課題實施方案.doc

開展“國學(xué)經(jīng)典誦讀”，提升學(xué)生讀寫能力的研究實 施 方 案（2009年9月2012年8月）東城嶺南學(xué)校 課題組一、指導(dǎo)思想我校開展“國學(xué)經(jīng)典誦讀”，提升學(xué)生讀寫能力的研究課已在東莞十一五規(guī)劃課題中立項。在市教研室、區(qū)教育辦及學(xué)校行政的領(lǐng)導(dǎo)下，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以教學(xué)、活動實踐為研究對象，以提高學(xué)生讀寫水平和綜合素養(yǎng)為基點(diǎn)，切實有效地本課題研究工作。二、課題研究的依據(jù)和基礎(chǔ)1、學(xué)生文化生活和讀書現(xiàn)狀?，F(xiàn)代中小學(xué)生出現(xiàn)“文化斷層”，網(wǎng)絡(luò)等快餐式文化和外來文化對青少年影響較大，從本校學(xué)生有關(guān)課外閱讀調(diào)查的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看：60%的學(xué)生在課余時間的讀物都以在校內(nèi)各課程的資料書為主，20%的學(xué)生經(jīng)常閱讀文學(xué)作品，15%的學(xué)生喜歡閱讀體育、娛樂方面的讀物，僅有5%的學(xué)生有廣泛閱讀各方面課外書籍的習(xí)慣，進(jìn)行課外閱讀的學(xué)生，有80%之多只對社會流行的淺顯和通俗讀物感興趣，而對經(jīng)典名著有所了解的學(xué)生不到20%。經(jīng)典閱讀（誦讀）已遭受功利閱讀（課程的輔導(dǎo)資料）、流行閱讀（網(wǎng)絡(luò)、時尚、動漫甚至情色、暴力）的“圍剿”，為數(shù)不少的學(xué)生迷醉于低級趣味、感官享受的閱讀，遠(yuǎn)離高意蘊(yùn)、高品味的經(jīng)典閱讀。由此引發(fā)的是大部分學(xué)生語言積累薄弱且品味低下，寫作內(nèi)容空洞、語言貧乏。學(xué)生閱讀和積累急需高品味的指引，經(jīng)典誦讀可以成為改變這一現(xiàn)狀的切入口。2、國內(nèi)外研究背景。臺灣學(xué)者王財貴的對“經(jīng)典誦讀”的推廣已具有較完備的理論體系：1）、理念的普及化，2）、教學(xué)的確實化，3）、教育的自學(xué)化，4）、理論的學(xué)術(shù)化，5）、推廣的國際化（王財貴關(guān)于2004年讀經(jīng)教育推廣的建議案）。本世紀(jì)初甚至出現(xiàn)了以“經(jīng)典誦讀”和推廣經(jīng)典教育的現(xiàn)代私塾，如上海的孟母堂、東莞本土的孔子學(xué)堂等。而中央電視臺百家講壇欄目一系列經(jīng)典解讀節(jié)目的推出，引爆了社會上新一輪的國學(xué)經(jīng)典熱潮，本課題的研究有了一種宏厚的社會背景。國內(nèi)外現(xiàn)階段研究尚未將經(jīng)典閱讀（或誦讀）納入學(xué)校課程開發(fā)研究范疇，沒有在理念方法、效果評價、教材選編、課內(nèi)外整合、資源開發(fā)等操作層面構(gòu)制研究體系，在經(jīng)典誦讀與讀寫能力結(jié)合方面沒有專門的細(xì)分的研究。3、課題研究的基礎(chǔ)。學(xué)校備有課題研究專用大量經(jīng)典書籍，多媒體視聽教材，學(xué)生經(jīng)典作品讀本人均一冊。課題研究教師能享用北師大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源（我校2005年下期與北師大簽訂合作協(xié)議）。課題研究成員每人配有專用多媒體電腦，能利用多媒體進(jìn)行資料收集、調(diào)查分析、數(shù)據(jù)統(tǒng)計。學(xué)校自2005年開始實施的“經(jīng)典誦讀”，現(xiàn)以此為突破口，尋找傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代教育的最佳結(jié)合點(diǎn)，開展了“經(jīng)典天天讀”、“書法天天練”、“太極天天操”等一系列傳統(tǒng)文化活動。學(xué)校已形成濃郁國學(xué)氛圍。三、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容1、研究目標(biāo)。誦讀國學(xué)經(jīng)典，挖掘傳統(tǒng)文化價值，彌補(bǔ)現(xiàn)代中小學(xué)生的“文化斷層”，抵制“快餐”文化對中小學(xué)生的不良影響，消弭學(xué)生在當(dāng)前“快餐”式消費(fèi)文化氛圍下心中的浮躁之氣；挖掘經(jīng)典作品中的德育資源，從人性根源、教化核心方面扭轉(zhuǎn)中小學(xué)生道德日趨失根的局面，充分發(fā)揚(yáng)古典詩文“文以載道”的精神，把國學(xué)經(jīng)典誦讀與學(xué)生日常行為規(guī)范教育融合在一起；嘗試古詩文教學(xué)的另一切入點(diǎn)：從音律、韻味入手，對學(xué)生進(jìn)行古詩文熏陶教育和人格教育；強(qiáng)化積累與能力養(yǎng)成，提升學(xué)生讀寫能力。2、設(shè)置校本課程?！皣鴮W(xué)經(jīng)典誦讀”校本課程分為三類：講座類課程，每學(xué)期每個年級開出一堂國學(xué)經(jīng)典作品和“讀經(jīng)”方法的講座輔導(dǎo)課；學(xué)科類課程，“誦經(jīng)”課程納入日常課表，一周1個課時，由語文教師（實驗教師）給學(xué)生解讀經(jīng)典作品；活動類課程，每周集中安排二次，每次時間為20分鐘，由班主任組織學(xué)生誦讀。3、國學(xué)經(jīng)典教材選用和編寫。教材的選用和編寫，根據(jù)學(xué)生心智特點(diǎn)和經(jīng)典思想藝術(shù)的深度這兩個因素，并結(jié)合我校學(xué)生的實際文化背景及行為習(xí)慣，遵循循序漸進(jìn)的原則而進(jìn)行。大致選編教材為：一年級三字經(jīng)、千字文、弟子規(guī)，二年級笠翁對韻，三年級詩經(jīng)，四年級老子（選本），五年級大學(xué)、中庸（選本），六年級經(jīng)典古詩詞，七年級論語（選本），八年級孟子（選本），九年級經(jīng)典古詩詞。4、誦讀方法、積累方法和語言運(yùn)用的探討。如低年級為“情景誦讀法”、中年級為“力行誦讀法”、高年級和初中生為“拓展誦讀法”的研究與探討。5、學(xué)生讀寫能力效果評價體系的構(gòu)建。構(gòu)建一套學(xué)生運(yùn)用經(jīng)典語言的讀寫能力效果評價體系。四、本課題研究的基本思路和方法1、基本思路。以課程構(gòu)建為基本思路，以誦讀活動為主線，以誦讀方法研究為主要內(nèi)容推進(jìn)研究。根據(jù)各學(xué)段不同，有側(cè)重地進(jìn)行誦讀方法的研究，低年級為“情景誦讀法”， 如采用喜聞樂見的小品表演、角色扮演、情景對話等方式，激發(fā)學(xué)生讀經(jīng)的興趣；中年級為“力行誦讀法”，學(xué)生建立誦讀力行表，將誦讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生活中的言行標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)經(jīng)典誦讀的實效性；高年級和初中生為“拓展誦讀法”，運(yùn)用經(jīng)典語言進(jìn)行演講、勸誡、寫作、實踐等拓展活動，將經(jīng)典誦讀內(nèi)化為個人氣質(zhì)和能力。研究基本模式采用“三個階段、螺旋推進(jìn)”的方式。三個階段為“實驗反思推廣”，實驗階段為課題研究骨干成員提供誦讀活動組織、誦讀方法指導(dǎo)、經(jīng)典作品解讀的課例，反思階段為課題組成員就實驗課例開展研究和反思，推廣階段為課題組對集體研究反思的課例模式在學(xué)生中進(jìn)行推廣，建立評價機(jī)制，收集各項數(shù)據(jù)進(jìn)行下一輪研究。2、方法。1）文獻(xiàn)法：實驗教師應(yīng)大量研究文獻(xiàn)，成為某一部經(jīng)典的專家，挖掘出經(jīng)典中的學(xué)生高效積累的元素。2）課例研究：通過誦讀指導(dǎo)和經(jīng)典解讀講座的課例，找到有推廣應(yīng)用價值的經(jīng)典誦讀、語言積累方法。3）個案分析：通過學(xué)生個案分析，對學(xué)生在課題研究中讀寫水平的發(fā)展和心智水平、思想修養(yǎng)的提高作出評定。五、課題研究領(lǐng)導(dǎo)、實施機(jī)構(gòu)成員1、課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組：組長：賀國新校長。副組長：胡金定校長。組員：尹甫清、孫傳法、林鴻、李建文。2、課題研究實施小組：組長：尹甫清。副組長：李建文、孫傳法、林鴻。組員：尹甫清、萬文靜、潘麗娟、袁紹軍、王伏平、方春年、樊華榮、董成良、于昀、李建文、李格針、陳浩、魏萬波、馬明、王明禮、陳紅艷、鮑玉紅、黃志有、周蓮秀。3、主要負(fù)責(zé)人分工：賀國新：負(fù)責(zé)課題研究政策、經(jīng)費(fèi)落實。胡金定：協(xié)調(diào)涉及課題研究與其它部門的關(guān)系。課題研究全程監(jiān)控。尹甫清：課題活動總策劃。課題論文撰寫。課題組成員研究方法指導(dǎo)。李建文：課題活動策劃參謀。組織課題組成員學(xué)習(xí)。各項研究資料、數(shù)據(jù)收集歸檔。課題論文撰寫。孫傳法：初中研究小組總負(fù)責(zé)。課題論文撰寫。林鴻：小學(xué)研究小組總負(fù)責(zé)。課題論文撰寫。其他成員：參與各年級研究小組活動。及時提交研究案例。指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)典誦讀。課題論文撰寫。六、本課程研究進(jìn)程及負(fù)責(zé)人分工。課題階段123456課題成果形式主要負(fù)責(zé)人趕止時間2009.8201022010.32010.72010.82011.22011.32011.72011.82012.22012.32012.7課題研究進(jìn)程1學(xué)生誦讀活動及拓展活動記錄孫傳法林鴻2誦讀指導(dǎo)及經(jīng)典解讀課例研究課例論文尹甫清李建文3課程設(shè)置文件孫傳法林鴻4教材編寫教材論文尹甫清李建文5課本劇及輔助教材編寫教材論文尹甫清李建文林鴻6建立評價體系文件論文胡金定尹甫清7課題成果收集、整理綜合胡金定尹甫清8課題結(jié)題研究報告賀國新胡金定尹甫清七、課題研究的組織管理要求1、常規(guī)管理工作，按職責(zé)分工實施研究工作，各相關(guān)負(fù)責(zé)人員依據(jù)此方案每一研究階段制定細(xì)分方案，造性地開展工作，做好資料的收集和整理工作，做好各階段分析總結(jié)工作，責(zé)任目標(biāo)要落實。2、指導(dǎo)研究，邀請市局有關(guān)科研人員及有關(guān)專家對本課