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相信孩子教師教育隨筆 因為身體的原因，在手把手帶了托班一年之后，我沒有追隨寶寶們升入小班，而是接手了一個新的中班。 9月1日，新學期開始的第一天，我就接到了昔日托班家長的咨詢短信：“親愛的，你們是不是按照平時表現(xiàn)給孩子分班的呀!優(yōu)秀的都在一班啊?我感覺是這樣的?！焙呛?，每個望子成龍、望女成鳳的家長都是心情迫切的，在陪伴孩子成長的道路上他們急于知道自己的孩子到底處于一種怎樣的狀態(tài)和水平，生怕一不小心就已經輸在了起跑線上。 可是，面對家長這樣的疑問，身為幼兒教師的我，看問題的角度似乎就并不如此了。我以最誠懇的方式給這位時刻關注孩子成長的全職媽媽回復了短信：“呵呵，您要相信自己的寶寶呀，嘟嘟本來就是優(yōu)秀里的一分子!每個孩子優(yōu)秀的表現(xiàn)是不一樣的，您一定要肯定自己的寶寶，這樣也會對她起到更加積極的作用?！?千人千面，各不相同。教育專家說：“孩子有一百種語言”。孩子，其實也有一百種。 很多家長對自家的孩子抱有無限的憧憬，最好“進得書房，出得廳堂，琴棋書畫，樣樣精通，還要文武雙全，能說會唱”殷切的希望浸染在生活的各個角落中。我想說的是：不要把孩子看成一個我們正在用力打造的耀眼的工藝品最好八面玲瓏，毫無瑕疵。說實話，人無完人，金無足赤，你見過完美的人么？對成人尚且要求不得，您又怎能苛求一切正處在發(fā)展之中的孩子呢?誠然，身為父母師長，我們有責任和義務引領、幫助孩子在人生的道路上走得更好、更穩(wěn)、更遠，但一個個孩子就是一個個鮮活的、有著自身獨特特點的生命個體，我們是無法定制或苛求的，我們更需要做的其實是發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)屬于孩子的美、發(fā)現(xiàn)屬于孩子的妙，并由此順應他們的天性，陪伴他們成長，讓孩子自己知道“我就是最棒的!”。 作為幼兒教師，我面對一個大集體，發(fā)現(xiàn)每個孩子都是不同的，各具特點。但不管是內向的、開朗的、靦腆的、調皮的我都喜歡，因為用心和他們交往了，你就會發(fā)現(xiàn)，他們都有各自可愛的地方。有的記憶力較好，學東西很快；有的動手能力特別強，畫得一手好畫；有的外表靦腆，內心豐富；有的大大咧咧，樂于和大家一起分享交流；有的雖然調皮，卻蘊含著一份與生俱來的善良，喜歡助人為樂；有的很有主見，喜歡為集體做事沒有哪個孩子是一無是處的，因為，在你看到他的缺點的同時，你總能發(fā)現(xiàn)他必定有著自己的優(yōu)點。我們都知道：愛因斯坦曾經是個平庸的學生；錢鐘書在文學方面卓有成就，但數(shù)學成績極為遜色“橫看成嶺側成峰”，每個孩子其實都是最優(yōu)秀的。就像你生來就是要當冠軍一文中說的那樣，每個生命個體都是歷經了千難萬險，沖破了重重阻礙，才來到這個世界的，你有什么理由不認為自己的孩子就是最棒的呢! 相信孩子。當然不是簡單敷衍地給他戴上一頂頂可能并不切實際的“高帽子”，違心地、虛飾地給孩子以贊美或肯定只會誤導了孩子。我們要做的是在用心陪伴孩子成長的過程中，真心地發(fā)現(xiàn)孩子的獨特或可愛，由衷地表達出贊嘆與欣賞，引領孩子真實地肯定自己。唯有這樣，孩子才會從你真切的反饋表達中切實感受到愛與關懷，體驗到成長的滋味，他會在自己一次次地被肯定之中驚訝地發(fā)現(xiàn)：“哇，原來我也這么棒!”“原來我可以做到的啊!”那么，這個孩子就不會出現(xiàn)我們所擔心的膽小、怯懦、退縮等心理特征，而是會如我們所期望的那樣：自信、堅強、樂觀、勇敢、樂于探索記得這段話嗎如果，兒童的生活環(huán)境充滿鼓勵，他就有強烈的自信心。如果，兒童的生活環(huán)境充滿容忍，他就學得到耐心。如果，兒童的生活環(huán)境充滿贊美，他就學會欣賞別人。如果，兒童生活在被接納的環(huán)境，他就學會愛。如果，兒童生活在肯定他的環(huán)境，他就學會去愛自己 加德納的多元智能理論早在若干年前就已提出，但真正將它落到實處似乎還需要一個過程。其實，不光是家長，我們很多人仍然常常難易擺脫在教育孩子時候“求全、求滿、求多”的心理，總是以自己心里的高標準來加以要求，卻往往忽略了孩子內心的渴望和最適合他她的發(fā)展形式。其實，針對不同的孩子有著不一樣的、適合他們各自特點的引導方法。試想，如果非得把動手能力本來就弓弓的孩子培養(yǎng)成大畫家，或硬是要把邏輯能力不強的孩子培養(yǎng)成數(shù)學家這些“宏偉”的目標能夠輕易實現(xiàn)嗎?這不是想象中花上多倍努力就能夠克服重重阻礙那么簡單的，一廂情愿的后果可能就是拔苗助長或干脆的南轅北轍。 相信孩子，讓他她沿著自己最合適的軌跡成長，你就不會錯過本該