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也談教師專業(yè)化成長(zhǎng)幾種不良教師職業(yè)存在的狀態(tài) “搬運(yùn)工”,他們的工作就是按部就班的運(yùn)作,就是循環(huán)不已的反復(fù)。對(duì)他們而言,30年的教齡,仍然是1年的經(jīng)驗(yàn),只是把1年的經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)單重復(fù)30次而已。 “苦力工”,他們是出于無奈而不得不盡一份教師的義務(wù)。他們所做的一切只是為薪金而做的“交換”。在繁重的教學(xué)任務(wù)和激烈競(jìng)爭(zhēng)的壓力下,他們的感受只有一個(gè)字“煩”。“人生苦海何處是岸?”“臨時(shí)工”,“身在曹營(yíng)心在漢”、“這山望著那山高”是他們的真實(shí)寫照。沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算,對(duì)他們而言,教書只不過是獲得更好職業(yè)前的用以謀生的權(quán)宜之計(jì)罷了。 目前,教師對(duì)職業(yè)的倦怠,銳意進(jìn)取動(dòng)機(jī)的疲軟,部分教師水平低下,誤人子弟,是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。如何使教師從外在的“敬業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)自內(nèi)心的“樂業(yè)”,從謀生的“職業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)樯懈兜摹笆聵I(yè)”。除客觀原因外,從主觀上來講,首先要加快教師專業(yè)化成長(zhǎng)。教師的專業(yè)化成長(zhǎng)是個(gè)很時(shí)髦的話題,更是個(gè)很現(xiàn)實(shí)的話題?,F(xiàn)代教育的迅猛發(fā)展對(duì)教師提出了越來越高的要求,新課程的實(shí)施更需要教師專業(yè)化成長(zhǎng)。教師只有走專業(yè)化成長(zhǎng)之路,才能成為適應(yīng)現(xiàn)代教育需要的教師。 “業(yè)不精為人師之大忌,德不正為人師之大害”。一名優(yōu)秀的教師應(yīng)該德才兼?zhèn)?。教師的師德修養(yǎng)、教育能力如鳥之雙翼,車之兩輪缺一不可,不可偏廢。教師專業(yè)化成長(zhǎng)應(yīng)著眼于教師的師德修養(yǎng)和教育能力兩方面。抓教師職業(yè)道德建設(shè),首先要幫助教師樹立積極的職業(yè)心態(tài),建立正確的職業(yè)理想,這樣才能使教師敬業(yè)、樂業(yè)。否則,忽視教師主體,缺少主觀能動(dòng)性而談教師專業(yè)化,其意義絕對(duì)不深,效果不佳。北京市的一項(xiàng)調(diào)查表明:有60的教師覺得在工作中煩惱多于歡樂,70的教師忍不住要生氣發(fā)火,教師中普遍存在煩躁、憂郁、敏感和偏執(zhí)等不良心里。其中不少被檢測(cè)教師自卑心態(tài)嚴(yán)重,嫉妒情緒、焦慮水平偏高。更何況我們農(nóng)村小學(xué)教師。因此,關(guān)注教師心理健康已是迫在眉睫、刻不容緩了。 一、樹立積極的職業(yè)心態(tài),建立正確的職業(yè)理想是教師專業(yè)化的前提。 如何優(yōu)化教師的心理,幫助教師擁有積極的心態(tài),建立正確的職業(yè)理想?1、首先幫助教師學(xué)會(huì)悅納自我:解放自我,“遠(yuǎn)望方覺風(fēng)浪小,凌空乃知海波平”,遇到不順心的事,從不同的境界看,讓思想沖破牢籠;珍愛自我,珍愛自己生活生命中的每一個(gè)階段,珍愛自己生活的每一個(gè)地方,珍愛自己的每一個(gè)特點(diǎn)和長(zhǎng)處,明白幸福和快樂是多樣化多層次的選擇題,全心全意愛自己生活的空間,守住心靈的寧?kù)o;超越自我,把困難和磨難當(dāng)做進(jìn)步成長(zhǎng)的階梯,人生的財(cái)富,每一個(gè)困難就是一個(gè)臺(tái)階,登上去就離風(fēng)光無限的頂峰進(jìn)了一步。如果這樣看,不就不苦了嗎?2、幫助教師學(xué)會(huì)陽(yáng)光思考:對(duì)比參照,當(dāng)我們抱怨自己沒有品牌褲子穿的時(shí)候,讓我們想一想那些沒有健全雙腿的殘疾人;看到擁有;生活的藝術(shù)是平衡得失的藝術(shù),有得才有失,有舍才有得,這樣才能獲得更多的快樂和幸福;情緒分擔(dān),積極主動(dòng)的和同事分享快樂和痛苦,讓別人分享你的快樂時(shí)從而給別人帶來快樂,向別人訴說自己的痛苦時(shí)從而減輕自己的痛苦;接納殘缺,我們常常羨慕別人的風(fēng)光和優(yōu)勢(shì),而對(duì)自己的欠缺耿耿于懷,其實(shí)每個(gè)人的生命都或多或少有這樣那樣的遺憾,我們要坦然的接受生命中的缺憾。3、幫助教師學(xué)會(huì)微笑:微笑是一種心靈感應(yīng),它能化解所有的憂愁,它會(huì)使人信心百倍?,F(xiàn)在的教師群體壓力很大,負(fù)擔(dān)極重的群體之一,我們最重要的是讓校園能充滿人間溫情,讓校園能看到笑臉,能聽到笑聲。我們不妨笑口敞開,用微笑去調(diào)節(jié)緊張的情緒,讓大家從真誠(chéng)的微笑中獲得輕松和愉快。4、幫助教師熱愛工作:讓教師明白“有時(shí)候,與其痛苦的接受,不如愉快的擁抱;有些非常枯燥、乏味的事情,只要你用心去做它,你就會(huì)發(fā)現(xiàn)它內(nèi)在的美與魅力;你就會(huì)發(fā)現(xiàn),原來生活是那樣的美好,工作是那樣的愉快”,同樣把教育工作當(dāng)做一種藝術(shù)去研究,去追求,愉快的擁抱工作,我們就會(huì)越來越熱愛教師這份工作。教師知道:當(dāng)我們無法改變世界的時(shí)候,我們何不換一種眼光來改變自己對(duì)世界的看法呢!讓教師明白“有時(shí)候,與其痛苦的接受,不如愉快的擁抱!”樹立良好的職業(yè)心態(tài),建立正確的職業(yè)理想,是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。是教師專業(yè)化的“核動(dòng)力”。這樣才能保證教師敬業(yè)、樂業(yè);才能使教師將謀生的“職業(yè)”做成用生命托付的“事業(yè)”二、學(xué)習(xí)是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的關(guān)鍵教師不僅是教育者,而且是學(xué)習(xí)者、研究者。教師這種職業(yè)最需要與時(shí)俱進(jìn)。有人說:“要當(dāng)一流的教師,就要先當(dāng)一流的學(xué)生?!边@話最著真知灼見,因?yàn)楫?dāng)教師第一位的是學(xué)養(yǎng),第二位的才是教學(xué)的技術(shù)技巧。 教師是人類永恒的職業(yè),但社會(huì)對(duì)教師條件的選擇并不永恒,時(shí)代對(duì)教師的要求越來越高。教師良好的素質(zhì)并非學(xué)校教育,繼續(xù)教育才能獲得。“給人一杯水,自己要有一桶水,一缸水是不夠的,必須是活水源頭”。在知識(shí)更新異常迅速的今天,如果只滿足于目前的知識(shí),早晚要被社會(huì)所淘汰。只有樹立終身學(xué)習(xí)的思想,不斷充實(shí)自己,拓寬知識(shí)視野,才能適應(yīng)時(shí)代的要求。教師在教書育人的同時(shí),要認(rèn)真學(xué)習(xí),擠出時(shí)間學(xué)習(xí),不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng),更重要的是不斷吸納和更新自己的教育理念,建立和完善自己的教育哲學(xué)。 吸納、更新了教育思想,我們才能更好地轉(zhuǎn)變自己的角色,融入新課程,適應(yīng)新形勢(shì),創(chuàng)造新成就。 三、教學(xué)反思應(yīng)是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的核心 葉瀾教授說: “一個(gè)教師寫一輩子教案,不一定成為名師;如果一個(gè)教師寫三年反思,有可能成為名師?!泵绹?guó)的著名學(xué)者波斯納有一個(gè)教師成長(zhǎng)公式: 經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。足見教育反思在教師專業(yè)化成長(zhǎng)中的作用。教師專業(yè)化成長(zhǎng)的過程,實(shí)質(zhì)上就是教學(xué)實(shí)踐與認(rèn)識(shí)的過程。換句話說:教師的專業(yè)化成長(zhǎng)的過程,也就是“教學(xué)-反思-再教學(xué)-再反思”的不斷升化的過程。人貴有自知自明。只有不斷的反省、反思自我,才可以發(fā)現(xiàn)自我、改造自我、完善自我,有助于我們從幼稚走向成熟,由感性走向理性,從“教書匠”成為“教育家”。 在我們身邊有這樣一種現(xiàn)象,有些教師教了幾十年的書,仍然沒有多大的長(zhǎng)進(jìn),教學(xué)方法老一套,老經(jīng)驗(yàn),一用幾十年。教書一輩子,辛辛苦苦,渾渾噩噩,學(xué)生不敢喜歡,同事不敢恭維,學(xué)校不敢重用。但卻自以為是、感覺良好,甚至感傷懷才不遇、怨天尤人,從不反思自己的教學(xué),正視自身的問題,改造落后的思想,改變落后的方法。這樣的教師充其量只是一個(gè)低效能的知識(shí)傳授器。他們是經(jīng)驗(yàn)主義者,身處日新月異的時(shí)代,但總是以不變應(yīng)萬(wàn)變,墨守成規(guī),固步自封。他們不去引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué),只是一味的“灌”。他們不去思考如何提高效率,只是一味的爭(zhēng)課時(shí),加班加點(diǎn)。他們不去充實(shí)自己,更新知識(shí)結(jié)構(gòu),只是一味強(qiáng)調(diào)教材的變化太快時(shí)代在變,思想在變,社會(huì)生活的方式在變,學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方法在變,如果我們不順應(yīng)潮流,不適時(shí)代的改變,啃老本,吃現(xiàn)成飯,作機(jī)械事,一復(fù)一日,年復(fù)一年,“米缸效應(yīng)”就會(huì)在不知不覺中降臨到我們的頭上。而我們的許多教師沒有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),不太愿意去進(jìn)行教育反思。教學(xué)常規(guī)中強(qiáng)調(diào)教師要寫教學(xué)反思,但真正用心去寫的不多;每年要求教師寫一篇論文,但一些人總是敷衍了事,總不想認(rèn)真去反思反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐。 反思本身就是一種創(chuàng)新,反思實(shí)際是對(duì)本質(zhì)的追問,反思是校本研究最基本的力量和最普遍的形式。教學(xué)反思是教學(xué)理念的反思、教學(xué)行為的反思、教學(xué)藝術(shù)的反思。通過反思,積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平、提高教學(xué)質(zhì)量,通過反思,使自
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