高中化學教學反思初高中銜接.doc

高中化學教學反思初高中銜接初中化學是啟蒙學科、是九年義務教育階段的素質(zhì)教育，主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產(chǎn)及國防上的某些應用；其知識層次則以要求學生“知其然”為主?；瘜W知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學生要會對所學知識能應用于解決具體問題，還能在實際應用中有所創(chuàng)新。教師不但要注意培養(yǎng)學生的知識與技能，還要使學生在情感、態(tài)度、價值觀得到提高。初高中銜接要做好教材的銜接，教學方法的銜接以及學生學習方法、學習心理的銜接。本文談談自己在高、初中教學銜接方面的想法及做法。 一、教材中知識的承繼和銜接“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。因此教師應認真鉆研教材，熟悉初、高中全部教材的體系和內(nèi)容。明確哪些知識點在初中已經(jīng)基本解決；哪些知識點初三教材中出現(xiàn)但中考不做要求，高中教材中沒有出現(xiàn)但做要求；哪些知識點在初中未解決，應在高中拓寬和加深，做到心中有數(shù)。初、高中教材銜接要注意把握時機和尺度，通過相關(guān)知織的銜接要讓學生能從更高層次上來準確理解初中化學知識，要力求做到對今后學習化學有所幫助。 二、教學方法的銜接 進入高中后，教師要抓住學生生理從少年向青年轉(zhuǎn)變，學習心理自“經(jīng)驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識的轉(zhuǎn)變時期，在教學方法上則應更多地采取啟發(fā)式，激發(fā)學生主動地進行學習、引導學生從本質(zhì)上理解所學內(nèi)容。 1.為了能順利地開展高一年教學工作，教師應在通覽教材、大綱的同時，深入了解學生的實際，搞一次摸底測驗，了解學生學習的現(xiàn)實情況。摸清高一新生的心理變化情況和素質(zhì)情況。對過渡階段必須采取有力措施，讓學生盡快克服心理障礙，鼓勵學生經(jīng)常反思自己，改進學習方法，以在較短時間內(nèi)改變學習上“不適應”的情況。 2.利用各種教學手段培養(yǎng)學生的學習興趣及學科素養(yǎng)。良好的學習興趣是求知欲的源泉，是思維的動力，也是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。高一新生正處于不成熟 向逐步成熟的過渡階段。一個實驗、一個人、一件事、一本書都可激發(fā)起他們心中的熱情。因此，在化學教學中要發(fā)揮實驗的優(yōu)勢，使學生一開始就“迷”上化學，并將學習興趣轉(zhuǎn)化為學習的動力。同時充分利用教材上的圖表、圖片、教學模型等直觀材料，結(jié)合當前社會熱點，讓學生認識到化學與社會、化學與生活、化學與經(jīng)濟有著重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學生學習化學的興趣。讓學生覺得化學就在我們身邊，化學就在我們的生活中，要學好化學必須有腳踏實地、勤奮苦讀的態(tài)度。 3.善用啟發(fā)式教學。不管采用什么教學程序和方法，“啟發(fā)式”都是必要的。因為它使教學過程成為在教師指導下學生主動探索知識的過程，能極大地調(diào)動學生的學習積極性。 4.培養(yǎng)良好的習慣，發(fā)展思維能力。高一時，教師要注意對學生閱讀習慣，作業(yè)規(guī)范，實驗規(guī)范的教育。能力的培養(yǎng)和提高是中學教學的根本目的也是素質(zhì)教育的核心思想，學生能力的培養(yǎng)和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程，不同階段不同教學內(nèi)容擔負著培養(yǎng)不同種能力的任務，教師應抓住各種場合對學生的能力進行培養(yǎng)。 三、學習方法的銜接 高一年教師有責任指導學生改進學習方法，使之適應學習，學習方法的正確與否是決定能否學好化學的重要一環(huán)。實踐證明，學生學習方法的轉(zhuǎn)變是一項艱苦的勞動，要有一個逐步適應的過程，決不能操之過急。在高一對學生鋪設的問題臺階不要一下子就很高，要使他們能上得去，以防發(fā)生兩極分化。要通過耐心細致的引導，教會學生從比較中學習，發(fā)現(xiàn)相似，尋求規(guī)律，逐步培養(yǎng)思維的敏捷性和嚴密性。在做和練中，不斷找出好的學習方法。課堂上教學生學會某些知識，是為了課外學生會學更多的知識。學生學習方法的指導應貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)中，應結(jié)合課本各內(nèi)容給學生各種知識予具體指導。 以上有關(guān)高一與初中教學各方面的銜接問題，應是相輔相成、互為促進的。在教學實踐中要重視其內(nèi)在聯(lián)系。教師要做到學習方法的指導貫穿于課堂教學中，能力的培養(yǎng)貫穿于整個教學過程中。 新課程背景下初高中化學教學銜接的實踐與思考衢州化學網(wǎng) 竹葉青 內(nèi)容摘要：當前，初中化學新課程已在全國多個實驗區(qū)啟動，面對相對滯后的高中化學課程改革，如何有效地做好初高中化學教學銜接，既促進學生發(fā)展又提高教師自身水平。本文結(jié)合區(qū)域?qū)嶒炁c探索，從課程標準、課程內(nèi)容、學習方式及課程資源等方面進行了初步探索。關(guān)鍵詞：新課程 初高中化學 教學銜接 隨著義務教育化學新課程在更多實驗區(qū)推廣與實施，如何妥善處理好初中化學進入課改，但高中尚未介入新一輪課改而引發(fā)的包括教學目標、課程內(nèi)容、學習方式、課程資源等方面的一系列教學矛盾，使初高中化學教學能有機地整合并協(xié)調(diào)發(fā)展，這是每個高中化學教師都必須關(guān)注并作出應對的一個現(xiàn)實問題。下面，筆者結(jié)合我近段時間的化學新課程實驗，就初高中化學教學銜接過程中高中教學亟待關(guān)注的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，簡要談談我們的思考與體會，以期拋磚引玉，引發(fā)爭鳴。一、加強學習研究，切實做好從教學大綱到課程標準的銜接工作 與原義務教育化學課程相比，化學新課程無論在教育目標、教學內(nèi)容還是教學要求、教學方式等方面，都發(fā)生了顯著變化。作為義務教育延伸與拓展階段的高中化學教育，積極開展新舊化學課程的對比學習與研究活動，切實做好化學教學大綱到化學課程標準的銜接工作，這是深刻領(lǐng)會化學課程改革的意圖，確保高中化學教育順利實施的重要保障。 從傳統(tǒng)化學教學大綱與現(xiàn)行化學課程標準的性質(zhì)、內(nèi)容、要求來看，兩者存在著以下幾方面的差異：項目內(nèi)容課 程 標 準教 學 大 綱性質(zhì)課程標準是國家對基礎(chǔ)教育中化學課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。它是化學教材編寫，化學教學、評估和考試的依據(jù)，也是國家管理和評價化學課程的基礎(chǔ)。教學大綱的關(guān)注點是化學教學工作的開展，對化學教師教學工作起著直接的指導作用。它是化學教材、教學和評價的最高要求。組成課程標準由前言、課程目標、內(nèi)容標準和實施建議四個部分組成。教學大綱由引言、教學目的、教學內(nèi)容、課時安排、教學中應該注意的幾個問題、考核與評價、附錄等組成。項目內(nèi)容課 程 標 準教 學 大 綱課程目標強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度目標。目標的描述不再采用一些抽象的表述術(shù)語，其操作性更強。教學目的強調(diào)和重視“雙基”，目標單一，過分重視化學知識和技能目標。表述教學目標的行為動詞較模糊，行為主體不明確，要求過于抽象。課程內(nèi)容課程標準中的課程內(nèi)容包括科學探究、身邊的化學物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學變化、化學與社會發(fā)展等五大主題，強調(diào)“從生活走進化學，從化學走向社會”，重視學生學習的主體性和學習過程的開放性。教學大綱中的教學內(nèi)容主要依據(jù)化學學科的知識體系來描述內(nèi)容目標，按化學基本概念和原理、元素化合物、化學計算、化學實驗四個部分列出了相應的教學要求，重視化學學科體系的系統(tǒng)性和完整性，“學科中心”的傾向比較明顯，存在脫離生活經(jīng)驗和社會實際的傾向。教學方法堅持以“理解化學”為施教目的，在重視有意義學習的同時，積極倡導探究學習、合作學習、自主性學習的教學方法，把培養(yǎng)學生化學學習興趣，提高科學素養(yǎng)放在重要位置。在教學大綱的教學建議中，提到的基本教學方法有講授、實驗、運用直觀教學手段等。這些方法重在化學知識和技能的接受與掌握，忽視了學生的興趣愛好和情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，在較大程度上限制了教師和學生的發(fā)展。教學評價評價的宗旨是：培養(yǎng)和發(fā)展學生的科學素養(yǎng)?；纠砟钍牵哼^程評價與結(jié)果評價并重；強化評價的診斷、發(fā)展和內(nèi)在激勵功能；弱化評價的選拔、淘汰、外在誘因和壓力的作用；突出評價的整體性和綜合性。考核與評價的目標和作用是：檢查教學質(zhì)量、獲取教學反饋信息、幫助實現(xiàn)教學目標，幫助學生發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題，以便明確努力的方向。化學評價的方式有：書面作業(yè)和書面檢測，書面、口頭和操作相結(jié)合的實驗考核，延時性作業(yè)等等。從以上課程標準與教學大綱的諸方面比較中，我們不難發(fā)現(xiàn)，義務教育化學新課程堅持以學生為本，把以掌握“雙基”、培養(yǎng)能力為中學化學教學的目的和任務逐步轉(zhuǎn)向了以培養(yǎng)科學素養(yǎng)、實踐能力為核心的化學教學目的和任務。因此，深入開展化學課程標準的研讀活動，切實把握化學新課程在教育目標、課程內(nèi)容、教學方法、教學評價等方面的變化，提前做好應對工作，這是初高中化學教學銜接中首要解決的問題。二、服務學生未來發(fā)展，切實做好課程內(nèi)容標準的銜接工作 多年來，中學化學課程內(nèi)容在依附于化學學科體系，還是服務于學生未來發(fā)展的問題上，人們一直爭論不休，在實踐中搖擺不定。化學新課程結(jié)合國際、國內(nèi)化學教學的發(fā)展動態(tài)，依據(jù)國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）的有關(guān)精神，大膽刪除了原有課程中“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強了課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注了學生的學習興趣和經(jīng)驗?；瘜W新課程通過構(gòu)建以科學探究、身邊的化學物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學變化、化學與社會發(fā)展這五個主題內(nèi)容，較好地貫徹落實了對未來公民科學素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。從課程內(nèi)容標準及有關(guān)教材（本文以人教版為例）呈現(xiàn)的學習內(nèi)容來看，化學新課程在以下三個方面進行了重大調(diào)整和改進。1增強時代氣息，展示化學與社會發(fā)展的密切關(guān)系 從化學課程標準的要求及化學新教材的內(nèi)容安排來看，九年級化學課程充分考慮學生的年齡特征和認知規(guī)律，精選了眾多適合學生終身學習與適應現(xiàn)代社會生活必備的化學課程內(nèi)容，幾乎涵蓋了當前有關(guān)環(huán)境、資源、能源、科技等社會熱點、焦點問題（見下表）。類 別內(nèi) 容環(huán) 境綠色化學的介紹；空氣質(zhì)量周報的介紹與分析；溫室效應及能產(chǎn)生溫室效應的氣體；汽車尾氣的污染及尾氣的治理，等等。 資 源我國水資源的介紹；金屬資源的保護，等等。能 源化學反應中的能量變化；燃料充分燃燒的條件；新燃料，新能源（太陽能、風能、地熱能等）的開發(fā)和利用，等等?？?技自來水廠凈水過程示意圖；硬水、軟水的介紹、鑒別和轉(zhuǎn)化；C60和納米碳管簡單介紹；常見金屬的物理性質(zhì)；合金及其性質(zhì)與用途；鋁的氧化及其應用；乳化的概念及其應用；海水曬鹽的簡易流程；氮的固定；蛋白質(zhì)（血紅蛋白、酶）、糖類、油脂、維生素、無機鹽、有機合成材料的介紹和“白色污染”及其治理，等等。2降低教學要求，刪除“繁、難、偏、舊”的內(nèi)容化學新課程在關(guān)注學生未來發(fā)展需要的同時，對傳統(tǒng)課程中一些與學生認知不相符合的內(nèi)容進行了大膽的調(diào)整，刪除了其中繁難偏舊的內(nèi)容，適當降低了部分知識的教學要求（見下表）。類 別內(nèi) 容降低要求的內(nèi)容化學方程式的計算；復分解反應的應用；氫氣的性質(zhì)和用途（轉(zhuǎn)化為“拓展性課題”）；煤和石油的綜合利用；物質(zhì)的分類。刪除的教學內(nèi)容堿式碳酸銅的分解；實驗室用氯酸鉀制氧氣及氧氣的實驗室制法；氫氣的實驗室制法；氫氣的還原性；氧化物和自燃的定義；原子結(jié)構(gòu)示意圖的畫法；氯化鈉和氯化氫的形成；共價化合物和離子化合物的概念；化合價的定義；二氧化碳的工業(yè)制法（高溫煅燒石灰石）；CO2 + C = 2CO的反應；乙酸的性質(zhì)；酸和堿的定義；單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間的關(guān)系，酸和鹽的分類；硫酸銅、結(jié)晶水合物的介紹；氯離子和硫酸根離子的檢驗。3培養(yǎng)綜合素養(yǎng)，進一步整合和優(yōu)化課程內(nèi)容 化學新課程、新教材從學生發(fā)展的需要出發(fā)，在對以往課程內(nèi)容進行整合和優(yōu)化的同時，對凸現(xiàn)學科綜合素養(yǎng)的內(nèi)容適當提高了教學要求。例如，空氣污染、水污染及其凈化與治理、燃料的開發(fā)和利用、化學與生活、金屬與金屬材料等內(nèi)容，在原來的課程體系中，這些內(nèi)容都零碎地分布在有關(guān)學習單元中，學生很難形成一個完整的認知體系，新課程從培養(yǎng)學生學科綜合素養(yǎng)的角度對這些內(nèi)容進行了集中處理，使之以知識網(wǎng)絡的形式呈現(xiàn)，促使學生站在更高的層面來理解和審視相關(guān)內(nèi)容。再如，新課程在化學實驗的要求上，更加重視實驗過程、實驗方法和實驗的能力，實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)論的描述不再由教材直接提供，而是由學生結(jié)合實驗探究的過程，自我發(fā)現(xiàn)、自我分析并歸納實驗結(jié)論，顯然，新課程在有關(guān)學生動手實驗、觀察現(xiàn)象、分析問題、表述結(jié)論等科學探究能力的要求上，較原來的課程有了較大的提高。 因此，在高中教學階段，積極開展對義務教育化學新、舊課程內(nèi)容標準的對比研究，針對當前高中化學因尚未實施課改而帶來的課程內(nèi)容方面的脫節(jié)，有計劃、有步驟地分層落實彌補工作，使初高中化學在教學內(nèi)容上實現(xiàn)有機統(tǒng)一，這是不斷提高教學有效性、確保高中化學教學質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。三、實施科學探究教學，切實做好轉(zhuǎn)變學習方式的銜接工作課題名稱內(nèi) 容第一單元對蠟燭及其燃燒的探究；對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究第二單元尋找催化劑（見習題）第三單元用濃氨水探究分子在不停運動的第四單元對藥品標簽的調(diào)查和分析第五單元以蠟燭、鎂帶的燃燒來研究質(zhì)量守恒定律第六單元“二氧化碳制取的探究”側(cè)重點有所改變（要求學生通過探究）第七單元煤和石油；酸雨危害的模擬實驗第八單元金屬活動性順序的探究、金屬的腐蝕和防護第九單元溶解時的吸熱或放熱現(xiàn)象第十單元尋找指示劑的探究；用pH試紙測定液體的pH；溶液酸堿度對頭發(fā)的影響。第十一單元初步區(qū)分氮肥、磷肥和鉀肥的方法第十二單元P99頁、P102頁活動與探究從化學課程標準的五個一級主題內(nèi)容來看，“科學探究”主題無疑是最具核心的內(nèi)容，是一種既符合科學知識產(chǎn)生規(guī)律又符合學生學習認知的學習內(nèi)容，因而也是本次課程改革的最大亮點。對已經(jīng)熟悉并初步掌握了科學探究一般方法的學生來說，在高中階段能否將這種學習方法貫穿于高中化學學習的始終，將直接影響并制約其終身的發(fā)展。因此，大力開展以科學探究為主要教學形式的化學教學活動，堅持用探究的方法教、教探究的方法，切實做好轉(zhuǎn)變學生學習方式的教學銜接工作，這是高中化學教學必須關(guān)注的核心內(nèi)容。從化學課程內(nèi)容標準來看，九年級化學人教版教材中除了原有的體現(xiàn)科學探究教學內(nèi)容的部分化學實驗外，又增設了相當數(shù)量的科學探究內(nèi)容，其形式不僅包括化學實驗，也包括調(diào)查與分析、家庭小實驗、活動與探究等欄目（見下表）。因此，充分挖掘并利用這些科學探究素材，廣泛發(fā)動和組織學生開展科學探究活動，這對培養(yǎng)學生形成科學思維的習慣，掌握科學探究的方法，喚醒學生沉睡著的潛能，無疑具有極大的促進作用。然而，對學生來說，其科學探究能力的發(fā)展決不是一朝一夕可以實現(xiàn)的，需要教師長期堅持不懈的努力，既整體規(guī)劃又統(tǒng)籌安排，使科學探究貫穿于整個化學教學的始終，落實在學生學習的平時。當前，化學教學中科學探究教學的銜接工作應重點抓好以下兩個環(huán)節(jié)： 1構(gòu)建多樣化的科學探究活動體系 化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，同時也是一門與生產(chǎn)、生活、科技發(fā)展等緊密聯(lián)系的實踐性很強的學科。教學中，要善于結(jié)合學科特點，構(gòu)建多樣化的科學探究活動體系，指導學生多角度、多側(cè)面地開展探究活動。例如，在活動的場所和時間安排上，除了要用足、用好課堂這一主陣地外，還要關(guān)注課外、校外、家庭乃至社區(qū)等活動基地，做到課內(nèi)與課外結(jié)合、校內(nèi)與校外互補；在活動的內(nèi)容安排上，除了化學實驗這一重要載體外，還可以是家庭小實驗、口頭交流與討論、調(diào)查與研究、書面表達與成果展示等方式；在活動的組織形式上，除了以學生個體為主要形式的探究活動外，還可以是小組合作式探究、導師指導式探究等方式。 2充分發(fā)揮化學實驗在培養(yǎng)科學探究能力中的引領(lǐng)作用 化學實驗作為化學學科發(fā)展的生命源泉，在化學教學中起著其他教學手段無法替代的作用。清晰、生動、神奇的化學實驗現(xiàn)象對激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生開展科學探究的積極性，無疑具有極大的吸引力和感召力。義務教育化學新課程從學科教育目標出發(fā)，對化學實驗內(nèi)容及實驗方式進行了重大調(diào)整，取消了過去學生單獨實驗的編排方式，淡化了學生實驗和演示實驗的區(qū)別，化學實驗不再是簡單地通過演示實驗來訓練某一項實驗技能、驗證某個化學知識，而是將實驗融入整個化學課程的始終，體現(xiàn)了更強的探究性、開放性、趣味性和綜合性。因此，教學中，積極改變傳統(tǒng)的“師講生聽”、“師演生看”的實驗教學方式，依托化學實驗來創(chuàng)設一種有利于師生互動、生生互動的科學探究情景，以此引領(lǐng)學生通過實驗探究體驗科學探究過程：觀察實驗發(fā)現(xiàn)問題-提出問題或假設分析問題或現(xiàn)象解決或解釋問題，有效地發(fā)展科學探究能力，增強對科學探究的理解，這既化學實驗教學改革的本義，也是化學教學改革的方向。 四、強化課程資源意識，切實做好課程資源開發(fā)與建設的銜接 自國家基礎(chǔ)教育課程改革實驗工作以來，課程資源的嚴重不足一直是一件令實驗區(qū)感到棘手難辦的事情，它直接影響并制約著課改實驗向縱深發(fā)展。因此，確立全面、正確的課程資源意識，積極探索開發(fā)課程資源的有效途徑和方式，以建設符合實驗要求的優(yōu)質(zhì)化學課程資源，這是初高中化學教學銜接的重要內(nèi)容。 1樹立全面正確的化學課程資源意識 多年來，由于國家集中統(tǒng)一化學課程要求，教師教的大多是國家統(tǒng)編的化學教科書及相應的配套資料，由此導致了許多教師對課程資源的片面理解，也導致了當前化學課程資源開發(fā)與建設方面的相對滯后。在他們看來，大綱、教材、教參、練習冊就是化學課程資源的代名詞。事實上，課程資源的內(nèi)涵極其豐富，從其對教育教學的功能上看，它既包括各種化學教科書、教參教輔資料、科技圖書、教學軟件、報刊雜志等素材性資源，也包括人力、物力、財力、場地、設備、設施和環(huán)境等條件性資源；從發(fā)揮其作用的時空分布上看，既可以是校內(nèi)資源，也可以是校外社區(qū)資源。因此，只有樹立全面正確的化學課程資源意識，切實把握課程資源的內(nèi)涵，才有可能尋找合適的途徑和方式，更好地開發(fā)并建設優(yōu)質(zhì)化學資源。 2構(gòu)建符合學校實際的化學課程資源開發(fā)網(wǎng)絡 從構(gòu)成化學課程實施的諸要素來看，不管學校的辦學條件、辦學水平有多大差異，它總包括教材、教師、學生、實驗、媒體和場所等內(nèi)容。因此，圍繞影響課程實施的相關(guān)要素，對照課程資源的不同類型，廣泛搜集有用的資料、信息，建設并合理利用對課程實施有益的條件，這是新課程背景下學校課程資源建設的基本思路。當前，化學課程資源建設尤其需要關(guān)注以下四個環(huán)節(jié)： 一是優(yōu)秀教學經(jīng)驗的積累與提煉?；瘜W新課程對每位化學教師而言都是新課題，沒有現(xiàn)成的模式和方案可資借鑒，因此，加強對平時教學點滴經(jīng)驗的積累，從中提煉出可資自己或他人借鑒的成功做法，這本身就是一項極富教育價值的課程資源。例如，有關(guān)轉(zhuǎn)變教學方式和學習方式的