淺談?wù)Z文閱讀教育.doc

淺談?wù)Z文閱讀教育 淺議初中語(yǔ)文閱讀教學(xué) 文/丁紅霞 摘要：義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！狈治隽苏Z(yǔ)文閱讀的現(xiàn)狀，提出了改進(jìn)閱讀教學(xué)的方法，以提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生健康、個(gè)性成長(zhǎng)。 關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；改進(jìn) 義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！边@一新理念要求語(yǔ)文教師要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，重視學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，教師絕不能取代學(xué)生在閱讀中的地位。如何打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生的閱讀能力，體現(xiàn)語(yǔ)文的人文性與個(gè)性，是一個(gè)值得深究的問(wèn)題。 一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀 目前，初中語(yǔ)文教學(xué)中存在兩種現(xiàn)象：（1）傳統(tǒng)教學(xué)模式，從字詞到段意到中心到寫(xiě)法的肢解式教學(xué)，形式單一，內(nèi)容枯燥，課堂教學(xué)低效現(xiàn)象大量存在，一般性教學(xué)中重復(fù)機(jī)械性的、強(qiáng)行“填鴨式”的現(xiàn)象隨堂可見(jiàn)，公開(kāi)課中表演型的、虛假的愈演愈烈。（2）對(duì)語(yǔ)文課改理解出現(xiàn)偏差，在新課改的大背景下，教師雖接受了較前沿的信息，并運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，如自讀感悟、合作探究、拓展延伸等，但由于缺乏深入的實(shí)踐研究，指導(dǎo)不夠到位，不乏流于形式現(xiàn)象，看著熱鬧，并不具有什么實(shí)質(zhì)效果，教學(xué)中出現(xiàn)了過(guò)分夸大自主而導(dǎo)致課堂教學(xué)無(wú)序，過(guò)分夸大過(guò)程忽略結(jié)果而導(dǎo)致課堂教學(xué)無(wú)效，過(guò)分夸大學(xué)生作用輕視教師作用而導(dǎo)致教學(xué)不得法，過(guò)分夸大情感目標(biāo)輕視知識(shí)技能目標(biāo)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降等問(wèn)題。 二、針對(duì)現(xiàn)狀，根據(jù)課標(biāo)改進(jìn)閱讀教學(xué) 1.激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣 興趣是最好的老師。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣，并養(yǎng)成良好的習(xí)慣，不僅是提高閱讀教學(xué)效率的需要，也是促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的需要。閱讀興趣很大程度上可以在語(yǔ)文實(shí)踐中培養(yǎng)，這就要求我們語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的年齡特征和教材的實(shí)際，想出更多的金點(diǎn)子，運(yùn)用更多的課堂教學(xué)手段，并盡可能運(yùn)用多媒體教育技術(shù)手段，采取靈活多樣的教學(xué)方法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種趣味橫生的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性，使學(xué)生產(chǎn)生需要感、自信心、愉快感，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,使學(xué)生進(jìn)入一種“樂(lè)學(xué)愛(ài)學(xué)”的境地，自覺(jué)地投入到閱讀中去，養(yǎng)成快樂(lè)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。只有這樣，才能收到事半功倍的效果。 2.教給方法，培養(yǎng)能力 （1）教給學(xué)生閱讀各種文體最基本的知識(shí)，文體不同，閱讀方法也不同。如，詩(shī)歌教學(xué)，要讓學(xué)生自己去感受語(yǔ)言的優(yōu)美、情感的豐富，并能展開(kāi)想象，體會(huì)讀者詩(shī)歌描述的意境和詩(shī)人的情感，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文化背景對(duì)其思想感情傾向做出自己的評(píng)價(jià)，說(shuō)出自己的體驗(yàn)。 （2）教給學(xué)生進(jìn)行層次閱讀：初讀課文，感知內(nèi)容；再讀課文，理清層次；精讀課文，理解內(nèi)容；品讀課文，領(lǐng)悟主題；朗讀課文，體驗(yàn)情感；熟讀課文，積累語(yǔ)言。 （3）教給學(xué)生在讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并借助工具書(shū)和已有的知識(shí)能力解決問(wèn)題；通過(guò)合作探究，挖掘問(wèn)題，解決問(wèn)題；然后再認(rèn)真聽(tīng)教師對(duì)重難點(diǎn)的點(diǎn)撥，最后再升華拓展。 只要堅(jiān)持閱讀，善于思考，就會(huì)達(dá)到讀有所感、讀有所思、讀有所悟，就能逐步掌握閱讀方法、閱讀技巧，從而提高閱讀分析、理解的能力。 3.豐富積累，培養(yǎng)語(yǔ)感 （1）培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的閱讀習(xí)慣，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生、文本與生活之間實(shí)現(xiàn)著多維度的融通，隨著閱讀的深入，往往會(huì)產(chǎn)生出富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的思維火花。閱讀者必須經(jīng)過(guò)自己的重新篩選、組織，用自己的語(yǔ)言敘述出來(lái)，否則，一切書(shū)籍的閱讀、一切的感想，都有可能成為過(guò)眼云煙。因此，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)記錄下“智慧的火花”,寫(xiě)下閱讀內(nèi)容的提要、體會(huì)、報(bào)告等等。最好能定時(shí)在閱讀的內(nèi)容、感想等方面與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的交流、切磋。這樣，學(xué)生的閱讀不但能及時(shí)得到教師的幫助、指點(diǎn)，而且他們能及時(shí)體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，創(chuàng)造的快樂(lè)，充分感受到閱讀積累對(duì)于自身提高的作用，從而長(zhǎng)久地保持閱讀興趣，形成良好的習(xí)慣。其次，要擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)看報(bào)習(xí)慣，讓學(xué)生走出課本小天地，走進(jìn)世界大天地。 （2）要花大力氣有效地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的背誦積累量和課外閱讀量。如，利用寒暑假加強(qiáng)經(jīng)典名著的閱讀，并巧設(shè)簡(jiǎn)單題目檢查。 4.注重體驗(yàn)，發(fā)展個(gè)性 （1）變過(guò)去的“一元解讀”為“多元解讀”,如，教學(xué)蒲松齡的狼時(shí)有的學(xué)生認(rèn)為屠戶的做法并不機(jī)智（應(yīng)同時(shí)投兩塊骨頭借機(jī)甩掉兩狼），讓學(xué)生在多元解讀中獲得情感體驗(yàn)。 （2）要尊重學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)，如，在教朱自清的春時(shí)，我讓學(xué)生想象“春草圖”“春花圖”并讓學(xué)生描繪，真正體會(huì)到“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”讓學(xué)生在多元解讀中張揚(yáng)個(gè)性，完善人格。 語(yǔ)文閱讀教學(xué)任重道遠(yuǎn)，新課標(biāo)的實(shí)施給我們的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)，更給了我們前進(jìn)的方向，作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)以積極的態(tài)度不斷探索、總結(jié)，將新課標(biāo)精神融入每一節(jié)課中。 參考文獻(xiàn)： 郭根福。小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)