小學(xué)兒童的心理發(fā)展與教育 PPT課件.ppt

小學(xué)兒童的心理發(fā)展與教育 1 第一節(jié)小學(xué)兒童心理發(fā)展概述 心理發(fā)展是指個體從出生到死亡過程中各種特征在結(jié)構(gòu)上和功能上有次序的變化過程 兒童心理學(xué)中的發(fā)展是指個體的心理從不成熟到成熟的整個成長過程 表現(xiàn)在4個方面 心理活動從不分化到逐漸分化心理活動從無意識為主到有意識為主從反映事物的外部現(xiàn)象到反映事物的本質(zhì)屬性對事物的態(tài)度由不穩(wěn)定到逐步穩(wěn)定 2 小學(xué)兒童心理發(fā)展的特點 心理功能的深化心理動力的轉(zhuǎn)化 學(xué)習(xí)成為主導(dǎo)活動認知活動的發(fā)展 逐漸掌握書面語言 思維具體形象思維向抽象邏輯思維過渡個性品質(zhì)的形成 開始有意識的參加集體活動 3 影響小學(xué)兒童心理發(fā)展的因素 先天遺傳因素遺傳因素是兒童心理發(fā)展的重要前提條件 它為人的心理發(fā)展提供了可能性 沒有正常的遺傳因素 人的心理就得不到正常發(fā)展 后天環(huán)境因素 物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境 社會環(huán)境和教育在一定條件下對兒童的心理發(fā)展起決定作用 4 案例分析 巧巧一歲半 媽媽為了讓她早點學(xué)說話 每天都給她講故事 聽兒歌 訓(xùn)練巧巧說繞口令 可是巧巧的進步卻不大 說話既不流利也不清楚 媽媽十分著急 是不是巧巧在語言方面有問題呢 樂樂三歲 爸爸十分希望未來的樂樂成為書法家 于是每天逼著樂樂拿鉛筆練習(xí)寫字 一口氣要寫上40分鐘才允許休息 可是樂樂連筆都拿不穩(wěn) 既費力又寫不好 苦不堪言 5 你同意下面的論述嗎 為什么 美國心理學(xué)家霍爾說 一兩的遺傳勝過一噸的教育 華生說 如果給我一打健全的兒童 我可以采用特殊的方法任意的加以改變 使他們成為醫(yī)生 律師 藝術(shù)家 豪商 或者使他們成為乞丐 盜賊 無論他的天資 愛好 脾氣以及他祖先的才能 職業(yè)和種族 6 遺傳決定論環(huán)境決定論其實兒童的心理發(fā)展是生物與社會因素共同作用的結(jié)果 7 第二節(jié)小學(xué)兒童心理發(fā)展理論與教育 皮亞杰的認知發(fā)展觀皮亞杰 成功創(chuàng)立了 發(fā)生認識論 該理論的核心內(nèi)容 兒童認知發(fā)展理論 成了最具影響力的兒童心理學(xué)理論 8 人的認知 思維 發(fā)展分為4個階段 感知運動階段 0 2歲 逐漸從反射性行為發(fā)展到目標指向行為客體永存性概念的形成 即使自己看不到某樣?xùn)|西 它依然是存在的 前運算階段 2 7歲 發(fā)展了運用符號來表征客觀物體的能力思維具有自我中心 相對具體性 單向思維隨著時間的推移 自我中心會逐漸消失 9 人的認知 思維 發(fā)展分為4個階段 具體運算階段 7 11歲 邏輯思維能力有提高 出現(xiàn)了一些新能力 如 可逆性的思維活動 獲得了守恒概念 能進行比較 分類 間接推理的邏輯運算 形式運算階段 12歲以上 能夠進行相當抽象 系統(tǒng)的思維活動 10 皮亞杰的認知發(fā)展理論的教育啟示 根據(jù)他的理論 小學(xué)兒童正處于具體運算階段與兒童交流時要適合他們的思維水平 同時要重視對兒童思維能力的培養(yǎng)小學(xué)兒童的思維活動具有很大的具體形象性 離不開具體事物的支持 因此 教學(xué)中多使用圖片模型 小學(xué)高年級多加入語言引導(dǎo)學(xué)生進行想象 幫助學(xué)生的思維活動擺脫對具體事物的依賴 提供實例 讓學(xué)生主動參與 而不是被動的聽講教學(xué)要適合兒童目前的認知發(fā)展水平承認發(fā)展過程中的個體差異 11 維果斯基的社會文化發(fā)展觀 維果斯基被公認為當今學(xué)習(xí)理論中社會建構(gòu)主義和情境學(xué)習(xí)理論的先驅(qū) 他的理論 1 教學(xué)的最佳效果產(chǎn)生于最近發(fā)展區(qū) 教學(xué)要走在發(fā)展的前面 主張教學(xué)內(nèi)容應(yīng)略高于兒童現(xiàn)有的水平 2 適時適度輔導(dǎo)學(xué)生是教學(xué)成功的關(guān)鍵 3 學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期 12 艾里克森人格發(fā)展理論要點 該理論認為 兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程 必須經(jīng)歷幾個順序不變的階段 每一階段都有一個由生物學(xué)的成熟與社會文化環(huán)境 社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機 成功而合理地解決每個階段的危機或沖突 將導(dǎo)致個體形成積極的人格特征 有助于發(fā)展健全的人格 否則 危機沒有得到解決或解決得不合理 個體就會形成消極的人格特征 導(dǎo)致人格向不健全的方向發(fā)展 個體解決發(fā)展危機的成功程度一般都處在從積極到消極連續(xù)過程中的兩個極端之間的某一點上 人格發(fā)展的各階段之間是相互聯(lián)系的 每一階段都從它的前一階段中開始和發(fā)展起來 然后又并存于后繼各階段之中 后期階段的成功依賴于早期階段危機解決的程度 而后期階段仍有可能產(chǎn)生先前已解決的沖突 13 埃里克森的人格發(fā)展階段 他從心理社會的新角度闡述了人格發(fā)展的8個階段及各階段矛盾 14 8個階段主要矛盾 信任與不信任自主與羞怯 疑慮主動與內(nèi)疚勤奮與自卑感同一性與角色混亂親密感與孤獨感繁殖感與停滯感完善感與絕望感 學(xué)習(xí)信任階段成為獨立者的階段發(fā)展主動性的階段變得勤奮階段建立個人同一感階段承擔社會義務(wù)階段解釋創(chuàng)造力感的階段達到完善的階段 15 埃里克森的人格發(fā)展觀對教育的啟示 給兒童創(chuàng)造獨立完成任務(wù)的機會利用各種心理效應(yīng)和強化手段培養(yǎng)學(xué)生的成就感幫助青少年學(xué)生形成自我同一感 16 第三節(jié)小學(xué)兒童的個體差異與教學(xué) 什么是個體差異 個體差異是指個體在成長過程中因受遺傳與環(huán)境的交互影響 在身心特征上表現(xiàn)出的彼此不同 17 一 小學(xué)兒童的智力差異與教育 1 什么是智力 智力又稱智能 智慧 是指人認識 理解客觀事物并運用知識 經(jīng)驗等解決問題的能力 智力差異有個體差異和群體差異 2 一般認知能力差異的表現(xiàn)1 智力發(fā)展水平的差異應(yīng)用比較廣的是韋克斯勒智力量表 IQ MA 智力年齡即心理年齡 CA 實際年齡 100正常的智力水平范圍 90 110 18 2 智力成熟時間的差異智力表現(xiàn)早晚并不意味著智力水平的高低 30 45歲是人的智力最佳年齡 是創(chuàng)造發(fā)明和對社會貢獻的高峰時期 3 智力結(jié)構(gòu)的差異構(gòu)成智力的5種因素 注意力 觀察力 記憶力 想象力 思維力3 專門領(lǐng)域的知識差異的表現(xiàn)知識基礎(chǔ)不同 19 4 小學(xué)兒童智力差異的教育啟示 創(chuàng)設(shè)適應(yīng)智力差異的教學(xué)組織形式采用適應(yīng)智力差異的教學(xué)方法5 能促進兒童智力開發(fā)的一些辦法豐富知識 開拓眼界 做個愛讀書的孩子發(fā)展幼兒的語言利用多種藝術(shù)形式啟迪孩子的智慧游戲是兒童智力開發(fā)的重要手段鼓勵孩子勤用腦 善用腦 20 6 開發(fā)兒童智力應(yīng)注意的問題 充分認識家庭教育的重要性 不要重結(jié)果輕過程破除 天才 論 即 遺傳決定論 不要拔苗助長 忽視兒童心理成熟度要有恒心智力發(fā)展與非智力因素是不能分開的 21 二 小學(xué)兒童認知風(fēng)格差異與教育 場獨立型和場依存型沖動型和沉思型具體型和抽象型 22 三 小學(xué)兒童人格發(fā)展差異與教育人格差異有多種表現(xiàn) 氣質(zhì) 性格差異是最核心的兩個方面 兒童的氣質(zhì)膽汁質(zhì)多血質(zhì)抑郁質(zhì)粘液質(zhì) 相對應(yīng)的教育方法冷韌細忍 23 氣質(zhì)差異的教育啟示 尊重學(xué)生的氣質(zhì)差異了解不同兒童的氣質(zhì)特點注意發(fā)揮教師的教育機智 24 四 性格差異與教育啟示 性格是指個體對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度以及與之相適應(yīng)的行為方式中所變現(xiàn)出來的個性心理特征 5 11歲性格形成期12 17歲性格定型期18 55歲性格成熟期56歲以上性格更年期或老年期 25 什么樣的性格才是良好的性格 快樂活潑安靜專注勇敢自信愛勞動關(guān)心人有獨立精神好奇心和有創(chuàng)造性 26 要塑造孩子良好的性格應(yīng)該注意 為孩子營造良好的生活環(huán)境科學(xué)的愛孩子培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí) 生活習(xí)慣教育者做好表率重視同伴團體的作用引導(dǎo)孩