對(duì)寓言教學(xué)的幾點(diǎn)思考的教育理論論文.docVIP

對(duì)寓言教學(xué)的幾點(diǎn)思考的教育理論論文 寓言是一種諷喻或寄托的故事是一種形象與寓意相結(jié)合的文學(xué)體裁嚴(yán)文井曾說(shuō)：“寓言是一個(gè)怪物當(dāng)它朝你走過(guò)來(lái)的時(shí)候分明是一個(gè)故事生動(dòng)活潑而當(dāng)它轉(zhuǎn)身要離開(kāi)的時(shí)候卻突然變成了一個(gè)哲理嚴(yán)肅認(rèn)真”那么寓言教學(xué)如何能引導(dǎo)學(xué)生的理解“由表及里”走向深刻如何讓寓意的揭示水到渠成而不是牽強(qiáng)附會(huì)如何讓學(xué)生在歡聲笑語(yǔ)中思維得到發(fā)展在這里結(jié)合我個(gè)人的教學(xué)經(jīng)歷談幾點(diǎn)粗淺的看法 1充分感悟寓體,讓認(rèn)知得到升華 寓言是通過(guò)角色出人意外的語(yǔ)言、行為、思想方法構(gòu)成一個(gè)完整的耐人尋味的小故事要兒童能概括出寓意就必須充分地感受寓體形象再現(xiàn)寓體生動(dòng)的情境讓學(xué)生仿佛看到寓言中的角色可以運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段通過(guò)畫(huà)面展示來(lái)創(chuàng)設(shè)寓言情境在兒童進(jìn)入情景之后可通過(guò)扮演角色來(lái)強(qiáng)化情境還可以通過(guò)抓關(guān)鍵詞句感悟形象如揠苗助長(zhǎng)可以抓“巴望”形象體會(huì)農(nóng)夫內(nèi)心的焦急；抓“一棵一棵”具體體會(huì)農(nóng)夫的“認(rèn)真”通過(guò)抓關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)比較、深入揣摩農(nóng)夫荒唐可笑的內(nèi)心和行為得以充分展現(xiàn)為理解寓意奠定了基礎(chǔ) 如教學(xué)狐貍和烏鴉這則寓言通過(guò)扮演角色引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)烏鴉眼睜睜地看到狐貍把自已嘴里的肉銜到洞里去了的極其懊惱的情緒得出不該聽(tīng)狐貍奉承自己的花言巧語(yǔ)的判斷讓學(xué)生進(jìn)一步明確烏鴉錯(cuò)在兒狐貍狡猾在兒從而揭示出“不能聽(tīng)別人的討好奉承的話”的教訓(xùn)這樣揭示寓意學(xué)生的抽象思維活動(dòng)伴隨形象、伴隨情感進(jìn)行得出的概念也才是有血有肉的寓意才能真正為學(xué)生所理解、所接受 2抓住關(guān)鍵詞句給概括寓意一個(gè)臺(tái)階 多數(shù)的寓言故事總是由一種思想或行為造成了某種不良后果從故事的發(fā)展中我們得出了教訓(xùn)受到了教育說(shuō)明了道理因而抓住故事中的變化抓住變化過(guò)程中的關(guān)鍵詞句也可以給學(xué)生啟示從而引導(dǎo)學(xué)生從感性的事件上升到理性的推而廣之完成思維的提升實(shí)現(xiàn)寓意的理解 守株待兔一課故事非常短小但是要讓學(xué)生理解到“種田人是存在僥幸心理把偶然當(dāng)成了必然”這樣的深刻道理還是比較難的一位教師在教學(xué)時(shí)這樣設(shè)計(jì)取得了異想不到的效果 在引導(dǎo)學(xué)生了解了故事進(jìn)行了講故事的練習(xí)之后老師巧妙地抓住了“一天每天整天一天一天”聯(lián)系故事來(lái)思考學(xué)生很快地理解到了這個(gè)種田人是把“一天”的事情當(dāng)成了“每天”都可能發(fā)生的事所以結(jié)果一無(wú)所獲寓意就在理解幾個(gè)詞語(yǔ)之間的聯(lián)系的過(guò)程中迎刃而解了 3展開(kāi)想象的翅膀從現(xiàn)象走近本質(zhì) 在寓言故事中作者常會(huì)有意或無(wú)意地留下一些空白這就為給讀者提供了很好的想象空間如猴子煮瓜這則寓言最后以猴子的一句話結(jié)尾：“為什么聽(tīng)別人的意見(jiàn)有時(shí)對(duì)有時(shí)就不對(duì)呢”這里就是一個(gè)空白處老師在教學(xué)時(shí)可以這樣引導(dǎo)學(xué)生想象：誰(shuí)能解答小猴子的疑問(wèn)呢又如漁夫和小魚(yú)這則寓言我們可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：漁夫把小魚(yú)帶回了家可小魚(yú)還是不想死帶著最后一線求生的希望再次請(qǐng)求漁夫他會(huì)怎樣請(qǐng)求呢結(jié)果又會(huì)怎樣 在教學(xué)中我們可以合理地利用這些空白設(shè)計(jì)一定的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象通過(guò)想一想說(shuō)一說(shuō)寫(xiě)一寫(xiě)等活動(dòng)使學(xué)生對(duì)寓意能有個(gè)性化的理解另外寓言故事一般都寫(xiě)得比較簡(jiǎn)短我們還可以讓學(xué)生對(duì)這些簡(jiǎn)單的故事進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)也能起到啟迪思維、加深寓意理解的作用 4多元化理解寓意讓思維走向開(kāi)放 我們?cè)诮淘⒀詴r(shí)總是沿著既定的思維方向想以最快的速度來(lái)達(dá)到明白寓意的目的學(xué)生思維稍一偏離馬上制止這樣做的結(jié)果往往會(huì)扼殺學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展我們知道學(xué)生的思維只有在個(gè)性的充分發(fā)揮多角度的對(duì)比中才能得到充分的發(fā)展如果課堂上教師只是一味地讓學(xué)生在自己安排好的直線思維中前行顯然是不利于學(xué)生思維特別是發(fā)散性思維、逆向思維等能力的培養(yǎng)其實(shí)“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”我們應(yīng)該站在引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展的高度多元解讀文本扁鵲治病這篇寓言從蔡桓公的身上我們分析出：剛愎自用、太過(guò)固執(zhí)就沒(méi)有好的結(jié)果；還可以讀出應(yīng)該防微杜漸把“毛病”扼殺在萌芽狀態(tài)否則它會(huì)像滾雪球一樣越來(lái)越嚴(yán)重 紀(jì)昌學(xué)射這則寓言故事也同樣有不同的解讀我們可以從“飛衛(wèi)”的角度來(lái)理解即嚴(yán)師出高徒；可以從“紀(jì)昌”的角度來(lái)理解即學(xué)習(xí)一項(xiàng)本領(lǐng)基本功是非常重要的還可以這樣理解只有把一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)、階段目標(biāo)看大做好才可以更好的接近大目標(biāo)實(shí)現(xiàn)大目