小學語文論文：談背景資源適時、恰當?shù)乩迷谡n堂教學中的作用.doc

讓課堂教學峰回路轉的另一股力量 -談背景資源適時、恰當?shù)乩迷谡n堂教學中的作用【摘要】背景資源隨著科技的日漸發(fā)展和多媒體運用的日益廣泛，已越來越多地被教師引用到了課堂，于是這成為一種時尚，成為公開課的一種必備手段。但也有一些教師則站到了它的對立面，認為一本書，一支筆足矣，不用搞那么多花架子。筆者認為適時地、恰當?shù)乩帽尘百Y源是構建有效課堂的一種重要手段，其作用體現(xiàn)在它能拉近學生與文字之間的距離，能讓學生讀到文字背后更多的內容，更能讓學生產(chǎn)生親近文字的渴望。【關鍵詞】背景資源 學生 文字隨著科學技術的不斷發(fā)展，我們的社會已進入一個信息十分發(fā)達的時代。我們的課堂教學也因此而呈現(xiàn)出一派欣欣向榮的景象，很多教師在進行教學時，利用了非常豐富的背景資源，又是影音片段，又是文字資料，忙得不亦樂乎。于是這就成為一種風潮，甚至有些教師覺得若缺了這些東西，課就上不出好的效果來，甚至課根本就無法上了。然而這些年，也有一些教師則走到了它的對立面，對這種教學方式持完全否定的態(tài)度，認為課堂教學只要一支筆，一本書足矣，用不著興師動眾地用多媒體搞那么多的花架子。是隨波逐流還是獨樹一幟？這是值得我們思考的問題。筆者認為，現(xiàn)在的課堂教學，要“不為積習所蔽，不為時尚所惑”，適時、恰當?shù)乩帽尘百Y源，這不是一種時尚，而是建構有效課堂教學的必備手段。那什么是背景資源呢？背景資源是對背景資料的再加工。背景資料是指與課文相關的、對人物、情節(jié)和內容有作用的資料。通常包括作者介紹、寫作目的、社會背景等。我們對背景資料不是簡單的拿來就用，而是在前期進行大量的閱讀，準備，在找到的各種背景資料中加進自己的思考，從而對背景資料進行再創(chuàng)造，在關鍵的時刻適時地利用，使其成為一種資源，成為另一股力量，讓我們在課堂教學中所面對的一些不可避免的問題迎韌而解。一、 背景資源，讓學生和文字不再遙遠。實踐案例：音樂之都維也納蘇教版小學語文第十冊的一篇文章師：同學們，書上說“維也納是歐洲古典音樂的搖籃”。你理解這句話嗎？生：這句話是說維也納這個地方產(chǎn)生了很多音樂大師，有很多優(yōu)美的樂曲。生：這句話是說維也納是歐洲古典音樂的發(fā)源地。師：說的好，維也納這個搖籃造就了音樂大師們的成長，請看（鏈接1）鏈接資源1：（多媒體出示話外音）這是他們的創(chuàng)作樂譜和手跡（出示音樂家們的樂譜和手跡），至今還陳列在維也納博物館里；這是他們在維也納度過大部分音樂生涯留下的印記；許多著名的古典音樂家，就出生在維也納，或長期生活在這里。在這如詩如畫的城市里，濃厚的音樂氛圍給予他們創(chuàng)作的靈感和激情，享譽世界的歐洲古典音樂在這里誕生！（出示大音樂家們的畫像）這是海頓，-這是莫扎特，-這是貝多芬-，這三位開創(chuàng)了歐洲古典音樂的先河。隨著音樂回到句子：師：讓我們再來讀這句話，誰來讀。兩名學生讀齊讀：維也納是歐洲古典音樂的搖籃。師：維也納是一座用音樂裝飾起來的城市。我們也來讀讀這段，邊讀邊想象一座用音樂打扮自己的城市到底是什么樣的呢？學生輕聲讀。師：誰來說說這是一座怎樣的城市？生：這座城市到處都有音樂的標志，連草坪上都有音樂符號。生：這里有很多街道、廣場、劇院的名字都是用大音樂家的名字命名的。生：這里的很多地方都有大音樂家的雕塑。（鏈接2）鏈接資源2：師：（多媒體展示：邊放圖片邊說）你們看，這就是城市的一些雕像，這是王宮花園草坪上的音樂符號。在維也納，放眼望去，看到的幾乎都與音樂有關。師：同學們想象一下,維也納可能有什么街道，或者公元劇院禮堂？生：這兒可能有海頓廣場；生：這兒可能有莫扎特街道。教師相機出示猜對的圖片師：你們看，音樂的影子在維也納隨處可見。讓我們齊讀這句話。學生齊讀：維也納是一座用音樂裝飾起來的城市。這是我校教師在區(qū)級公開課音樂之都維也納中的一個教學片段。思 考：語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應由教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深思想啟迪，享受審美樂趣?！崩斫?、思考與體驗、感悟相結合，是閱讀教學應遵循的基本原則。然而在我們現(xiàn)行的教材中，就有一類課文，它由于歷史文化民族的差異，使我們的學生在理解上很難真正融入進去，更不要講“主動積極的理解、思考與體驗、感悟”了，學生學習起來有一定的困難。而在此時，若教師能將與其相關的一些資料整合進去，架起學生與文本之間的橋梁，必將產(chǎn)生事半功倍的效果。音樂之都維也納就是這樣的一篇課文。學生對于這個在歐洲的城市并不是很了解，而對維也納的歷史更是了解甚少，文中還出現(xiàn)了很多大音樂家，學生對他們同樣感到很陌生，任教師怎樣精心地設計教案，賣力地為學生講解，學生還是似懂非懂，學習起來還是很費力。我們在設計音樂之都維也納時對文本進行了這樣的處理：舒緩的古典音樂，多媒體出現(xiàn)的音樂家的畫像，手稿等等，這些東西使得呆板的文字活動起來了，它們在孩子們的頭腦中形成了一幅幅生動活潑的畫面，加深了孩子們對文本內容的理解，從而也使孩子們更深刻地懂得了“維也納是古典音樂的搖籃”這句話。在接下來的教學中，老師運用多媒體結合課文內容，展示了維也納街頭的音樂裝飾和一些用音樂家名字命名的街道、廣場等畫面。這些鮮活的畫面，無不對教材的內容進行了深入的補充，讓學生的思維活躍起來，對文本的理解也更加多姿多彩。相信這樣的資源鏈接，它能讓學生在美妙的音樂聲中進行一次豐富的精神之旅，心靈之旅。也正如此，課文的人文內涵得以體現(xiàn)，思想教育和審美熏陶的功能也才得以凸顯。跳出語文學語文，樹立大語文觀，關注科學人文和自然。這一觀點已被大家所認同，突出語文和其它如歷史，人文，音樂，繪畫等課程的融合，形成你中有我，我中有你，達到一種近乎完美的境界。這樣的課堂是何等的誘人，而學生在樂趣和享受中，獲得潛移默化的熏陶，而語文學科育人這一目標的達成也將水到渠成。二、 背景資源，讓學生讀到文字的背后。（1） “做一條潛入水底的魚”實踐案例：江雪蘇教版小學語文第七冊師：為何在如此寒冷的季節(jié)，詩人會來到江上雪地獨自垂釣呢？學生冷場，一時回答不上來。師：文字其實是詩人心情的一種自然流露，我們只有走進詩人的內心世界，才能真正地讀懂詩，讓我們一起來看看江雪背后的故事。鏈接資源：（出示背景音樂，教師介紹背景：）柳宗元，唐代詩人，他少年有為，23歲就考中進士，博學多才。但僅僅幾年，32歲的他因參與政治革新失敗，從政壇的高峰摔了下來，被貶到偏遠荒涼的永州。朋友們怕被牽連，不敢和他交往，與此同時，他還要承受著永不被朝廷重用的現(xiàn)實！這對有著一身抱負的他來說，是多么巨大的打擊呀！而正在此時，與他相依為命的母親又病故了，離他而去他的心情戚苦到了極點。這時，他寫下了江雪。師：我們再來想一想：為何在如此寒冷的季節(jié)，詩人會來到江上雪地獨自垂釣呢？生：風雪吹不倒他，逆境打不垮他，詩人身上有著錚錚鐵骨。他還能悠然自得的獨自釣魚。生：他不愿與他人同流合污，在等待寒冬的過去，等待著心中的春天的來臨。師：就像課的開始我們贊美的雪那樣，他的一顆心像冰雪般純潔高貴，不與惡勢力同流合污。來讓我們充滿敬意，再來讀一讀詩。學生讀全詩這是我校教師在區(qū)素質大賽課堂教學比賽中執(zhí)教江雪的一個教學片斷。思 考： 古詩詞教學，一向就是語文教學中的一個難點，它肩負著全面提升學生語文素養(yǎng)和傳承民族文化的獨特使命。而我們面對的是天真爛漫的孩子們，他們由于對詩人生活背景的缺失，往往只能從字面上理解詩詞，但對于古典詩詞所負載的思想意蘊，作者所要抒發(fā)的情感常常是一知半解。于是教師便使用起了老辦法，對學生進行理性的分析，冷漠的灌輸，但到最后學生學到什么恐怕就很難說了。這樣一來，小學古詩詞教學應以“感受領悟情感意蘊”這一教學目標根本就無法實現(xiàn)。因此，筆者認為，教師在教學詩詞時，可以充分發(fā)揮自己的引領作用，先進行前期的閱讀，把作者的有關生平資料進行整合，處理。在關鍵處加以補充，幫助學生來體會詩歌的意蘊和內在的含義。我在教學江雪揭示其主題時做了這樣的處理： “這么冷的天，為什么這位老者還要到江上去獨釣？”面對這個問題，學生似乎有些找不著北，這一現(xiàn)象有悖常理，這究竟是怎么一回事呢，這時教室里出現(xiàn)冷場現(xiàn)象，我認為這是很正常的，這正是由于學生對作者這段生平缺失所造成的。此時，我們教師就要讓學生做一條能潛入水底的魚，透過表面的文字去領會文章真正的內涵。于是，在優(yōu)美哀婉的音樂聲中，我在多媒體上出示了作者的寫作背景。此時，孩子們的心靈被觸動，他們?yōu)樽髡弑瘺龅娜松袊@，更為他錚錚的傲骨所折服。他們的思維之門被開啟，他們的心與作者產(chǎn)生了共鳴，說出了“他不愿與他人同流合污”“ 他在等待著心中的春天的來臨”等精彩的答案。所以，適時、恰當?shù)剡\用好的資源，能讓學生的學習不再浮于表面，而是架起一座時空之橋，讓學生穿越時空的隧道，深深地走進文字之中，走進詩人的心靈，與詩人靈犀相通，產(chǎn)生情感共鳴，從而喚起學生對課文情感的內心體驗，這樣的課堂閃耀著詩性、靈性，也充滿了生命的活力。（2） “做一只飛到高空的鳥”實踐案例：白鷺蘇教版小學語文第十二冊師：白鷺是一首優(yōu)美的詩、一副美妙畫，一首動人的歌，現(xiàn)在我要把這美麗的畫面撕破。鏈接資源：（戰(zhàn)爭影片資料）影片中槍林彈雨，炮火橫飛，爆炸聲、叫喊聲此起彼伏。師：1942年，中國在日本帝國主義的侵略下，風雨飄搖，顛沛流離。此時，站在樹頂?shù)陌樣衷诓t望些什么，你還覺得白鷺身上僅有美嗎？生：白鷺除了有美的一面，還很堅強。生：白鷺就像是一位堅強的戰(zhàn)士，一位勇敢的斗士。這是蔣岳慶老師在省教海探航的課堂教學觀摩活動中執(zhí)教的白鷺片段。思 考：蔣老師在一開始的教學中，通過感情朗讀，看多媒體畫面，聽音樂，談感受等多種方法，始終引導學生在領略白鷺外形姿態(tài)的美，而學生也沉浸在那種美的氛圍中，感受到白鷺是那樣的高貴、典雅、像是一位哲人，更感受到白鷺像一首詩、一副畫，一首歌，整個課堂沉浸在一種濃濃的美的氛圍中，所有的人似乎都被陶醉了。然而，就在此時，蔣老師話鋒一轉就把這美麗的畫面撕破了。接著，多媒體鏈接的畫面仿佛把我們都帶回了那個可怕的年代。在場聽課的老師沉默了，而孩子們也一下子陷入了沉思，他們從這段背景資料中一下子又解讀到了白鷺不同于外表的另一面，于是有學生才會說到白鷺的堅強，它就像是一位戰(zhàn)士。這段作者的寫作背景在這里出示得是那樣的出其不意，它一下子把學生從那種寧靜的氛圍中轉入了更深層次的思考中，讓他們的思維走到了一個更新的層面上，學生對白鷺的認識更加豐富了，白鷺的形象也更飽滿了。這不得不歸功于那段背景資料，它最最難能可貴的地方在于，它讓學生像一只飛到高空的鳥一樣，站到了另一種高度，人們常說：站得高才能看得遠。學生跳出了原本單一的思維模式，從而對文本有了不同的解讀。這組畫面在學生面前打開了另一扇門，讓他們的思想變得更加深邃，更加幽遠。所以，好的、有效的背景資料的出示，對一堂課來講，其作用是不可估量的。三、 背景資源，讓學生渴望親近文字。（1）抽刀斷水水更流 實踐案例：我和祖父的園子蘇教版小學語文第十冊師：讓我們再來看附在文后的作家卡片。去讀讀，你有疑問嗎？生：這篇文章選自呼蘭河傳，文中寫得很自由和快樂，為什么說呼蘭河傳是凄婉的歌謠呢？師：有疑問很好。（教師不急著回答問題）老師知道，蕭紅的一生坎坷，在動蕩中度過。我曾經(jīng)讀過呼蘭河傳，當今天我回頭再和你們一起閱讀我和祖父的園子這篇文章，再次走進這座快樂自由的園子，我有了不一樣的感受，這是老師自創(chuàng)的一首小詩，與你們分享。鏈接資源：（出示作家簡介并配背景音樂）教師吟誦出一首自己寫的小詩：呼蘭河小城風雪飛揚瘦弱的蕭紅童年寫滿挨打的倔強困苦和不幸饑餓與逃亡使她一生飲盡血淚飽受蒼涼唯有祖父的慈愛讓她沐浴過溫暖的陽光，唯有孩提時的園子才是她縱情嬉戲的天堂。三十一載歲月何處再去尋覓呼蘭河畔自由的芬芳所以她只能注定只能孤獨地來又孤獨地往師：好的作品我們要一讀再讀，細細去品味。對呼蘭河傳感興趣的同學不妨找來讀讀，當你再讀這篇文章時或許能讀出和老師不一樣的見解不一樣的表達。好，下課。這是我們在省級優(yōu)質課一等獎我和祖父的園子中的一個教學片段。思 考： 閱讀是提高語文素養(yǎng)的重要途徑，也是情感教育的有效方法。當然，這種能力的培養(yǎng)單靠文本閱讀是遠遠不夠的。的確是這樣，課外有很多好的文學作品，它們是人類精神的爛漫花朵，是生命價值的高貴寄托，是智慧靈魂的永遠棲息地。有經(jīng)驗的教師非常注重課內外閱讀的結合。在實際教學中，結合教材特點，以教材的文本為“經(jīng)”，訓練學生科學的閱讀方法，以優(yōu)秀的課外讀物為“緯”，引導學生運用讀書方法，構建經(jīng)緯交錯的閱讀網(wǎng)絡，以促進學生閱讀能力的提高和良好情感的形成。那怎樣才能將學生的視線由課內引向課外呢？同樣在這里，教師可補充一些背景資料，引起學生閱讀的欲望。教完我和祖父的園子這篇課文時，孩子們通過前期的閱讀和教學，已充分感受到蕭紅童年時期在祖父園子中的快樂和自由，他們對蕭紅的這種童年生活充滿了向往。這時，教師出示作家很簡短的介紹并配背景音樂，隨口吟誦出一首小詩，說出了自己對蕭紅一生的看法。小詩念完了，有的學生已熱淚盈眶，他們的心中充滿了疑問， “她是怎么死的？她還有什么作品、這篇文章和呼蘭河傳的關系等，原本是那樣快樂自由的園子，怎么被作家茅盾稱為一串凄婉的歌謠呢？”此時，蕭紅這個名字就象斯芬克司之謎一樣牢牢吸引住了他們，學生欲罷不能。教師在此時向他們推薦蕭紅的作品，這是一個多好的引導拓展閱讀的契機啊。果然，下課鈴一響，學生就向執(zhí)教老師提出要借那本呼蘭河傳。后來，在那個班級，學生中還掀起了一股關于蕭紅的讀書熱。這里的背景資料的引用是成功的，教師將自身的感受,用短短的兩分鐘小詩再次激起了學生強烈的閱讀欲望，并趁熱打鐵，把學生的閱讀興趣由課內引向了課外，通過后期的閱讀，讓學生加深課內所學，起到了得法課內而得益課外的效果。（2）“此時無聲勝有聲”實踐案例：白鵝人教版小學語文第六冊（課的尾聲，教師總結大家感受到的大白鵝的印象）師：我的這只大白鵝是這樣的高傲，惹人喜愛。可最后鏈接資源：（多媒體出示）我的房子要賣掉的前幾天，把這白鵝送給友人，送出的幾天內，總感覺自己與一個朋友訣別了，心中十分留戀。師：同學們，如果此時你也在送別的場景之中，你會留戀些什么呢？學生紛紛舉手師：同學們，每一堂課的時間都是有限的，這堂課我們就上到這里，下課。這是“全國第六屆青年教師閱讀教學觀摩活動”一等獎獲得者陳金龍老師執(zhí)教的白鵝片段。思 考：“大語文”理念下的課堂教學不是一個圓形的完整結構，學完了課文并不意味著知識學習的結束，而應該是學生學習知識的又一個開端。這一理念在獲得 “全國第六屆青年教師閱讀教學觀摩活動”一等獎獲得者陳金龍老師執(zhí)教的白鵝這一課中得到了很好的詮釋。在課文接近尾聲處，陳老師鏈接了一段話，并由此問學生：如果此時你也在送別的場景之中，你會留戀些什么呢？學生的思維又被激活了，他們一個個舉起小手，想要說些什么。然而，老師在此時卻似乎熟視無睹，什么都不讓他們說，直接下課。白鵝是豐子愷的作品，創(chuàng)作于抗戰(zhàn)時期，這篇文章讓我們從豐子愷的身上看到了中國文人在抗戰(zhàn)的年月里處驚不亂的泰然和從容赴難的勇氣，他們用自己特有的方式表達了愛國的情懷和面對人生的積極。陳老師的