《馬說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)3.doc

馬說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1、技能目標(biāo)：積累文言詞匯，虛詞“也”的用法，另有“其、之、而、以”，增強(qiáng)文言閱讀能力。2、認(rèn)知目標(biāo)：在把握文章中心的基礎(chǔ)上，了解托物寓意的寫法。3、情感目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)封建社會(huì)人才被埋沒(méi)的根本原因，理解作者懷才不遇的憤懣之情。教學(xué)重難點(diǎn)積累文言詞匯，虛詞“也”的用法，另有“其、之、而、以”，增強(qiáng)文言閱讀能力。教學(xué)課時(shí)1課時(shí)。教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入：“伯樂(lè)相馬”：相傳伯樂(lè)是春秋時(shí)代人，姓孫名陽(yáng)。據(jù)說(shuō)，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去，伯樂(lè)遇見(jiàn)了，就下了自己的車，挽住千里馬而對(duì)它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來(lái)長(zhǎng)鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂(lè)了解并且體貼它啊。二、簡(jiǎn)介作者：韓愈，字退之，南陽(yáng) (現(xiàn)在河南南陽(yáng)縣)人，唐代著名文學(xué)家，散文尤為著名，有“文起八代之衰” 的美譽(yù)，位列唐宋八大家之首，與柳宗元并稱“韓柳”，有昌黎先生集。他出身于封建官僚家庭，韓氏先人原是昌黎 (今屬河北)的大族，因而他常常自稱昌黎韓愈，世稱韓昌黎。他多次被貶官降職，很受壓抑。他的散文創(chuàng)作實(shí)踐也體現(xiàn)了這種精神。他是我國(guó)文學(xué)史上杰出的散文家之一。韓愈所處的中唐時(shí)期，藩鎮(zhèn)割據(jù)，宦官專權(quán)，朋黨之爭(zhēng)激烈，許多中下層的地主階級(jí)知識(shí)分子都懷才不遇。韓愈本人遭遇也是這樣，貞元19年（803年）上書言京畿百姓窮困，請(qǐng)求緩征徭役，租稅，被貶為陽(yáng)山令；元和14年（公元819年），韓愈上著名的諫迎佛骨表力諫，幾招殺身之禍，后經(jīng)友人鼎力營(yíng)救，被貶為潮州刺史。左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘中竟然想到了死，“知汝遠(yuǎn)來(lái)應(yīng)有意，好收吾骨瘴江邊”，心情抑郁，悲傷到了極點(diǎn)。這種抑郁的心情一般都注定他們不會(huì)長(zhǎng)壽?！澳晡此氖?，而視茫茫，而發(fā)蒼蒼，而齒牙動(dòng)搖”。因此他對(duì)埋沒(méi)人才不但不滿，而且加以揭露和抨擊。本文便是他這類作品中的名篇之一。 馬說(shuō)是通篇借物比喻的雜文，屬論說(shuō)文體。本文是作者雜說(shuō)四首中的第四首，“馬說(shuō)”這個(gè)標(biāo)題，是后來(lái)人加的?！罢f(shuō)”就是“談?wù)劇钡囊馑?，比“論”隨便些。這篇文章以馬為喻，談的是人才問(wèn)題，從字面上可以解作“說(shuō)說(shuō)千里馬”或“說(shuō)說(shuō)千里馬的問(wèn)題?！比?、初讀課文，積累文言詞匯：1、通假字-“祗”同“只” “食”同“飼” “見(jiàn)”同“現(xiàn)” “邪”同“耶” “材”同“才”2、而：A轉(zhuǎn)接 可以譯為“卻，可是” B順接 可以不譯之：A結(jié)構(gòu)助詞“的” B代詞，代人或物 C無(wú)意義，句中停頓 D幫助構(gòu)成倒裝，無(wú)意義其：A代詞，代人或物 B代詞 他的 它的 C指示代詞 那種 D反問(wèn)語(yǔ)氣詞 難道 E推測(cè)語(yǔ)氣詞 恐怕 以：A介詞 因?yàn)?B介詞 按照也：A肯定語(yǔ)氣 B反問(wèn)語(yǔ)氣 C 推測(cè)語(yǔ)氣 D句中停頓世：世上、世間。然后，這以后。這、這種。也：語(yǔ)氣助詞，在這里表示語(yǔ)氣的舒緩?fù)ｎD，可譯為“啊”。雖：即使。能：能力，本領(lǐng)。才美：才能美質(zhì)，指馬的能力和長(zhǎng)處。外見(jiàn)：表現(xiàn)在外面。常馬：普通的馬。安：怎么，哪里。也：語(yǔ)氣助詞，用于句末，和“安”配合使用，表示反問(wèn)語(yǔ)氣，可譯為“呢”。四、整體感知，理清文章脈絡(luò)：1、課文脈絡(luò)：第一節(jié)：伯樂(lè)知馬 （伯樂(lè)對(duì)千里馬命運(yùn)起著決定作用）第二節(jié)：不知馬，害了馬（揭示千里馬被埋沒(méi)的根本原因）第三節(jié)：太不知馬（辛辣嘲諷“食馬者”的愚妄無(wú)知）2、用原文回答問(wèn)題：F文章一開頭，作者是如何闡述“伯樂(lè)”和“千里馬” 之間的關(guān)系的？明確：世有伯樂(lè)，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂(lè)不常有。沒(méi)有遇見(jiàn)伯樂(lè)，千里馬的命運(yùn)會(huì)如何？明確：只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。千里馬的才能為何被埋沒(méi)？其根本原因是什么？明確：食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)，且欲與常馬等不可得。 食馬者不知其能千里而食也。作者是如何描述千里馬因肚饑而無(wú)法發(fā)揮才能的痛苦的？明確：且欲與常成等不可得，安求其能千里也？作者是如何痛斥“食馬者”的“不知馬”的？明確：策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無(wú)馬！”文中的哪句話點(diǎn)明了中心？明確：其真不知馬也。五、探究課文：1、三段文字都用一個(gè)“也”字收住，它們分別表達(dá)了作者怎樣的感情？明確：無(wú)限痛惜；憤怒譴責(zé)；深刻嘲諷。2、作者所說(shuō)的“食馬者”、“伯樂(lè)”、“千里馬”僅僅是指?jìng)髡f(shuō)中的人和物嗎？明確：食馬者比喻不能識(shí)別人才的統(tǒng)治者。伯樂(lè)比喻善于識(shí)別人才的統(tǒng)治者。千里馬比喻人才。3、馬說(shuō)的論點(diǎn)是怎樣的?作者的寫作意圖是什么?明確：首句 “世有伯樂(lè)，然后有千里馬”就是本文的論點(diǎn)。提出論點(diǎn)后即舉社會(huì)上“伯樂(lè)不常有”以致千里馬常遭埋沒(méi)的客觀現(xiàn)實(shí)，以證明伯樂(lè)對(duì)千里馬命運(yùn)的決定作用。接著第段揭示千里馬被埋沒(méi)的根本原因，是“食馬者”的無(wú)知，從反面論證了論點(diǎn)。第段又揭示了千里馬被埋沒(méi)的第二個(gè)原因使用不當(dāng)。從另一個(gè)側(cè)面論證了論點(diǎn)。本文寫作意圖并不在于論證論點(diǎn)，而是在論證過(guò)程中突出了“食馬者”的“不知馬”，作者的真意在于譴責(zé)“食馬者”的無(wú)知，對(duì)在位者不能識(shí)別人才，摧殘埋沒(méi)人才表示了極大地憤慨。韓愈就是一匹千里馬，他有“日行千里之能”，但在封建社會(huì)，他懷才不遇，屢遭貶斥。他對(duì)在位者的不能識(shí)別人才，摧殘，埋沒(méi)人才有強(qiáng)烈的憤慨與不滿，可又不能直接表示出來(lái)，所以，他就托物寓意，借寫千里馬的遭遇，來(lái)寫封建社會(huì)人才的遭遇。六、拓展：1、當(dāng)今社會(huì)還需要“伯樂(lè)”嗎？作者認(rèn)為“伯樂(lè)”決定了千里馬的命運(yùn),你同意他的觀點(diǎn)嗎?說(shuō)說(shuō)理由。2、千里馬和伯樂(lè)究竟誰(shuí)更重要。3、如果你懷才不遇你學(xué)哪位古人？A韓愈懷才不遇寫文學(xué)B蘇秦懸梁刺股發(fā)憤C董邵南另尋高就發(fā)展D.陶淵明歸隱田園樂(lè)悠悠七、小結(jié)：本文以物作為比喻，通篇說(shuō)馬，通篇喻人。先從千里馬與伯樂(lè)的關(guān)系落筆，鮮明地提出了“世有伯樂(lè)，然后有千里馬”，接著以名馬的不幸遭遇說(shuō)明有千里馬沒(méi)有伯樂(lè)還是等于沒(méi)有千里馬。再以喂馬的不