價語言不但影響了幼兒繪畫思路而且很容易打斷幼兒的創(chuàng)造性思維 5.評價重結果輕過程忽視了創(chuàng)造性思維的塑造過程繪畫活動是孩子表達所見所想的過程孩子在作畫時根據(jù)自己已有的經(jīng)驗和教師在活動中介紹的知識畫出自己所想、所感表達自己內(nèi)心的情感但是在日常的繪畫教學中部分教師只注重對結果的評價弱化了過程評價幼兒得不到及時點撥導致評價在激發(fā)興趣、開闊思維、自我展現(xiàn)等方面的目的難以有效實現(xiàn) 6.評價觀念守舊忽視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)在繪畫活動中教師會要求孩子們盡量要畫得像范畫范畫畫孩子們就該畫畫多或畫少都不可以長期的傳統(tǒng)教學使我國幼兒繪畫技能較好如繪畫活動設計太陽娃娃的臉雖然每個幼兒在娃娃的五官、光芒和背景上有所變化但仍能從作品中看出在構圖上的臨摹痕跡繪畫具有均一性長此以往孩子們就會依賴老師的示范、范畫變得心中無構圖只能重復他人的作品這不僅違背了繪畫教育的初衷而且不利于幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展 二美術教育評價的相關對策 1.評價時間延時性課堂教學中往往會有一部分幼兒不能完成繪畫活動并且他們越畫越想畫此時進行評價幼兒的注意力還不能很快被轉移評價活動達不到預期目標因此建議改變過去活動結束時的即時評價采取延時評價將所有作品展示出來幼兒不僅可以回味自己的畫還可以欣賞到同伴的作品進一步激發(fā)幼兒對繪畫活動的興趣促進幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展 2.評價主體多元化在以往的教育教學中對幼兒作品的評價似乎是教師的專利幼兒只是評價的客體只能單純地、被動地接受這種單一的評價方式不僅會大大弱化幼兒參與評價活動的積極性還很難讓幼兒把自己作品的想法和亮點介紹給同伴和教師因此只有改變以往的一元化評價模式多讓幼兒參與評價使他們有主動表達自己想法和感受的機會才能充分體現(xiàn)自我評價與相互評價相結合在幼兒自信和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)方面的目的幼兒完成畫作后請幼兒自己來說說畫了些什么、為什么這么畫然后教師可根據(jù)畫作的內(nèi)容進行相關的點評接著可以讓所有的孩子將自己的作品放到展板上大家共同欣賞找出自己喜歡的作品此時可以請幼兒上來說說為什么喜歡這幅畫讓大家相互學習、共同進步 3.評價標準多層次由于遺傳因子、家庭環(huán)境及接受的美術熏陶不同幼兒之間的繪畫水平差異是客現(xiàn)存在的在評價時只有客觀地正視幼兒的個體差異細心發(fā)現(xiàn)每個幼兒的點滴進步在評價時給予肯定和鼓勵改變過去整齊劃一的標準為多層次性的標準才能達到因材施教、因人而評的教學效果對于能力相對弱一些的幼兒若此次畫作有較大進步就應及時鼓勵并適當給予建議讓他進一步提高自己的作畫能力；對于能力強的孩子來說可以培養(yǎng)他顏色搭配、構圖布局的能力讓孩子知道怎樣畫自己的作品將變得更美 4.評價語言生動化在評價幼兒的繪畫作品時切忌用較為空洞、生硬、高大上的評價語言應擺正姿態(tài)善于換位思考站在幼兒的角度靈活運用一些具有激勵效應的語言如采用一些有趣的提問或征求意見式的談話反而能讓幼兒鼓起參與活動的勇氣增強繪畫創(chuàng)作的信心感受到繪畫活動的樂趣切實提高他們繪畫實踐中的創(chuàng)作水平幼兒繪畫教育評價與幼兒創(chuàng)造性的關系十分密切首先幼兒繪畫教育評價與幼兒創(chuàng)造性發(fā)展是一個有機整體二者相輔相成、相互影響缺一不可幼兒繪畫教育評價是幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的基礎和前提幼兒創(chuàng)造性發(fā)展是幼兒繪畫教育評價的目的和內(nèi)涵提升其次幼兒繪畫教育評價與幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)都是一個動態(tài)過