小學(xué)兒童的心理發(fā)展與教育 PPT課件.ppt

小學(xué)兒童的心理發(fā)展與教育 1 第一節(jié)小學(xué)兒童心理發(fā)展概述 心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從出生到死亡過(guò)程中各種特征在結(jié)構(gòu)上和功能上有次序的變化過(guò)程 兒童心理學(xué)中的發(fā)展是指?jìng)€(gè)體的心理從不成熟到成熟的整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程 表現(xiàn)在4個(gè)方面 心理活動(dòng)從不分化到逐漸分化心理活動(dòng)從無(wú)意識(shí)為主到有意識(shí)為主從反映事物的外部現(xiàn)象到反映事物的本質(zhì)屬性對(duì)事物的態(tài)度由不穩(wěn)定到逐步穩(wěn)定 2 小學(xué)兒童心理發(fā)展的特點(diǎn) 心理功能的深化心理動(dòng)力的轉(zhuǎn)化 學(xué)習(xí)成為主導(dǎo)活動(dòng)認(rèn)知活動(dòng)的發(fā)展 逐漸掌握書面語(yǔ)言 思維具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡個(gè)性品質(zhì)的形成 開始有意識(shí)的參加集體活動(dòng) 3 影響小學(xué)兒童心理發(fā)展的因素 先天遺傳因素遺傳因素是兒童心理發(fā)展的重要前提條件 它為人的心理發(fā)展提供了可能性 沒有正常的遺傳因素 人的心理就得不到正常發(fā)展 后天環(huán)境因素 物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境 社會(huì)環(huán)境和教育在一定條件下對(duì)兒童的心理發(fā)展起決定作用 4 案例分析 巧巧一歲半 媽媽為了讓她早點(diǎn)學(xué)說(shuō)話 每天都給她講故事 聽兒歌 訓(xùn)練巧巧說(shuō)繞口令 可是巧巧的進(jìn)步卻不大 說(shuō)話既不流利也不清楚 媽媽十分著急 是不是巧巧在語(yǔ)言方面有問(wèn)題呢 樂(lè)樂(lè)三歲 爸爸十分希望未來(lái)的樂(lè)樂(lè)成為書法家 于是每天逼著樂(lè)樂(lè)拿鉛筆練習(xí)寫字 一口氣要寫上40分鐘才允許休息 可是樂(lè)樂(lè)連筆都拿不穩(wěn) 既費(fèi)力又寫不好 苦不堪言 5 你同意下面的論述嗎 為什么 美國(guó)心理學(xué)家霍爾說(shuō) 一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育 華生說(shuō) 如果給我一打健全的兒童 我可以采用特殊的方法任意的加以改變 使他們成為醫(yī)生 律師 藝術(shù)家 豪商 或者使他們成為乞丐 盜賊 無(wú)論他的天資 愛好 脾氣以及他祖先的才能 職業(yè)和種族 6 遺傳決定論環(huán)境決定論其實(shí)兒童的心理發(fā)展是生物與社會(huì)因素共同作用的結(jié)果 7 第二節(jié)小學(xué)兒童心理發(fā)展理論與教育 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀皮亞杰 成功創(chuàng)立了 發(fā)生認(rèn)識(shí)論 該理論的核心內(nèi)容 兒童認(rèn)知發(fā)展理論 成了最具影響力的兒童心理學(xué)理論 8 人的認(rèn)知 思維 發(fā)展分為4個(gè)階段 感知運(yùn)動(dòng)階段 0 2歲 逐漸從反射性行為發(fā)展到目標(biāo)指向行為客體永存性概念的形成 即使自己看不到某樣?xùn)|西 它依然是存在的 前運(yùn)算階段 2 7歲 發(fā)展了運(yùn)用符號(hào)來(lái)表征客觀物體的能力思維具有自我中心 相對(duì)具體性 單向思維隨著時(shí)間的推移 自我中心會(huì)逐漸消失 9 人的認(rèn)知 思維 發(fā)展分為4個(gè)階段 具體運(yùn)算階段 7 11歲 邏輯思維能力有提高 出現(xiàn)了一些新能力 如 可逆性的思維活動(dòng) 獲得了守恒概念 能進(jìn)行比較 分類 間接推理的邏輯運(yùn)算 形式運(yùn)算階段 12歲以上 能夠進(jìn)行相當(dāng)抽象 系統(tǒng)的思維活動(dòng) 10 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論的教育啟示 根據(jù)他的理論 小學(xué)兒童正處于具體運(yùn)算階段與兒童交流時(shí)要適合他們的思維水平 同時(shí)要重視對(duì)兒童思維能力的培養(yǎng)小學(xué)兒童的思維活動(dòng)具有很大的具體形象性 離不開具體事物的支持 因此 教學(xué)中多使用圖片模型 小學(xué)高年級(jí)多加入語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象 幫助學(xué)生的思維活動(dòng)擺脫對(duì)具體事物的依賴 提供實(shí)例 讓學(xué)生主動(dòng)參與 而不是被動(dòng)的聽講教學(xué)要適合兒童目前的認(rèn)知發(fā)展水平承認(rèn)發(fā)展過(guò)程中的個(gè)體差異 11 維果斯基的社會(huì)文化發(fā)展觀 維果斯基被公認(rèn)為當(dāng)今學(xué)習(xí)理論中社會(huì)建構(gòu)主義和情境學(xué)習(xí)理論的先驅(qū) 他的理論 1 教學(xué)的最佳效果產(chǎn)生于最近發(fā)展區(qū) 教學(xué)要走在發(fā)展的前面 主張教學(xué)內(nèi)容應(yīng)略高于兒童現(xiàn)有的水平 2 適時(shí)適度輔導(dǎo)學(xué)生是教學(xué)成功的關(guān)鍵 3 學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期 12 艾里克森人格發(fā)展理論要點(diǎn) 該理論認(rèn)為 兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程 必須經(jīng)歷幾個(gè)順序不變的階段 每一階段都有一個(gè)由生物學(xué)的成熟與社會(huì)文化環(huán)境 社會(huì)期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī) 成功而合理地解決每個(gè)階段的危機(jī)或沖突 將導(dǎo)致個(gè)體形成積極的人格特征 有助于發(fā)展健全的人格 否則 危機(jī)沒有得到解決或解決得不合理 個(gè)體就會(huì)形成消極的人格特征 導(dǎo)致人格向不健全的方向發(fā)展 個(gè)體解決發(fā)展危機(jī)的成功程度一般都處在從積極到消極連續(xù)過(guò)程中的兩個(gè)極端之間的某一點(diǎn)上 人格發(fā)展的各階段之間是相互聯(lián)系的 每一階段都從它的前一階段中開始和發(fā)展起來(lái) 然后又并存于后繼各階段之中 后期階段的成功依賴于早期階段危機(jī)解決的程度 而后期階段仍有可能產(chǎn)生先前已解決的沖突 13 埃里克森的人格發(fā)展階段 他從心理社會(huì)的新角度闡述了人格發(fā)展的8個(gè)階段及各階段矛盾 14 8個(gè)階段主要矛盾 信任與不信任自主與羞怯 疑慮主動(dòng)與內(nèi)疚勤奮與自卑感同一性與角色混亂親密感與孤獨(dú)感繁殖感與停滯感完善感與絕望感 學(xué)習(xí)信任階段成為獨(dú)立者的階段發(fā)展主動(dòng)性的階段變得勤奮階段建立個(gè)人同一感階段承擔(dān)社會(huì)義務(wù)階段解釋創(chuàng)造力感的階段達(dá)到完善的階段 15 埃里克森的人格發(fā)展觀對(duì)教育的啟示 給兒童創(chuàng)造獨(dú)立完成任務(wù)的機(jī)會(huì)利用各種心理效應(yīng)和強(qiáng)化手段培養(yǎng)學(xué)生的成就感幫助青少年學(xué)生形成自我同一感 16 第三節(jié)小學(xué)兒童的個(gè)體差異與教學(xué) 什么是個(gè)體差異 個(gè)體差異是指?jìng)€(gè)體在成長(zhǎng)過(guò)程中因受遺傳與環(huán)境的交互影響 在身心特征上表現(xiàn)出的彼此不同 17 一 小學(xué)兒童的智力差異與教育 1 什么是智力 智力又稱智能 智慧 是指人認(rèn)識(shí) 理解客觀事物并運(yùn)用知識(shí) 經(jīng)驗(yàn)等解決問(wèn)題的能力 智力差異有個(gè)體差異和群體差異 2 一般認(rèn)知能力差異的表現(xiàn)1 智力發(fā)展水平的差異應(yīng)用比較廣的是韋克斯勒智力量表 IQ MA 智力年齡即心理年齡 CA 實(shí)際年齡 100正常的智力水平范圍 90 110 18 2 智力成熟時(shí)間的差異智力表現(xiàn)早晚并不意味著智力水平的高低 30 45歲是人的智力最佳年齡 是創(chuàng)造發(fā)明和對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)的高峰時(shí)期 3 智力結(jié)構(gòu)的差異構(gòu)成智力的5種因素 注意力 觀察力 記憶力 想象力 思維力3 專門領(lǐng)域的知識(shí)差異的表現(xiàn)知識(shí)基礎(chǔ)不同 19 4 小學(xué)兒童智力差異的教育啟示 創(chuàng)設(shè)適應(yīng)智力差異的教學(xué)組織形式采用適應(yīng)智力差異的教學(xué)方法5 能促進(jìn)兒童智力開發(fā)的一些辦法豐富知識(shí) 開拓眼界 做個(gè)愛讀書的孩子發(fā)展幼兒的語(yǔ)言利用多種藝術(shù)形式啟迪孩子的智慧游戲是兒童智力開發(fā)的重要手段鼓勵(lì)孩子勤用腦 善用腦 20 6 開發(fā)兒童智力應(yīng)注意的問(wèn)題 充分認(rèn)識(shí)家庭教育的重要性 不要重結(jié)果輕過(guò)程破除 天才 論 即 遺傳決定論 不要拔苗助長(zhǎng) 忽視兒童心理成熟度要有恒心智力發(fā)展與非智力因素是不能分開的 21 二 小學(xué)兒童認(rèn)知風(fēng)格差異與教育 場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型沖動(dòng)型和沉思型具體型和抽象型 22 三 小學(xué)兒童人格發(fā)展差異與教育人格差異有多種表現(xiàn) 氣質(zhì) 性格差異是最核心的兩個(gè)方面 兒童的氣質(zhì)膽汁質(zhì)多血質(zhì)抑郁質(zhì)粘液質(zhì) 相對(duì)應(yīng)的教育方法冷韌細(xì)忍 23 氣質(zhì)差異的教育啟示 尊重學(xué)生的氣質(zhì)差異了解不同兒童的氣質(zhì)特點(diǎn)注意發(fā)揮教師的教育機(jī)智 24 四 性格差異與教育啟示 性格是指?jìng)€(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度以及與之相適應(yīng)的行為方式中所變現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性心理特征 5 11歲性格形成期12 17歲性格定型期18 55歲性格成熟期56歲以上性格更年期或老年期 25 什么樣的性格才是良好的性格 快樂(lè)活潑安靜專注勇敢自信愛勞動(dòng)關(guān)心人有獨(dú)立精神好奇心和有創(chuàng)造性 26 要塑造孩子良好的性格應(yīng)該注意 為孩子營(yíng)造良好的生活環(huán)境科學(xué)的愛孩子培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí) 生活習(xí)慣教育者做好表率重視同伴團(tuán)體的作用引導(dǎo)孩