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多元化班級自主管理之我見高克春論文摘要:班級管理是學校工作的一個重點,如何在學校管理中實現(xiàn)學生參與、學生自主管理是新課改對班級管理工作提出的新要求,明確自主管理地位及現(xiàn)狀是教師教育教學工作成功的體現(xiàn)方式之一。本文提出,班級管理要以學生為中心,轉(zhuǎn)變原有班級管理模式,在實行多元化管理過程中提高工作效率,在開展豐富多彩的班級活動中,讓學生在自我管理中提升自己的能力,最終形成良好的班級氣氛,形成積極向上的班集體。關(guān)鍵字:自主管理 十二條原則 中學生 學生干部魏書生說過:“管理是學校集體教育的骨架”班級管理工作是學校工作中必不可少的有機組成部分,是培養(yǎng)學生能力、開發(fā)學生智力、鍛煉學生才干的重要途徑之一。現(xiàn)代教育理論明確提出,班級管理必須突破以“教師為中學”傳統(tǒng)模式,樹立“以學生為中心”管理模式,使學生個體積極參與到班級管理活動中來,最終達到主力全體參與,這樣,將有利于學生自主、自立、自律以及良好習慣的養(yǎng)成。那么,究竟該如何有效地進行多元化的學生自主管理呢?根據(jù)我多年的教育管理經(jīng)驗,我認為可從以下幾個方面進行:一、明確班級管理現(xiàn)狀確立管理方向所謂“學生自主管理”,實際上是讓學生在班主任管理班集體這個團體中實現(xiàn)自我歸約,達到“自我管理”的目的。說得再具體點,就是在班主任的指導下,依靠班級主體力量,讓學生在班級約束力下進行自我教育和發(fā)展的一種管理方法。現(xiàn)在中學生正處在由青春期,他們的獨立意識很強,不再像小學時那樣處處依賴于老師,事事都離不開班主任。首先,絕大部分的學生已經(jīng)初步具有了相對獨立處理事情的能力,同時,也具有強烈的獨立欲望,希望能夠展示自己的才華。其次,在學校日常行為規(guī)范管理過程中,老師也常常會遇到如下現(xiàn)象:課堂上違反紀律卻屢教不改;衛(wèi)生情況一團糟卻熟視無睹;學生打架事件屢禁不止諸如此類,舉不勝舉。于是乎,班主任忙得團團轉(zhuǎn),說教、責罰、辦法想盡用盡,卻毫不見起色,剛處理完這件事,又冒出了第二件、第三件事,讓班主任忙得焦頭爛額,整日沉湎于班級瑣事而疲于奔命。所以,班主任成為了學校工作負擔過重的一個群體。究其原因,主要還是因為多數(shù)學生缺乏主人翁意識,處于被動服從位置,缺乏管理與自我管理的能力。美國項目管理專業(yè)資質(zhì)認證委員會主席鮑爾格雷斯認為:“在當今社會中,一切都是項目,一切也將成為項目”。一所學校,班級管理也不例外,在班級管理中,應用項目管理讓學生自主管理,使學生都有參與班級管理機會,這樣,便能增強學生的主人翁責任感,形成自主管理下積極向上的班集體,也為最終實現(xiàn)學生自主管理奠定基礎(chǔ)。此外,班級管理的實踐證明,幾十個人的中學班級,僅靠班主任管理是遠遠不夠的,這就要求學校各部門通力協(xié)作,形成合力,問題的關(guān)鍵便是要教育和指導學生如何實現(xiàn)自我管理,使每個中學生都能做到既要成為被管理對象,同時又是實施管理的主體,達到“管是為了不管”的目的,在這個過程中,教師就應當讓學生主動來控制和協(xié)調(diào)班集體中非正式團體間的關(guān)系,以此來改變傳統(tǒng)管理模式,最終實現(xiàn)班級管理改革。由此,我認為:班級是學生自主管理的場所,是學生自主生活的場所。同時也是學生自主發(fā)展個性的場所。中學生自主管理涉及面很廣,對象可以是人,也可以是物;可以在課堂內(nèi),也可以在課堂外、校外或者家庭中。二、班級自主管理方案蘇霍姆林斯基說過:“真正教育是自我教育”。作為學校的管理者,應該大膽提倡讓班主任給學生提供自主管理、自主教育機會的做法,讓學生在自我成長的過程中得到實踐體驗。在初中階段,學生自主管理主要是利用班級常規(guī)管理,強制認同及內(nèi)化,從而形成對學生進行行之有效的行為訓練;利用班級文化,由學習型到文化型建設(shè),對學生進行思想及學習方法的有效教育。同時,結(jié)合班級文化建設(shè),對學生進行思想及學習方法的有效教育,當然,有時也可以借助于體育課中的小組協(xié)作、音樂、美術(shù)課中的個性展示等等輔助配合性活動班級活動,對學生的學習及心理開展教育引導,最終營造出“人人為集體”班級凝聚力,達到學生自主管理目標。第一、日常行為習慣培養(yǎng)古人云:“志當存高遠、行須始足下”,“一屋不掃,何以掃天下”。做任何大事,都須從小事做起,無規(guī)矩不成方圓。陶行知在學生自治問題之研究中也具體談到了學生“自治”的四點好處:“第一是學生自主可以為修身倫理實驗;第二是學生自治能適應學生之需要;第三是學生自治能輔助風紀之進步;第四學生自治能促進學生經(jīng)驗發(fā)展”。中學生行為習慣培養(yǎng)是中學教育中不可缺少的一部分,在班集體中,不但應有集體制約,同時還應該對學生個體進行客觀評價,班主任針對自己班級內(nèi)的學生日常行為中出現(xiàn)的問題,在每一學期末進行一個綜合性的評價,在日常管理中,利用周會、班會,讓學生對自己的行為進行一個客觀、公正的自我評價或互評,這樣做的原則便是讓班主任在班級的日常管理中有章可循。1、班級管理原則制定我們在班級管理過程中曾經(jīng)嘗試過很多辦法,也積累了相對豐富的經(jīng)驗。如:在對全校班整體進行了考評的過程中,實行“周小結(jié)、月觀察”制度,針對班級中存在的諸多問題與不足(例如課堂聽課不認真、搞小動作、說話、同學之間打架罵人、體育鍛煉參加不積極、學校要求著裝不合格、值日不認真等),經(jīng)過仔細思考,制定出了規(guī)范學生日常行為習慣的“十二條原則”。即:課堂參與、課堂紀律、課前準備、值日評定、團結(jié)同學、尊敬師長、體育鍛煉、校服統(tǒng)一、個人衛(wèi)生、進出樓、課間站排等原則。2、建立一支負責能干班干部隊伍魏書生老師說過:“班級要實現(xiàn)管理自動化,先要培養(yǎng)一批熱心于班級工作干部。”這就是說,一個成功的班集體,必須有一支能干班干隊伍。因此,我們在實行“十二條原則”之前,明確要求班主任要因勢利導,使班級形成有序的管理網(wǎng)絡(luò),在學生自主管理中做到責任明確,如:如由體委負責進出樓紀律;值日組織負責每天值日工作評比;有負責課前準備有負責課間站排。3、及時監(jiān)督與自我客觀評價有了好紀律原則之后,監(jiān)督也要及時跟得上,我校每天都會利用周末,通過德育處,把上一周各班的監(jiān)督結(jié)果公布出來,要求各班主任根據(jù)自己所帶班級上一周的表現(xiàn),對自己班級進行一個客觀的評定,從而制定本周的活動方案。這樣,相對于班主任或?qū)W生,對于自己存在的不足和將要努力的方向明確了之后,自然就知道如何對癥下藥,從而達到良性發(fā)展。第二、班級文化建設(shè)蘇霍姆林斯基說過:集體是教育的工具。班級的向心力的形成就是一股強大的無形力量,會對每一個學生的個體發(fā)展起著巨大的潛移默化的教育、激勵和制約作用。班級文化建設(shè)通過班風建設(shè)、教室設(shè)計、開展各種文化活動,以及教師的言傳身教使學生在潛移默化中受到熏陶與感染,并形成積極的道德情感,從而將道德認識內(nèi)化、升華為道德信念和道德理想。班級文化的內(nèi)容包括班級物質(zhì)文化,班級制度文化和班級精神文化。高雅、生動、形象的班級物質(zhì)文化,對學生具有潛移默化的教育影響力和感染力;制度文化是物質(zhì)文化和精神文化的保障;良好的班級精神文化是班級文化的靈魂。一是要“細心”作好班級物質(zhì)文化建設(shè)。班級物質(zhì)文化建設(shè)是指教室環(huán)境建設(shè)。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說:無論是種植花草樹木,還是懸掛圖片標語,或是利用墻報,我們都將從審美的高度深入規(guī)劃,以便挖掘其潛移默化的育人功能,并最終連學校的墻壁也在說話。教室是學生學習、生活、交際的主要場所,是老師授業(yè)、育人的陣地,是師生情感交流的地方。因此班級文化建設(shè)首先要抓好教室的環(huán)境布置。二是用“愛心”作好班級精神文化建設(shè)。班級的精神文化是班級文化的核心和靈魂。它主要是指班級成員認同的價值觀念、價值判斷和價值取向,道德標準、行為方式等等。要特別注重培養(yǎng)班級的凝聚力和集體榮譽感,培養(yǎng)學生如何做人與作學問??偟膩碚f,通過以上各種方式來強化學生的良好習慣的養(yǎng)成。維果茨基認為,學生是教育過程主體,他指出:“教育過程中,教師應該只是作為組織者,不是有人來教育學生,而是學生自己在接受教育”。誠然,只要學生養(yǎng)成了自覺遵守紀律的好習慣,再使學生人人有事做、事事有人管,培養(yǎng)每一名

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