培訓(xùn)模式理論.doc

“三疑三探”教學(xué)模式的基本內(nèi)容“三疑三探”教學(xué)模式的基本思想，主要是從建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家所需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的合格公民出發(fā)，從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)合作探究問(wèn)題，學(xué)會(huì)歸納創(chuàng)新問(wèn)題，同時(shí)養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽(tīng)、勇于評(píng)價(jià)和不斷反思的良好品質(zhì)和習(xí)慣，讓每一位學(xué)生都能在民主和諧的氛圍中想學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好，全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，真切感悟到生命的價(jià)值和創(chuàng)新的快樂(lè)。所謂“三疑三探”是指課堂教學(xué)過(guò)程的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)，即設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探。但就整個(gè)課堂操作步驟來(lái)說(shuō)還應(yīng)包括對(duì)知識(shí)的運(yùn)用拓展環(huán)節(jié)，所以用八個(gè)字更能全面地涵蓋這一教學(xué)模式的全部過(guò)程，即 “三疑三探，運(yùn)用拓展”第一步：“設(shè)疑自探”。是指在課堂的開(kāi)始階段，根據(jù)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，在此基礎(chǔ)上圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，共同歸納梳理問(wèn)題，從而形成需要解決的“主干”問(wèn)題（即自學(xué)提綱），讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材或其它方式獨(dú)立自學(xué)探究問(wèn)題，并嘗試解答問(wèn)題。 第二步：“解疑合探”。是指通過(guò)師生或生生互動(dòng)的方式檢查“自探”情況，對(duì)于自探難以解決的問(wèn)題合作解決。 前面兩個(gè)環(huán)節(jié)可能在課堂中反復(fù)出現(xiàn)，如問(wèn)題自探一、問(wèn)題合探一；問(wèn)題自探二、問(wèn)題合探二等等。第三步：“質(zhì)疑再探”。是指在基本完成本節(jié)主要學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，標(biāo)新立異，甚至異想天開(kāi)，勇于向課本、教師以及其他權(quán)威挑戰(zhàn)，針對(duì)本節(jié)知識(shí)再提出新的更高層次的疑難問(wèn)題，再次進(jìn)行深入探究解答，從而達(dá)到查漏補(bǔ)缺、深化知識(shí)、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。第四步：“運(yùn)用拓展”。是指學(xué)生針對(duì)本節(jié)所學(xué)的“新知”，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，嘗試編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題和拓展性習(xí)題，教師有選擇地展示出來(lái)供全體學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用，在檢查運(yùn)用情況的基礎(chǔ)上予以訂正、反思和歸納。其實(shí)，“運(yùn)用拓展”這個(gè)環(huán)節(jié)在具體操作過(guò)程中，仍然是按“三疑三探”的步驟和理念進(jìn)行的，是課堂教學(xué)中鞏固新知的新一輪“三疑三探”。因此，從總體上來(lái)看，這一模式充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，同時(shí)也恰到好處地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，真正踐行了陶行知先生所倡導(dǎo)的“教師的責(zé)任不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”這一偉大的教育思想，特別對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有重要奠基作用，同新課標(biāo)的要求更是一脈相通的。以上僅是“三疑三探”教學(xué)模式的基本模式，根據(jù)不同學(xué)科和同一學(xué)科的不同課型，還可以使用靈活模式（即靈活運(yùn)用基本模式的變式），如也可以在運(yùn)用拓展之后讓學(xué)生再次質(zhì)疑等等。同時(shí)，也可以把“三疑三探”模式同其它模式整合運(yùn)用，構(gòu)成整合模式。由此可見(jiàn)，“三疑三探”模式不是固定不變的，不是單一的，這樣給教師靈活辯證地使用，提供了更大的空間，達(dá)到既有模又無(wú)模的境界。我國(guó)很早就有學(xué)者強(qiáng)調(diào)：教學(xué)有法、但無(wú)定法、貴在得法；無(wú)法之法，乃為至法。沒(méi)有一種固定不變的方法，這就是最好的方法。同樣我們可以指出：教學(xué)有模，但無(wú)定模，貴在得模；無(wú)模之模乃為至模。沒(méi)有固定不變的模式，這才是最好的模式。如此說(shuō)來(lái)，有人可能認(rèn)為“三疑三探”模式有一定的程序，是束縛教師手腳的條條框框，是教條主義的東西，這種認(rèn)識(shí)是不妥的。因?yàn)椤叭扇健苯虒W(xué)模式的本身，為教師合理組織教學(xué)活動(dòng)指出了一道符合新課程和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的科學(xué)程序，通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明，是能全面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和大幅度提高教學(xué)質(zhì)量的。但教學(xué)情況千變?nèi)f化各不相同，生搬硬套一個(gè)模式是不科學(xué)的。生搬硬套所造成的問(wèn)題，不是教學(xué)模式本身的錯(cuò)，而是教師使用不當(dāng)。因此，我們?cè)趹?yīng)用過(guò)程中切不可邯鄲學(xué)步、東施效顰，必須深刻領(lǐng)會(huì)“三疑三探”模式的科學(xué)實(shí)質(zhì)和深刻內(nèi)涵，以學(xué)定教，以生施教，最終把“三疑三探”課堂教學(xué)模式融匯貫通，發(fā)揚(yáng)光大?！叭扇健苯虒W(xué)模式的一般操作流程一、設(shè)疑自探操作(1)設(shè)置問(wèn)題情景，導(dǎo)入新課。(2)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，師生歸類整理形成本節(jié)“主干”問(wèn)題（即自學(xué)提綱）。 (3)讓學(xué)生自學(xué)課本，獨(dú)立探究，解決問(wèn)題。(4)教師巡視。目的意義(1)設(shè)情激趣，使學(xué)生開(kāi)始上課就產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。(2)學(xué)生提出的問(wèn)題，能被教師采納并作為全體學(xué)生共同探究的問(wèn)題，學(xué)生本身就有一種成就感和親切感。同時(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些問(wèn)題是主動(dòng)提出的，不是被動(dòng)接受而被迫思考的，更容易產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的興趣。(3)學(xué)生帶著明確的任務(wù)、掌握恰當(dāng)?shù)姆椒ㄌ骄?，使自學(xué)更扎實(shí)有效。(4)教師巡視，能及時(shí)了解學(xué)生自學(xué)的情況，同時(shí)以適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言或動(dòng)作暗示進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。注意點(diǎn)(1)教師在課前要將心態(tài)調(diào)整到平靜愉悅狀態(tài)，理性地克服因其它事件而致的心境不佳或過(guò)度興奮，將激情、微笑、愛(ài)心、趣味帶進(jìn)課堂，通過(guò)生活實(shí)例、社會(huì)熱點(diǎn)、音像資料、實(shí)驗(yàn)操作等途徑，迅速點(diǎn)燃學(xué)生思維的“火花”。(2)自學(xué)提綱是師生根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題歸類梳理后形成的。如果學(xué)生整體水平高，則問(wèn)題設(shè)置跨度要大一些，留足思維的空間，反之，學(xué)困生較多，則必須把一個(gè)問(wèn)題當(dāng)作兩步或三步來(lái)問(wèn)，減緩“坡度”，讓學(xué)生跳一跳都能摘到“桃子”。(3)自學(xué)指導(dǎo)要層次分明，讓學(xué)生看后做到三個(gè)明確：一是明確本次自學(xué)內(nèi)容或范圍（有的一節(jié)課需要通過(guò)幾次自學(xué)，因?yàn)槊看巫詫W(xué)內(nèi)容較多，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒）。二是明確自學(xué)的方法。例如看書(shū)，是邊看書(shū)邊類比回憶，還是邊看書(shū)邊練習(xí)（操作），總之什么方法好就用什么方法。三是明確自學(xué)的要求。即用多長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時(shí)如何檢測(cè)等。 (4)學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要加強(qiáng)督查，及時(shí)表?yè)P(yáng)自學(xué)速度快、效果好的學(xué)生，激勵(lì)他們更加認(rèn)真的自學(xué)。同時(shí)要重點(diǎn)巡視學(xué)困生，可以拍拍肩、說(shuō)幾句悄悄話，幫助其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，但一般不宜同其商討問(wèn)題，以免影響其充分的自學(xué)。(5)自學(xué)指導(dǎo)在一節(jié)課中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平狀況可能出現(xiàn)多次。二、解疑合探操作(1)檢查自學(xué)情況。原則是學(xué)困生回答，中等生補(bǔ)充，優(yōu)等生評(píng)判。(2)針對(duì)自學(xué)中不能很好解決的典型問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流，讓人人都敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，同時(shí)能虛心傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，盡量做到表述清楚，觀點(diǎn)明確。(3)引導(dǎo)學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)今后的運(yùn)用。(4)特別難以理解的抽象問(wèn)題，教師要精講，有重點(diǎn)地講。 目的意義(1)檢查自學(xué)情況，首先關(guān)注學(xué)困生，能最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問(wèn)題，同時(shí)，如果學(xué)困生做對(duì)了，說(shuō)明全班學(xué)生都對(duì)了，就不需教師再教了，則節(jié)約了課堂時(shí)間。(2)學(xué)困生解決不了的問(wèn)題，需要中等生補(bǔ)充，如果中等生仍難以解決的問(wèn)題則需要討論，這樣，什么問(wèn)題需要采取什么樣的合探形式，教師就能準(zhǔn)確的把握。注意點(diǎn)(1)要解放思想，真正讓學(xué)困生回答或演示操作，千萬(wàn)不要搞形式主義，叫優(yōu)等生演練，表面上正確率高，實(shí)際上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學(xué)后存在的疑難問(wèn)題。(2)討論不要濫用。學(xué)生討論的問(wèn)題，一定是學(xué)生通過(guò)自學(xué)仍難以解決的共性問(wèn)題，或者是教師在巡視中發(fā)現(xiàn)的雖屬個(gè)性，但帶有普遍指導(dǎo)意義、學(xué)生易錯(cuò)易混的問(wèn)題。如果在學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考的前提下，教師直接把一些難度較大的問(wèn)題展示給學(xué)生，并且讓學(xué)生開(kāi)始討論，最終只能是個(gè)別優(yōu)等生講講，小組內(nèi)其它學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)而已，同教師講全體學(xué)生聽(tīng)，實(shí)在沒(méi)有什么兩樣。因此，小組合探應(yīng)該建立在充分自探的基礎(chǔ)之上，換句話說(shuō)，沒(méi)有自探就不要合探。個(gè)別課堂因知識(shí)較容易，根本不需要討論。(3)學(xué)困生回答問(wèn)題或板演時(shí)，要注意提醒其它學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)或觀察，隨時(shí)準(zhǔn)備補(bǔ)充、評(píng)判和糾錯(cuò)。(4)教師的“三講三不講”。“三講”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問(wèn)題，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的問(wèn)題，講學(xué)生質(zhì)疑后其它學(xué)生仍解決不了的問(wèn)題；“三不講”即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生講之前不講。三、質(zhì)疑再探操作學(xué)生根據(jù)本節(jié)內(nèi)容，提出新的更高層次的疑難問(wèn)題，教師引導(dǎo)其它學(xué)生共同解決。 目的意義“質(zhì)疑”有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新能力，是對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步深化。注意點(diǎn)(1)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、平等與自由的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于向書(shū)本和教師的所謂權(quán)威觀點(diǎn)挑戰(zhàn)，盡量引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的深層次問(wèn)題。(2）學(xué)生提出的問(wèn)題，最好引導(dǎo)學(xué)生自己解決。(3)有的問(wèn)題可能千奇百怪，超出教材的知識(shí)范圍，要允許學(xué)生表達(dá)自己的見(jiàn)解和感受。教師課前應(yīng)充分做好思想上和知識(shí)上的準(zhǔn)備，不能指責(zé)學(xué)生，更不能不懂裝懂，搪塞應(yīng)付。 四、運(yùn)用拓展操作 (1)教師引領(lǐng)學(xué)生編擬基本題和拓展題。(2)教師有選擇地展示后，供全體學(xué)生訓(xùn)練。(3)反饋學(xué)生答題情況。(4)引導(dǎo)學(xué)生反思?xì)w納本節(jié)所學(xué)主要內(nèi)容。（包括課本具體內(nèi)容和通過(guò)學(xué)習(xí)運(yùn)用所感悟的內(nèi)容。）目的意義(1)通過(guò)學(xué)生自編習(xí)題的訓(xùn)練，做到了對(duì)知識(shí)運(yùn)用的舉一反三。 (2)反思實(shí)際是對(duì)本節(jié)內(nèi)容的及時(shí)歸納和梳理，使學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)性的清晰認(rèn)識(shí)。注意點(diǎn)（1）學(xué)生開(kāi)始可能不習(xí)慣或不會(huì)編題，教師要進(jìn)行示范和引導(dǎo)。（2）學(xué)生編題，教師要加強(qiáng)巡視，重點(diǎn)關(guān)注典型習(xí)題和中、下等水平學(xué)生編題情況。（3）展示習(xí)題要體現(xiàn)基礎(chǔ)性和拓展型。如何正確運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式“三疑三探”教學(xué)模式是以培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)所需要的創(chuàng)新型人才為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)應(yīng)具備的基本能力為目標(biāo)，主要通過(guò)疑探結(jié)合等相對(duì)固定的教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)合作探究問(wèn)題，同時(shí)養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽(tīng)、勇于評(píng)價(jià)和不斷反思的良好品質(zhì)和習(xí)慣，讓每一位學(xué)生都能夠想學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好，真正感悟到生命的價(jià)值和學(xué)習(xí)的快樂(lè)。所謂“三疑三探”是指課堂教學(xué)過(guò)程中的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)，即設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探。但就整個(gè)課堂操作步驟來(lái)說(shuō)還應(yīng)包括對(duì)知識(shí)的運(yùn)用拓展環(huán)節(jié)。設(shè)疑自探：這是課堂的首要環(huán)節(jié)，即圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，設(shè)置具體問(wèn)題，大膽放手讓學(xué)生自學(xué)自探。這一環(huán)節(jié)主要涉及三個(gè)步驟： 一是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。教師在課前和課始把自己的情緒理性地調(diào)整到最佳狀態(tài)，通過(guò)口頭（肢體）語(yǔ)言、音像資料、實(shí)驗(yàn)操作等方法，迅速點(diǎn)燃學(xué)生思維火花，盡快形成問(wèn)題氛圍，使學(xué)生“生疑”，同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。 二是設(shè)置具體自探問(wèn)題。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，自探問(wèn)題可以由教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)直接出示；也可以先由學(xué)生發(fā)散性提出，然后師生歸納梳理，如果問(wèn)題還沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)的要求，教師再補(bǔ)充提出，最后將自探問(wèn)題確定下來(lái)。在具體的使用過(guò)程中，無(wú)論采用哪種方式，教師都必須明白：自探問(wèn)題的“主干”就是本節(jié)學(xué)生應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本的提綱，問(wèn)題點(diǎn)設(shè)置的是否準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明和恰當(dāng)是一節(jié)課成敗的根本。因此，教師要根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和是否進(jìn)行過(guò)課前預(yù)習(xí)，適當(dāng)增加和減緩問(wèn)題的坡度，讓學(xué)生跳一跳都能摘到“桃子”。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師直接提出自探問(wèn)題，能直奔“主題”，節(jié)約課堂時(shí)間，但學(xué)生思維必須在教師設(shè)置的框架下運(yùn)行，限制了學(xué)生的思維。如果讓學(xué)生提出問(wèn)題，大部分支離破碎，教師需要引導(dǎo)歸納，問(wèn)題提不到“點(diǎn)子”上還要補(bǔ)充，占據(jù)了課堂時(shí)間，把握不好可能影響到教學(xué)任務(wù)的完成。我們認(rèn)為，學(xué)生能主動(dòng)提出問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生有問(wèn)題意識(shí)，這是“創(chuàng)新”萌芽的開(kāi)始，因此，我們主張自探問(wèn)題的設(shè)置，如果課型允許，應(yīng)該先讓學(xué)生提出，因?yàn)樘岢鲆粋€(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。這也是一個(gè)觀念轉(zhuǎn)變的問(wèn)題就是一切把學(xué)生讓在“前臺(tái)”。三是學(xué)生“自探”。這里的“自探”是學(xué)生完全獨(dú)立意義上的自探，自探前，教師一般要適當(dāng)進(jìn)行方法的提示、信心的鼓勵(lì)和時(shí)間的要求。自探中，要讓每一位學(xué)生都能感到教師對(duì)自己的熱切關(guān)注和期望（通過(guò)巡視的方式關(guān)注學(xué)困生，通過(guò)贊許的目光關(guān)注提前完成任務(wù)的優(yōu)等生），無(wú)論關(guān)注的形式怎樣變，有一個(gè)底線不能變，那就是不能打斷或干擾學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的思路。容易出現(xiàn)的誤區(qū)：一是設(shè)置自探問(wèn)題層次不清，不能緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，問(wèn)題太碎太雜或太大太空，要么一看就會(huì)，課本上有直觀的答案，不需思考或沒(méi)有思考的價(jià)值；要么思維跨度太大，缺乏遞進(jìn)性，學(xué)生難以接受。二是自探走過(guò)程，時(shí)間安排不足。三是在學(xué)生自探過(guò)程中教師出現(xiàn)兩個(gè)極端：要么嘮嘮叨叨，使學(xué)生不能專心思考，要么漠然視之，認(rèn)為學(xué)生自探與已無(wú)關(guān)，使學(xué)生在失去教師親和力情況下低效學(xué)習(xí)。解疑合探：是指通過(guò)師生或生生互動(dòng)的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問(wèn)題。換句話說(shuō)，即通過(guò)合探的形式共同解決設(shè)疑自探中的“疑”?！昂咸健钡男问桨ㄈN：一是提問(wèn)與評(píng)價(jià)。操作的辦法是學(xué)困生回答，中等生補(bǔ)充或中、優(yōu)等生評(píng)價(jià)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)思辨、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)主要在這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)和體現(xiàn)。另外，評(píng)價(jià)還包括對(duì)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)最好能用有關(guān)資料來(lái)論證自己的觀點(diǎn)，對(duì)原來(lái)答錯(cuò)的學(xué)生，要讓其傾聽(tīng)后找出錯(cuò)因，更新回答。二是討論。通過(guò)檢查，如果學(xué)困生做對(duì)了，說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題全班都解決了，教師就不需要在此著力，而應(yīng)直接轉(zhuǎn)入下一個(gè)問(wèn)題的檢查，以免浪費(fèi)時(shí)間。如果中等生也難以解決，則需要討論，教師在“自探”中巡視發(fā)現(xiàn)的雖屬個(gè)性，但帶有普遍指導(dǎo)意義、學(xué)生易混易錯(cuò)的問(wèn)題也要討論。討論要建立在學(xué)生充分“自探”的基礎(chǔ)上進(jìn)行，難度小的問(wèn)題同桌討論，難度大的問(wèn)題小組討論，小組討論要定主持人，定先后發(fā)言的順序，同時(shí)要注意好中差不同水平學(xué)生的相互搭配和成員的相對(duì)穩(wěn)定。三是講解。如果通過(guò)討論仍解決不了的問(wèn)題，教師則予以講解，講解的原則是“三講三不講”：“三講”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問(wèn)題，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的問(wèn)題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問(wèn)題；“三不講”即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生講之前不講。容易出現(xiàn)的誤區(qū)：一是拋開(kāi)設(shè)疑自探中的問(wèn)題，重新設(shè)置幾個(gè)所謂難度較大的問(wèn)題，在學(xué)生沒(méi)有思考的情況下，直接讓學(xué)生討論。二是教師怕學(xué)生自學(xué)解決不了問(wèn)題，按自探提綱從頭到尾重新講解一遍，換湯不換藥。三是提問(wèn)不是優(yōu)先“學(xué)困生”，怕浪費(fèi)課堂時(shí)間，僅讓中等以上“舉手”要求發(fā)言的學(xué)生回答一遍了事，掩蓋了學(xué)情。四是試圖烘托氣氛，搞形式主義，很簡(jiǎn)單的問(wèn)題也要進(jìn)行討論。五是小組討論人員不固定，發(fā)言無(wú)序，時(shí)間沒(méi)保證。設(shè)疑自探，解疑合探，這兩個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，有時(shí)可能在課堂反復(fù)出現(xiàn)，如設(shè)疑自探一、解疑合探一、設(shè)疑自探二、解疑合探二目的是防止問(wèn)題一次出示過(guò)多，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。質(zhì)疑再探：是指在基本完成本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難，標(biāo)新立異，甚至異想天開(kāi)，勇于向課本、教師以及其它權(quán)威挑戰(zhàn)，讓不同學(xué)生針對(duì)所學(xué)知識(shí)，再提出新的更高層次的疑難問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生深入探究。質(zhì)疑者的主體是學(xué)生。學(xué)生質(zhì)疑的某個(gè)具體問(wèn)題很可能與本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)無(wú)關(guān)，甚至同樣的問(wèn)題如果換成教師提出則屬于畫(huà)蛇添足。但我們應(yīng)該明白，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，“質(zhì)疑”本身的意義就在于是學(xué)生自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，而不是被動(dòng)解決了一個(gè)別人提出的問(wèn)題。質(zhì)疑再探之所以要做為課堂的一個(gè)固定環(huán)節(jié)，根本目的就是再次讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和挖掘問(wèn)題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和求異創(chuàng)新精神。在具體的實(shí)踐中，對(duì)于中等以下學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題，有可能還是本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)的范疇，只是從不同側(cè)面去提，這時(shí)讓其他學(xué)生回答，實(shí)際上是起到了深化學(xué)習(xí)目標(biāo)的作用；對(duì)于優(yōu)等生質(zhì)疑的問(wèn)題，有可能超出書(shū)本知識(shí)，但教師還應(yīng)先讓其它學(xué)生思考解答，提出種種不同解決的辦法，包括一些甚至是荒謬和錯(cuò)誤的想法，然后教師再解答。如果連教師也解答不了，應(yīng)坦誠(chéng)說(shuō)出，師生課后通過(guò)查資料等其它途徑共同解決。如果開(kāi)始學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑，教師可以根據(jù)課的完成情況進(jìn)行示范引領(lǐng)性質(zhì)疑，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。待學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣之后，教師考慮更多的應(yīng)是如何應(yīng)對(duì)學(xué)生可能提出的各種稀奇古怪的問(wèn)題，而不是再給學(xué)生預(yù)設(shè)問(wèn)題。試想，如果預(yù)設(shè)的問(wèn)題屬學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求則應(yīng)作“設(shè)疑自探”的最后一個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)，或放在“應(yīng)用拓展”的拓展部分出現(xiàn)。如果預(yù)設(shè)的問(wèn)題不屬學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，作為教師，根本就不應(yīng)該提出。因此，此環(huán)節(jié)如果確需教師“置疑”，應(yīng)該是幫助學(xué)生“質(zhì)疑”而“置疑”，引導(dǎo)學(xué)生解決“質(zhì)疑”問(wèn)題而“置疑”，而不可代替學(xué)生的質(zhì)疑，更不可代表此環(huán)節(jié)的全部。容易出現(xiàn)的誤區(qū)：一是學(xué)生無(wú)疑可“質(zhì)”，教師即轉(zhuǎn)入下個(gè)環(huán)節(jié)。二是教師“置 ”疑代替學(xué)生“質(zhì)”疑，重新出示幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生被動(dòng)思考，把“質(zhì)疑再探”變成“設(shè)疑自探”的延伸。三是教師變成答記者問(wèn)，學(xué)生一問(wèn)教師一答，忽視了教師的“三講三不講”。四是課前對(duì)學(xué)生可能質(zhì)疑的問(wèn)題，沒(méi)有充分的估計(jì)和預(yù)測(cè)，當(dāng)學(xué)生突然提出，要么不知所措，要么不懂裝懂、搪塞應(yīng)付。運(yùn)用拓展：是指師生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)，分別編擬基礎(chǔ)性和拓展性問(wèn)題，讓學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，予以反思和歸納。此環(huán)節(jié)主要包括三個(gè)層次。一是教師擬題訓(xùn)練運(yùn)用。教師首先編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題，重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用情況。這是本節(jié)教學(xué)任務(wù)的“底線”，即學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)達(dá)到的基本要求。檢查反饋的原則是學(xué)困生展示，中等生評(píng)價(jià)，如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，還要讓學(xué)困生本人說(shuō)出錯(cuò)誤的原因并糾正。基礎(chǔ)性習(xí)題解決之后，教師再出示帶有拓展性質(zhì)的習(xí)題。檢查反饋原則是中等生展示，中、優(yōu)等生評(píng)價(jià)，如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，還要讓答錯(cuò)者本人說(shuō)說(shuō)錯(cuò)誤的原因并糾正。 二是學(xué)生擬題訓(xùn)練運(yùn)用。即圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓不同水平的學(xué)生同時(shí)編擬難度不同的習(xí)題，通過(guò)展示，讓學(xué)生評(píng)價(jià)所編習(xí)題是否屬于本節(jié)所學(xué)知識(shí)運(yùn)用