小學(xué)語(yǔ)文論文：談背景資源適時(shí)、恰當(dāng)?shù)乩迷谡n堂教學(xué)中的作用.doc

讓課堂教學(xué)峰回路轉(zhuǎn)的另一股力量 -談背景資源適時(shí)、恰當(dāng)?shù)乩迷谡n堂教學(xué)中的作用【摘要】背景資源隨著科技的日漸發(fā)展和多媒體運(yùn)用的日益廣泛，已越來(lái)越多地被教師引用到了課堂，于是這成為一種時(shí)尚，成為公開(kāi)課的一種必備手段。但也有一些教師則站到了它的對(duì)立面，認(rèn)為一本書(shū)，一支筆足矣，不用搞那么多花架子。筆者認(rèn)為適時(shí)地、恰當(dāng)?shù)乩帽尘百Y源是構(gòu)建有效課堂的一種重要手段，其作用體現(xiàn)在它能拉近學(xué)生與文字之間的距離，能讓學(xué)生讀到文字背后更多的內(nèi)容，更能讓學(xué)生產(chǎn)生親近文字的渴望?！娟P(guān)鍵詞】背景資源 學(xué)生 文字隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，我們的社會(huì)已進(jìn)入一個(gè)信息十分發(fā)達(dá)的時(shí)代。我們的課堂教學(xué)也因此而呈現(xiàn)出一派欣欣向榮的景象，很多教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，利用了非常豐富的背景資源，又是影音片段，又是文字資料，忙得不亦樂(lè)乎。于是這就成為一種風(fēng)潮，甚至有些教師覺(jué)得若缺了這些東西，課就上不出好的效果來(lái)，甚至課根本就無(wú)法上了。然而這些年，也有一些教師則走到了它的對(duì)立面，對(duì)這種教學(xué)方式持完全否定的態(tài)度，認(rèn)為課堂教學(xué)只要一支筆，一本書(shū)足矣，用不著興師動(dòng)眾地用多媒體搞那么多的花架子。是隨波逐流還是獨(dú)樹(shù)一幟？這是值得我們思考的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，現(xiàn)在的課堂教學(xué)，要“不為積習(xí)所蔽，不為時(shí)尚所惑”，適時(shí)、恰當(dāng)?shù)乩帽尘百Y源，這不是一種時(shí)尚，而是建構(gòu)有效課堂教學(xué)的必備手段。那什么是背景資源呢？背景資源是對(duì)背景資料的再加工。背景資料是指與課文相關(guān)的、對(duì)人物、情節(jié)和內(nèi)容有作用的資料。通常包括作者介紹、寫(xiě)作目的、社會(huì)背景等。我們對(duì)背景資料不是簡(jiǎn)單的拿來(lái)就用，而是在前期進(jìn)行大量的閱讀，準(zhǔn)備，在找到的各種背景資料中加進(jìn)自己的思考，從而對(duì)背景資料進(jìn)行再創(chuàng)造，在關(guān)鍵的時(shí)刻適時(shí)地利用，使其成為一種資源，成為另一股力量，讓我們?cè)谡n堂教學(xué)中所面對(duì)的一些不可避免的問(wèn)題迎韌而解。一、 背景資源，讓學(xué)生和文字不再遙遠(yuǎn)。實(shí)踐案例：音樂(lè)之都維也納蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)的一篇文章師：同學(xué)們，書(shū)上說(shuō)“維也納是歐洲古典音樂(lè)的搖籃”。你理解這句話嗎？生：這句話是說(shuō)維也納這個(gè)地方產(chǎn)生了很多音樂(lè)大師，有很多優(yōu)美的樂(lè)曲。生：這句話是說(shuō)維也納是歐洲古典音樂(lè)的發(fā)源地。師：說(shuō)的好，維也納這個(gè)搖籃造就了音樂(lè)大師們的成長(zhǎng)，請(qǐng)看（鏈接1）鏈接資源1：（多媒體出示話外音）這是他們的創(chuàng)作樂(lè)譜和手跡（出示音樂(lè)家們的樂(lè)譜和手跡），至今還陳列在維也納博物館里；這是他們?cè)诰S也納度過(guò)大部分音樂(lè)生涯留下的印記；許多著名的古典音樂(lè)家，就出生在維也納，或長(zhǎng)期生活在這里。在這如詩(shī)如畫(huà)的城市里，濃厚的音樂(lè)氛圍給予他們創(chuàng)作的靈感和激情，享譽(yù)世界的歐洲古典音樂(lè)在這里誕生！（出示大音樂(lè)家們的畫(huà)像）這是海頓，-這是莫扎特，-這是貝多芬-，這三位開(kāi)創(chuàng)了歐洲古典音樂(lè)的先河。隨著音樂(lè)回到句子：師：讓我們?cè)賮?lái)讀這句話，誰(shuí)來(lái)讀。兩名學(xué)生讀齊讀：維也納是歐洲古典音樂(lè)的搖籃。師：維也納是一座用音樂(lè)裝飾起來(lái)的城市。我們也來(lái)讀讀這段，邊讀邊想象一座用音樂(lè)打扮自己的城市到底是什么樣的呢？學(xué)生輕聲讀。師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這是一座怎樣的城市？生：這座城市到處都有音樂(lè)的標(biāo)志，連草坪上都有音樂(lè)符號(hào)。生：這里有很多街道、廣場(chǎng)、劇院的名字都是用大音樂(lè)家的名字命名的。生：這里的很多地方都有大音樂(lè)家的雕塑。（鏈接2）鏈接資源2：師：（多媒體展示：邊放圖片邊說(shuō)）你們看，這就是城市的一些雕像，這是王宮花園草坪上的音樂(lè)符號(hào)。在維也納，放眼望去，看到的幾乎都與音樂(lè)有關(guān)。師：同學(xué)們想象一下,維也納可能有什么街道，或者公元?jiǎng)≡憾Y堂？生：這兒可能有海頓廣場(chǎng)；生：這兒可能有莫扎特街道。教師相機(jī)出示猜對(duì)的圖片師：你們看，音樂(lè)的影子在維也納隨處可見(jiàn)。讓我們齊讀這句話。學(xué)生齊讀：維也納是一座用音樂(lè)裝飾起來(lái)的城市。這是我校教師在區(qū)級(jí)公開(kāi)課音樂(lè)之都維也納中的一個(gè)教學(xué)片段。思 考：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)由教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！崩斫狻⑺伎寂c體驗(yàn)、感悟相結(jié)合，是閱讀教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則。然而在我們現(xiàn)行的教材中，就有一類(lèi)課文，它由于歷史文化民族的差異，使我們的學(xué)生在理解上很難真正融入進(jìn)去，更不要講“主動(dòng)積極的理解、思考與體驗(yàn)、感悟”了，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的困難。而在此時(shí)，若教師能將與其相關(guān)的一些資料整合進(jìn)去，架起學(xué)生與文本之間的橋梁，必將產(chǎn)生事半功倍的效果。音樂(lè)之都維也納就是這樣的一篇課文。學(xué)生對(duì)于這個(gè)在歐洲的城市并不是很了解，而對(duì)維也納的歷史更是了解甚少，文中還出現(xiàn)了很多大音樂(lè)家，學(xué)生對(duì)他們同樣感到很陌生，任教師怎樣精心地設(shè)計(jì)教案，賣(mài)力地為學(xué)生講解，學(xué)生還是似懂非懂，學(xué)習(xí)起來(lái)還是很費(fèi)力。我們?cè)谠O(shè)計(jì)音樂(lè)之都維也納時(shí)對(duì)文本進(jìn)行了這樣的處理：舒緩的古典音樂(lè)，多媒體出現(xiàn)的音樂(lè)家的畫(huà)像，手稿等等，這些東西使得呆板的文字活動(dòng)起來(lái)了，它們?cè)诤⒆觽兊念^腦中形成了一幅幅生動(dòng)活潑的畫(huà)面，加深了孩子們對(duì)文本內(nèi)容的理解，從而也使孩子們更深刻地懂得了“維也納是古典音樂(lè)的搖籃”這句話。在接下來(lái)的教學(xué)中，老師運(yùn)用多媒體結(jié)合課文內(nèi)容，展示了維也納街頭的音樂(lè)裝飾和一些用音樂(lè)家名字命名的街道、廣場(chǎng)等畫(huà)面。這些鮮活的畫(huà)面，無(wú)不對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行了深入的補(bǔ)充，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，對(duì)文本的理解也更加多姿多彩。相信這樣的資源鏈接，它能讓學(xué)生在美妙的音樂(lè)聲中進(jìn)行一次豐富的精神之旅，心靈之旅。也正如此，課文的人文內(nèi)涵得以體現(xiàn)，思想教育和審美熏陶的功能也才得以凸顯。跳出語(yǔ)文學(xué)語(yǔ)文，樹(shù)立大語(yǔ)文觀，關(guān)注科學(xué)人文和自然。這一觀點(diǎn)已被大家所認(rèn)同，突出語(yǔ)文和其它如歷史，人文，音樂(lè)，繪畫(huà)等課程的融合，形成你中有我，我中有你，達(dá)到一種近乎完美的境界。這樣的課堂是何等的誘人，而學(xué)生在樂(lè)趣和享受中，獲得潛移默化的熏陶，而語(yǔ)文學(xué)科育人這一目標(biāo)的達(dá)成也將水到渠成。二、 背景資源，讓學(xué)生讀到文字的背后。（1） “做一條潛入水底的魚(yú)”實(shí)踐案例：江雪蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)師：為何在如此寒冷的季節(jié)，詩(shī)人會(huì)來(lái)到江上雪地獨(dú)自垂釣?zāi)?？學(xué)生冷場(chǎng)，一時(shí)回答不上來(lái)。師：文字其實(shí)是詩(shī)人心情的一種自然流露，我們只有走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界，才能真正地讀懂詩(shī)，讓我們一起來(lái)看看江雪背后的故事。鏈接資源：（出示背景音樂(lè)，教師介紹背景：）柳宗元，唐代詩(shī)人，他少年有為，23歲就考中進(jìn)士，博學(xué)多才。但僅僅幾年，32歲的他因參與政治革新失敗，從政壇的高峰摔了下來(lái)，被貶到偏遠(yuǎn)荒涼的永州。朋友們怕被牽連，不敢和他交往，與此同時(shí)，他還要承受著永不被朝廷重用的現(xiàn)實(shí)！這對(duì)有著一身抱負(fù)的他來(lái)說(shuō)，是多么巨大的打擊呀！而正在此時(shí)，與他相依為命的母親又病故了，離他而去他的心情戚苦到了極點(diǎn)。這時(shí)，他寫(xiě)下了江雪。師：我們?cè)賮?lái)想一想：為何在如此寒冷的季節(jié)，詩(shī)人會(huì)來(lái)到江上雪地獨(dú)自垂釣?zāi)兀可猴L(fēng)雪吹不倒他，逆境打不垮他，詩(shī)人身上有著錚錚鐵骨。他還能悠然自得的獨(dú)自釣魚(yú)。生：他不愿與他人同流合污，在等待寒冬的過(guò)去，等待著心中的春天的來(lái)臨。師：就像課的開(kāi)始我們贊美的雪那樣，他的一顆心像冰雪般純潔高貴，不與惡勢(shì)力同流合污。來(lái)讓我們充滿(mǎn)敬意，再來(lái)讀一讀詩(shī)。學(xué)生讀全詩(shī)這是我校教師在區(qū)素質(zhì)大賽課堂教學(xué)比賽中執(zhí)教江雪的一個(gè)教學(xué)片斷。思 考： 古詩(shī)詞教學(xué)，一向就是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，它肩負(fù)著全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和傳承民族文化的獨(dú)特使命。而我們面對(duì)的是天真爛漫的孩子們，他們由于對(duì)詩(shī)人生活背景的缺失，往往只能從字面上理解詩(shī)詞，但對(duì)于古典詩(shī)詞所負(fù)載的思想意蘊(yùn)，作者所要抒發(fā)的情感常常是一知半解。于是教師便使用起了老辦法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理性的分析，冷漠的灌輸，但到最后學(xué)生學(xué)到什么恐怕就很難說(shuō)了。這樣一來(lái)，小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)以“感受領(lǐng)悟情感意蘊(yùn)”這一教學(xué)目標(biāo)根本就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。因此，筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)詩(shī)詞時(shí)，可以充分發(fā)揮自己的引領(lǐng)作用，先進(jìn)行前期的閱讀，把作者的有關(guān)生平資料進(jìn)行整合，處理。在關(guān)鍵處加以補(bǔ)充，幫助學(xué)生來(lái)體會(huì)詩(shī)歌的意蘊(yùn)和內(nèi)在的含義。我在教學(xué)江雪揭示其主題時(shí)做了這樣的處理： “這么冷的天，為什么這位老者還要到江上去獨(dú)釣？”面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生似乎有些找不著北，這一現(xiàn)象有悖常理，這究竟是怎么一回事呢，這時(shí)教室里出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象，我認(rèn)為這是很正常的，這正是由于學(xué)生對(duì)作者這段生平缺失所造成的。此時(shí)，我們教師就要讓學(xué)生做一條能潛入水底的魚(yú)，透過(guò)表面的文字去領(lǐng)會(huì)文章真正的內(nèi)涵。于是，在優(yōu)美哀婉的音樂(lè)聲中，我在多媒體上出示了作者的寫(xiě)作背景。此時(shí)，孩子們的心靈被觸動(dòng)，他們?yōu)樽髡弑瘺龅娜松袊@，更為他錚錚的傲骨所折服。他們的思維之門(mén)被開(kāi)啟，他們的心與作者產(chǎn)生了共鳴，說(shuō)出了“他不愿與他人同流合污”“ 他在等待著心中的春天的來(lái)臨”等精彩的答案。所以，適時(shí)、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好的資源，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再浮于表面，而是架起一座時(shí)空之橋，讓學(xué)生穿越時(shí)空的隧道，深深地走進(jìn)文字之中，走進(jìn)詩(shī)人的心靈，與詩(shī)人靈犀相通，產(chǎn)生情感共鳴，從而喚起學(xué)生對(duì)課文情感的內(nèi)心體驗(yàn)，這樣的課堂閃耀著詩(shī)性、靈性，也充滿(mǎn)了生命的活力。（2） “做一只飛到高空的鳥(niǎo)”實(shí)踐案例：白鷺蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)師：白鷺是一首優(yōu)美的詩(shī)、一副美妙畫(huà)，一首動(dòng)人的歌，現(xiàn)在我要把這美麗的畫(huà)面撕破。鏈接資源：（戰(zhàn)爭(zhēng)影片資料）影片中槍林彈雨，炮火橫飛，爆炸聲、叫喊聲此起彼伏。師：1942年，中國(guó)在日本帝國(guó)主義的侵略下，風(fēng)雨飄搖，顛沛流離。此時(shí)，站在樹(shù)頂?shù)陌樣衷诓t望些什么，你還覺(jué)得白鷺身上僅有美嗎？生：白鷺除了有美的一面，還很堅(jiān)強(qiáng)。生：白鷺就像是一位堅(jiān)強(qiáng)的戰(zhàn)士，一位勇敢的斗士。這是蔣岳慶老師在省教海探航的課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)中執(zhí)教的白鷺片段。思 考：蔣老師在一開(kāi)始的教學(xué)中，通過(guò)感情朗讀，看多媒體畫(huà)面，聽(tīng)音樂(lè)，談感受等多種方法，始終引導(dǎo)學(xué)生在領(lǐng)略白鷺外形姿態(tài)的美，而學(xué)生也沉浸在那種美的氛圍中，感受到白鷺是那樣的高貴、典雅、像是一位哲人，更感受到白鷺像一首詩(shī)、一副畫(huà)，一首歌，整個(gè)課堂沉浸在一種濃濃的美的氛圍中，所有的人似乎都被陶醉了。然而，就在此時(shí)，蔣老師話鋒一轉(zhuǎn)就把這美麗的畫(huà)面撕破了。接著，多媒體鏈接的畫(huà)面仿佛把我們都帶回了那個(gè)可怕的年代。在場(chǎng)聽(tīng)課的老師沉默了，而孩子們也一下子陷入了沉思，他們從這段背景資料中一下子又解讀到了白鷺不同于外表的另一面，于是有學(xué)生才會(huì)說(shuō)到白鷺的堅(jiān)強(qiáng)，它就像是一位戰(zhàn)士。這段作者的寫(xiě)作背景在這里出示得是那樣的出其不意，它一下子把學(xué)生從那種寧?kù)o的氛圍中轉(zhuǎn)入了更深層次的思考中，讓他們的思維走到了一個(gè)更新的層面上，學(xué)生對(duì)白鷺的認(rèn)識(shí)更加豐富了，白鷺的形象也更飽滿(mǎn)了。這不得不歸功于那段背景資料，它最最難能可貴的地方在于，它讓學(xué)生像一只飛到高空的鳥(niǎo)一樣，站到了另一種高度，人們常說(shuō)：站得高才能看得遠(yuǎn)。學(xué)生跳出了原本單一的思維模式，從而對(duì)文本有了不同的解讀。這組畫(huà)面在學(xué)生面前打開(kāi)了另一扇門(mén)，讓他們的思想變得更加深邃，更加幽遠(yuǎn)。所以，好的、有效的背景資料的出示，對(duì)一堂課來(lái)講，其作用是不可估量的。三、 背景資源，讓學(xué)生渴望親近文字。（1）抽刀斷水水更流 實(shí)踐案例：我和祖父的園子蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)師：讓我們?cè)賮?lái)看附在文后的作家卡片。去讀讀，你有疑問(wèn)嗎？生：這篇文章選自呼蘭河傳，文中寫(xiě)得很自由和快樂(lè)，為什么說(shuō)呼蘭河傳是凄婉的歌謠呢？師：有疑問(wèn)很好。（教師不急著回答問(wèn)題）老師知道，蕭紅的一生坎坷，在動(dòng)蕩中度過(guò)。我曾經(jīng)讀過(guò)呼蘭河傳，當(dāng)今天我回頭再和你們一起閱讀我和祖父的園子這篇文章，再次走進(jìn)這座快樂(lè)自由的園子，我有了不一樣的感受，這是老師自創(chuàng)的一首小詩(shī)，與你們分享。鏈接資源：（出示作家簡(jiǎn)介并配背景音樂(lè)）教師吟誦出一首自己寫(xiě)的小詩(shī)：呼蘭河小城風(fēng)雪飛揚(yáng)瘦弱的蕭紅童年寫(xiě)滿(mǎn)挨打的倔強(qiáng)困苦和不幸饑餓與逃亡使她一生飲盡血淚飽受蒼涼唯有祖父的慈愛(ài)讓她沐浴過(guò)溫暖的陽(yáng)光，唯有孩提時(shí)的園子才是她縱情嬉戲的天堂。三十一載歲月何處再去尋覓呼蘭河畔自由的芬芳所以她只能注定只能孤獨(dú)地來(lái)又孤獨(dú)地往師：好的作品我們要一讀再讀，細(xì)細(xì)去品味。對(duì)呼蘭河傳感興趣的同學(xué)不妨找來(lái)讀讀，當(dāng)你再讀這篇文章時(shí)或許能讀出和老師不一樣的見(jiàn)解不一樣的表達(dá)。好，下課。這是我們?cè)谑〖?jí)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)我和祖父的園子中的一個(gè)教學(xué)片段。思 考： 閱讀是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑，也是情感教育的有效方法。當(dāng)然，這種能力的培養(yǎng)單靠文本閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。的確是這樣，課外有很多好的文學(xué)作品，它們是人類(lèi)精神的爛漫花朵，是生命價(jià)值的高貴寄托，是智慧靈魂的永遠(yuǎn)棲息地。有經(jīng)驗(yàn)的教師非常注重課內(nèi)外閱讀的結(jié)合。在實(shí)際教學(xué)中，結(jié)合教材特點(diǎn)，以教材的文本為“經(jīng)”，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，以?xún)?yōu)秀的課外讀物為“緯”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用讀書(shū)方法，構(gòu)建經(jīng)緯交錯(cuò)的閱讀網(wǎng)絡(luò)，以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高和良好情感的形成。那怎樣才能將學(xué)生的視線由課內(nèi)引向課外呢？同樣在這里，教師可補(bǔ)充一些背景資料，引起學(xué)生閱讀的欲望。教完我和祖父的園子這篇課文時(shí)，孩子們通過(guò)前期的閱讀和教學(xué)，已充分感受到蕭紅童年時(shí)期在祖父園子中的快樂(lè)和自由，他們對(duì)蕭紅的這種童年生活充滿(mǎn)了向往。這時(shí)，教師出示作家很簡(jiǎn)短的介紹并配背景音樂(lè)，隨口吟誦出一首小詩(shī)，說(shuō)出了自己對(duì)蕭紅一生的看法。小詩(shī)念完了，有的學(xué)生已熱淚盈眶，他們的心中充滿(mǎn)了疑問(wèn)， “她是怎么死的？她還有什么作品、這篇文章和呼蘭河傳的關(guān)系等，原本是那樣快樂(lè)自由的園子，怎么被作家茅盾稱(chēng)為一串凄婉的歌謠呢？”此時(shí)，蕭紅這個(gè)名字就象斯芬克司之謎一樣牢牢吸引住了他們，學(xué)生欲罷不能。教師在此時(shí)向他們推薦蕭紅的作品，這是一個(gè)多好的引導(dǎo)拓展閱讀的契機(jī)啊。果然，下課鈴一響，學(xué)生就向執(zhí)教老師提出要借那本呼蘭河傳。后來(lái)，在那個(gè)班級(jí)，學(xué)生中還掀起了一股關(guān)于蕭紅的讀書(shū)熱。這里的背景資料的引用是成功的，教師將自身的感受,用短短的兩分鐘小詩(shī)再次激起了學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，并趁熱打鐵，把學(xué)生的閱讀興趣由課內(nèi)引向了課外，通過(guò)后期的閱讀，讓學(xué)生加深課內(nèi)所學(xué)，起到了得法課內(nèi)而得益課外的效果。（2）“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”實(shí)踐案例：白鵝人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)（課的尾聲，教師總結(jié)大家感受到的大白鵝的印象）師：我的這只大白鵝是這樣的高傲，惹人喜愛(ài)。可最后鏈接資源：（多媒體出示）我的房子要賣(mài)掉的前幾天，把這白鵝送給友人，送出的幾天內(nèi)，總感覺(jué)自己與一個(gè)朋友訣別了，心中十分留戀。師：同學(xué)們，如果此時(shí)你也在送別的場(chǎng)景之中，你會(huì)留戀些什么呢？學(xué)生紛紛舉手師：同學(xué)們，每一堂課的時(shí)間都是有限的，這堂課我們就上到這里，下課。這是“全國(guó)第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)”一等獎(jiǎng)獲得者陳金龍老師執(zhí)教的白鵝片段。思 考：“大語(yǔ)文”理念下的課堂教學(xué)不是一個(gè)圓形的完整結(jié)構(gòu)，學(xué)完了課文并不意味著知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的又一個(gè)開(kāi)端。這一理念在獲得 “全國(guó)第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)”一等獎(jiǎng)獲得者陳金龍老師執(zhí)教的白鵝這一課中得到了很好的詮釋。在課文接近尾聲處，陳老師鏈接了一段話，并由此問(wèn)學(xué)生：如果此時(shí)你也在送別的場(chǎng)景之中，你會(huì)留戀些什么呢？學(xué)生的思維又被激活了，他們一個(gè)個(gè)舉起小手，想要說(shuō)些什么。然而，老師在此時(shí)卻似乎熟視無(wú)睹，什么都不讓他們說(shuō)，直接下課。白鵝是豐子愷的作品，創(chuàng)作于抗戰(zhàn)時(shí)期，這篇文章讓我們從豐子愷的身上看到了中國(guó)文人在抗戰(zhàn)的年月里處驚不亂的泰然和從容赴難的勇氣，他們用自己特有的方式表達(dá)了愛(ài)國(guó)的情懷和面對(duì)人生的積極。陳老師的