小學信息技術“文件管理”的教學研究與案例評析.doc

專題講座小學信息技術“文件管理”的教學研究與案例評析馬 堅（北京市宣武回民小學、小中高）教學現(xiàn)狀 在小學階段，“文件管理”這部分教學屬于基礎模塊，要求學生學會瀏覽文件資源，能夠對文件資源進行有效管理。雖然是獨立的教學單元，但教師們往往感覺知識點比較零散，文件管理的基礎操作不易激發(fā)學生的興趣，所以很少見到老師們選擇這部分知識開展教學研究課。 在開展“文件管理”這部分內(nèi)容的教學時，學生應該對操作系統(tǒng)有了一定的認識，有些版本的教材會將這個單元安排在“畫圖”或其他單元的后序位置。這樣的教學安排使得學生在前面的學習中，已經(jīng)對文件的操作有了一定的感受，如，建立個人文件夾并保存過自己的“畫圖”等作品，對文件和文件夾有了一定的認識出于上述原因考慮，不少老師會將文件管理這部分教學分散到“畫圖”及其他單元教學中。這種教學安排雖然能夠讓學生在不同階段，根據(jù)實際需要學會一些文件管理的操作，但教學的零散處理會弱化知識間的內(nèi)在聯(lián)系，影響學生對整個知識體系的全面認識。 小學階段的信息技術課主要任務是破除學生對信息技術的神秘感，使他們對信息技術產(chǎn)生興趣。因此，課程內(nèi)容相對淺顯，課堂教學以培養(yǎng)學生興趣為主。但是，在基礎教育階段，作為小學教師，我們是孩子們接觸信息技術系統(tǒng)學習的首任教師，幫助學生掌握扎實的操作基礎，培養(yǎng)他們良好的學習習慣，才能有助于學生的終身發(fā)展。雖然學生對“文件管理”的一些知識可能有了一定的了解，但還存在概念混淆、操作不規(guī)范等問題，如，個人資料亂存放或不能準確找到指定的保存位置，文件命名存在隨意性等現(xiàn)象。因此，對文件的有效管理等操作系統(tǒng)的基礎操作技能，需要老師們對學生進行細致的輔導與訓練。 一、教學意義 1. 系統(tǒng)了解基礎知識 明確文件、文件夾、文件夾的樹形存放結構、文件和文件夾的路徑等概念。 2. 規(guī)范掌握基礎操作 “文件管理”這個單元主要介紹文件和文件夾管理的基礎操作知識，規(guī)范有效地進行文件管理是一種良好的學習習慣，這也是學生順暢開展其他單元學習的基礎。 由此可見，老師們應當意識到，在小學階段的課程中，系統(tǒng)開展“文件管理”這部分教學內(nèi)容的必要性。 二、教學內(nèi)容 1. 理解文件和文件夾的相關知識 知道什么是文件和文件夾，了解文件的命名規(guī)則。 了解一些常見的文件類型，能夠識別這些文件的圖標：文檔、圖片、音樂 會查看文件和文件夾的主要屬性：大小、文件類型、創(chuàng)建時間 理解文件和文件夾路徑的含義：文件夾的層級關系，路徑的基本格式 2. 認識并使用資源管理器 認識資源管理器，了解窗口的基本結構地址欄、左窗格 認識文件夾的樹形結構也稱為文件列表，理解文件夾之間的層次關系 瀏覽文件和文件夾：文件夾的展開與折疊、導航窗格的不同顯示方式 3. 掌握文件和文件夾的基本操作 掌握文件和文件夾的常用操作：查找、新建、重命名、復制、移動、刪除等 了解回收站的作用，能夠還原被刪除的文件和文件夾 三、Windows7 系統(tǒng)資源管理器 目前多數(shù)學校安裝的是 Windows XP 操作系統(tǒng)，各地區(qū)使用教材也多是基于 Windows XP 系統(tǒng)。而新版的 Windows7 操作系統(tǒng)做了不少改進，相信未來幾年，在學校和學生家庭所使用的電腦上， Windows7 操作系統(tǒng)必然會逐步取代 Windows XP 系統(tǒng)，建議老師們結合本地區(qū)的發(fā)展水平，結合學生實際情況，適當補充 Windows 7 系統(tǒng)的文件管理知識。 Windows7 系統(tǒng)的文件管理操作與 XP 系統(tǒng)有一定的差別，針對一些細節(jié)，做以下簡要介紹： XP 系統(tǒng)下，瀏覽文件等資源一般會采用“我的電腦”或“資源管理器”兩種方式，而 Windows7 系統(tǒng)雙擊桌面的 “ 計算機 ” ，直接呈現(xiàn)“資源管理器”的顯示模式，窗口左窗格顯示整個計算機的資源劃分為：收藏夾、庫、計算機和網(wǎng)絡 ( 圖 1) ，這在之前的版本系統(tǒng)中都是從沒有見過的分類方法。這種改變是為了讓用戶更好的組織、管理及應用資源，提高工作效率。例： 收藏夾下 “ 最近訪問的位置 ” 中查看我們最近打開過的文件和系統(tǒng)功能。 ( 圖 2) 在網(wǎng)絡中，我們可以直接在此快速組織和訪問網(wǎng)絡資源。 “ 庫 ” 是 Windows7 系統(tǒng)中引入的新概念， 除了系統(tǒng)默認的“文檔”、“圖片”、“音樂”和“視頻”庫，使用者還可創(chuàng)建自己的資源庫，利用它收集不同 位置 的文件，并將其顯示為一個集合，而無需從其存儲位置移動這些文件。利用 庫 組織和訪問各種資源，使 管理和使用變得更為簡便。 Windows7 系統(tǒng)資源管理器窗口中的地址欄具備更為簡單高效的 導航 功能，我們可以在地址欄上瀏覽選擇上一級文件夾中的其他資源。 ( 圖 3) 在菜單欄中，一些常用的操作命令如刻錄，新建文件夾都被 Windows7 置于菜單欄上，方便我們隨時使用。此外， Windows7 的視圖模式等也有一些調(diào)整。 Windows7 系統(tǒng)對預覽功能進行了不少改進，不僅僅是預覽圖片，還支持預覽文本、 Word 文檔、視頻文件等等，這些預覽效果可以使用戶直接快速了解其內(nèi)容。 ( 圖 4) 四、教學建議 1. 概念教學情境化 本單元涉及很多基礎概念知識，簡單的講解會令學生感到枯燥。作為動手實踐性很強的信息技術學科，在關注“雙基”目標的基礎上，還要注重能力目標的實現(xiàn)。學生會背出多少概念并不重要，而是看他們會不會理解和應用。比如，“文件夾”、“文件路徑”、“文件屬性”等概念，不一定需要學生背出它們的確切定義，但要求他們知道怎樣運用文件夾管理文件資源，能夠將文件準確地存放到指定位置。 設計情境化的教學任務，“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，以學生感興趣的實例入手，帶動理論知識和基礎操作的學習。情境化的概念教學改變了“教師講、學生聽”的被動教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、主動探究的學習氛圍，使基礎知識的學習變得真實而生動，最終實現(xiàn)理解并靈活運用的程度。 教師可以從以下三方面思考有關概念的教學設計： 挖掘資源創(chuàng)設學習任務 創(chuàng)設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學生帶著真實的“任務”開展學習活動，使學習更加直觀和形象化。生動的學習任務能有效地激發(fā)學生聯(lián)想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經(jīng)驗及表象，從而使學生利用已有知識與經(jīng)驗構建新知識、發(fā)展能力。 實例 1 “一封求助信”片斷 1( 課件 ) ，課程的導入。創(chuàng)造學習資源，激發(fā)學生好奇心，引出查找文件的學習任務，使學生產(chǎn)生了解文件存放位置的需要，導出有關文件路徑的概念學習。 實例 2 “文件和文件夾”片斷 2( 視頻 ) ，圖標與文件類型。利用學生已有的知識經(jīng)驗生成新的學習資源，圖標識別文件類型，為后面的文件分類整理打好基礎。 實例 3 “文件與文件夾”片斷 3( 視頻 ) ，文件的分類整理。聯(lián)系生活，幫助學生理解文件夾的概念與作用以及分類管理的必要性。 問題引導探究學習任務 創(chuàng)設學習情境時，教師不僅要結合教學目標、教學重點和難點知識，巧妙設計學習任務，還要用心預設每個教學環(huán)節(jié)的設問，發(fā)揮教師的引導作用，以關鍵問題引導學生學習活動的不斷深入，通過對問題的分析與解決建構知識。 實例 4 “一封求助信”片斷 (4 視頻 ) ，查找求助信的存放位置。“你喜歡哪種表示文件位置的方式？為什么” “兩種方法各有優(yōu)缺點，文字語句方式不易直觀表示文件夾的層次關系，結構圖直觀但繪制復雜，老師告訴大家一種更簡潔的表示文件存放位置的方法?！?教師預設的兩個關鍵性的問題，引出文件路徑的概念學習。 實例 5 “一封求助信”片斷 5( 視頻 ) 。啟發(fā)學生通過觀察發(fā)現(xiàn)問題，通過實踐操作，讓學生自主發(fā)現(xiàn)“資源管理器”左窗格文件夾前的加號和減號的作用，使學生進一步了解資源管理器中樹形目錄的概念，比起教師填鴨式的講解教學效果要好得多。 課堂生成因勢利導 “生成”是新課程倡導的一個重要教學理念。生成資源是課堂上即時產(chǎn)生的，出乎教師預想之外的教學資源，這種教學資源是學生真實體驗的一種反映，是一種轉瞬即逝的非常寶貴的教學資源。利用好這種資源，能讓師生的課堂學習活動充滿靈氣。 實例 6 “存儲設備與容量”片斷 6( 視頻 ) 。巧妙利用系統(tǒng)資源，及時抓住學生的疑問，通過答疑，使學生理解存儲設備與容量的概念。建議聯(lián)系具體實例，如，一張數(shù)碼相片的大小， 1GB 、 4GB 的 U 盤或存儲卡大約能存放多少數(shù)碼相片幫助學生對幾種容量的大小加深感性認識。老師及時抓住學生產(chǎn)生的疑問，教師的解答，使學生了解了知識間內(nèi)在聯(lián)系，形成對幾個抽象概念的認識。 情境化教學應注意的問題： 第一 ，教師要在總體學習目標分析基礎上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內(nèi)容細化為幾個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現(xiàn)總的學習目標。任務不求多、大，而應少而精，求實。 第二 ，設計學習任務應避免形式化，注意其科學性，關注不同年齡段學生的認知特點、接受能力的差異。有些任務設計注重趣味性，但容易分散學生的注意力 ( 移動整理文件，提供各種趣味圖片、視頻、游戲 ) 。有些任務設計提供的學習素材脫離學生生活，不易激發(fā)學生學習的積極性 ( 隨意找一些成人化的圖片、文檔等資源，脫離學生生活 ) 。學生們渴望的是“真實”有意義的學習任務。設計任務時，要在明確課程目標的基礎上，充分考慮學生的認知水平，為他們設計有趣味、有意義的學習任務，這樣學生才能真正積極參與學習過程中。 2. 規(guī)范操作常態(tài)化 每一位從教者都知道，老師不僅要對學生的今天負責，更要對學生的一生負責，讓學生從小養(yǎng)成好習慣是小學教師對孩子一生成長肩負的重要責任?！拔募芾怼边@個單元主要介紹文件和文件夾管理的基礎操作知識，規(guī)范有效地進行文件管理是一種良好的學習習慣。 強化訓練 小學階段是學生形成良好學習習慣的關鍵時期，根據(jù)孩子們可塑性與模仿性強的特點，結合本單元的基礎操作學習內(nèi)容，采取適當?shù)姆绞胶头椒?，加強學生良好學習習慣的培養(yǎng)和訓練。 實例 7 整理文件資源 ( 視頻 ) 。學生在個人文件夾中已有一定數(shù)量的文件資料，利用學生自己的資源，啟發(fā)他們根據(jù)不同需要，對個人資源進行分類整理。培養(yǎng)學生分類整理文件資源的意識。 實例 8 “文件和文件夾” ( 視頻 ) ，文件重命名。再現(xiàn)學生以軟件默認的文件名保存文件的情景操作，引出文件重命名的學習，強調(diào)文件名應與內(nèi)容相關。提示學生保存文件時，要注意合理設計文件名。 示范引導 學習習慣的養(yǎng)成除了靠專門的培養(yǎng)訓練，更多的還是靠教師平時言行對學生潛移默化的影響。小學生模仿能力強，老師的一言一行都會對學生產(chǎn)生影響，這種影響對學生是極其深刻的。 學生在保存作品時，經(jīng)常會出現(xiàn)把作品保存到“我的文檔”中等現(xiàn)象。而有些老師在提醒學生規(guī)范保存文件的同時，經(jīng)常會看到一些上研究課的老師把課件等資源存放到系統(tǒng)桌面上。安裝軟件時，老師演示過程中，不注意去除無關的選項或對安裝路徑的適當調(diào)整。