2019年上半年中學(xué)教師資格證《教育知識與能力》真題練習(xí)試題 附解析.doc

市（區(qū)縣） 姓名 準(zhǔn)考證號 密.封線內(nèi).不. 準(zhǔn)答. 題 2019年上半年中學(xué)教師資格證教育知識與能力真題練習(xí)試題 附解析注意事項：1、考試時間：120分鐘，本卷滿分為150分。 2、請首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準(zhǔn)考證號等信息。 3、請仔細(xì)閱讀各種題目的回答要求，在密封線內(nèi)答題，否則不予評分。一、單選題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）1、主張課程內(nèi)容的組織以兒童活動為中心，提倡“做中學(xué)”的課程理論是（ ）。A.學(xué)科課程論 B.活動課程論C.社會課程論 D.要素課程論2、提高教師教學(xué)監(jiān)控能力的技術(shù)不包括（ ）。A.自我反思技術(shù)B.角色改變技術(shù)C.教學(xué)反饋技術(shù)D.現(xiàn)場指導(dǎo)技術(shù)3、班級成員在服從班集體的準(zhǔn)確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的方式叫做（ ）。A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標(biāo)管理4、（ ）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。A、斯金納B、布魯納C、苛勒D、加涅5、錢老師上課時經(jīng)常先提出問題讓大家思考一會兒，然后再叫學(xué)生回答，以使學(xué)生的心理活動更好地維持在教學(xué)活動中，錢老師所采用的課堂管理方式是（ ）。A團(tuán)體警覺 B.替代強(qiáng)化C最小干預(yù) D處理轉(zhuǎn)換6、體現(xiàn)間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相統(tǒng)一規(guī)律的教學(xué)原則是（ ）。A.直觀性原則B.理論聯(lián)系實(shí)際原則C.因材施教原則D.量力性原則7、在中學(xué)階段開設(shè)的語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等課程屬于（ ）。 A.學(xué)科課程 B.綜合課程 C.活動課程 D.社會課程 8、如果讓六個月嬰兒走路，不但徒勞而且無益。同理，讓四歲的兒童學(xué)高等數(shù)學(xué)，也難以成功。這說明（ ）。A.遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著人的發(fā)展過程及其階段B.遺傳素質(zhì)的差異性對人的發(fā)展有一定影響C.遺傳素質(zhì)具有可塑性D.遺傳素質(zhì)決定人發(fā)展的最終結(jié)果9、被稱為課程論經(jīng)典的學(xué)術(shù)著作是（ ）。A、課程與教學(xué)的基本原理B、教育目標(biāo)分類學(xué)C、教育過程D、教學(xué)與一般發(fā)展10、從事新學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)者身心的發(fā)展水平對學(xué)習(xí)的適合性，被稱為（ ）。A.關(guān)鍵期B.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備C.最近發(fā)展區(qū)D.印刻現(xiàn)象11、國家根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件是（ ）。A、教學(xué)大綱B、課程計劃C、教科書D、課本12、楊老師在教學(xué)中對所講的例題盡可能給出多種解法,同時鼓勵學(xué)生“一題多解。楊老師的教學(xué)方式主要用來促進(jìn)學(xué)生哪種思維的發(fā)展?（ ）A、動作思維B、直覺思維C、輻合思維D、發(fā)散思維13、在教學(xué)過程中，張老師經(jīng)常運(yùn)用語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認(rèn)識，從而使他們正確理解知識和提高認(rèn)識能力，張老師遵循的教學(xué)原則是（ ）。A.循序漸進(jìn)原則B.直觀性原則C.因材施教原則D.啟發(fā)性原則14、小學(xué)階段的教學(xué)多使用直觀形象方式，中學(xué)以后可增加抽象講解，這體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展具有（ ）特點(diǎn)。A.主體性B.個別差異性C.階段性D.不平衡性15、課堂問題行為的類型可以劃分為（ ）。A.人格型和行為型B.內(nèi)向性問題行為和外向性問題行為C.行為型和情緒型D.情緒型和人格型16、英國政府1870年頒布的初等教育法中，一方面保待原有的專為自從階級子女服務(wù)的學(xué)校系統(tǒng)，另一方面為勞動人民的子女設(shè)立國民小學(xué)、職業(yè)學(xué)校。這種學(xué)制屬于（ ）。A.雙軌學(xué)制 B.單軌學(xué)制C.中間型學(xué)制 D.分支型學(xué)制17、認(rèn)為新的知識經(jīng)驗是從兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗中“生長”出來的理論流派是（ ）。A人本主義心理學(xué)B認(rèn)知心理學(xué)C建構(gòu)主義心理學(xué)D發(fā)展心理學(xué)18、李紅學(xué)習(xí)了英語語法后，加深了對以前學(xué)過的中文語法的理解。這種現(xiàn)象屬于（ ）。A.負(fù)向遷移 B.垂直遷移C.順向遷移 D.逆向遷移19、（ ）內(nèi)驅(qū)力將學(xué)業(yè)成就看作是贏得地位和自尊的根源。A學(xué)習(xí)B認(rèn)知C自我提高D附屬20、羅森塔爾效應(yīng)說明，能對學(xué)生產(chǎn)生巨大影響的是（ ）。A.教師的人格特點(diǎn)B.教師的教學(xué)水平C.教師對學(xué)生的期望D.教師的威信21、朱老師很關(guān)心學(xué)生,但對學(xué)生很嚴(yán)格,常對學(xué)生提出各種要求和規(guī)定。大部分學(xué)生都喜歡朱老師,也能按他的要求去做。朱老師對班級的領(lǐng)導(dǎo)關(guān)型屬于（ ）。A、強(qiáng)硬專斷型B、放任自流型C、仁慈專斷型D、民主平等型二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）1、根據(jù)皮亞杰的理論,在良好的外界環(huán)境作用下,學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展可以從前運(yùn)算階段直接跨越至形式運(yùn)算階。2、品德形成受情感的影響。3、負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。4、有什么樣道德認(rèn)識，就一定有什么樣的道德行為。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分)1、簡述班集體形成的條件。2、簡述促進(jìn)知識獲得和保持的方法。3、簡述發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)歷的四個教學(xué)階段。4、班級管理的功能有哪些?四、材料分析(本大題共2小題，每小題18分，共36分）1、某教師在教文言文強(qiáng)項令時，提了一個問題：“課文題目中的強(qiáng)項是什么意思?”學(xué)生根據(jù)課文的注釋，馬上回答是“硬脖子”的意思。為了讓學(xué)生對比古 今詞義的區(qū)別，教師又追問：“強(qiáng)項在現(xiàn)代漢語中是什么意思?”這個問題一下子把學(xué)生問懵了，課堂上出現(xiàn)了“冷場”的局面，教師接連問了幾個學(xué)生都沒有 答出來。課后，教師進(jìn)行了認(rèn)真的教學(xué)反思。第二天給另一個班上課時，該教師及時改變了提問策略。 在學(xué)生找出“強(qiáng)項”在課文中的意思之后，教師請學(xué)生們思考：“請問你們都有什么強(qiáng)項?”一個學(xué)生答道： “我的強(qiáng)項是打乒乓球?！苯處熃又鴨枺骸澳敲矗闼玫膹?qiáng)項是什么意思呢?”學(xué)生想了想說：“是長處的意思。”于是，教師再次請大家思考：“強(qiáng)項在古代漢語和現(xiàn)代漢語中的詞義有什么差別?”學(xué)生們紛紛舉手并給出正確的答案。 請運(yùn)用有關(guān)教學(xué)原則對此材料進(jìn)行分析評價。2、田雨從一所師范大學(xué)畢業(yè)后，被某中學(xué)錄用為語文教師，上崗后，她精神飽滿，信心十足，相信只要積極學(xué)習(xí)教師的經(jīng)驗就能夠成為一名好教師。在教學(xué)中，田雨虛心向老師請教，向同事學(xué)習(xí)，還經(jīng)常觀看精品課課程，然而，期中教學(xué)檢查后，她的教學(xué)效果并不理想，學(xué)生與同事們的對她的評價都很一般這令田雨十分不解。甚是苦惱，自己是師范院校畢業(yè)的，對工作非常敬業(yè)，并努力將教師的經(jīng)驗運(yùn)用到了自己教學(xué)中，可為什么就沒有取得理想的教學(xué)效果呢？她陷入了深深的迷惘中問題：結(jié)合材料分析田雨沒能取得良好的教學(xué)效果的主要原因并向田雨提出改進(jìn)教學(xué)的建議。第 5 頁 共 5 頁參考答案一、單選題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）1、【答案】B。解析：活動課程論主張編制課程應(yīng)與學(xué)生的生活經(jīng)驗發(fā)展順序相一致，使學(xué)生掌握解決實(shí)際問題的知識，以活動為中心，代表人物是美國實(shí)用主義教育家杜威，他提倡學(xué)生“在做中學(xué)”。2、A3、C4、B5、A6、B7、A8、A9、A10、B11、答案：B12、D13、【參考答案】B14、C15、B16、A17、C18、【答案】D。解析：后面學(xué)習(xí)的內(nèi)容對先前學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生影響的現(xiàn)象屬于逆向遷移。19、C20、C21、C二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）1、【參考答案】此說法錯誤。皮亞杰根據(jù)對自己的孩子的觀察研究提出認(rèn)知發(fā)展階段論,將個體的認(rèn)知發(fā)展從低到高分為四個階段:感知運(yùn)動階段(0-2歲)、前運(yùn)算階段(2-7歲)、具體運(yùn)算階段(7-12歲)、形式運(yùn)算階段(12-15歲)、這四個階段都有對應(yīng)的年齡階段，每個階段都有相應(yīng)的年齡特征，是具有不可逾越性和不可逆性。2、(1)這種說法是正確的。(2)品德形成的因素包括外部因素和內(nèi)部因素。外部因素主要指家庭、學(xué)校教育、社會因素、同伴群體等;內(nèi)部因素包括認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認(rèn)知、智力因素、情緒因素、情感因素等。在品德形成過程中，教育對象對社會規(guī)范的態(tài)度和體驗即為情感。情感是品德形成的影響因素之一。3、【參考答案】錯誤。負(fù)強(qiáng)化和懲罰是兩個不同的概念。負(fù)強(qiáng)化是通過厭惡刺激的排除來增加良好反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，而懲罰則是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低或減少不良行為反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。4、【參考答案】錯誤。道德認(rèn)識是指對道德行為規(guī)范及其意義的認(rèn)識，是人的認(rèn)識過程在品德上的表現(xiàn)。道德認(rèn)識是個體品德的基礎(chǔ)，是道德情感、道德意志產(chǎn)生的依據(jù)，對道德行為具有定向的意義，是行為的調(diào)節(jié)機(jī)制。道德行為是品德形成的最終環(huán)節(jié)，是指個體在一定的道德意識支配下表現(xiàn)出來的對他人和社會的有道德意義的活動。它是個體道德認(rèn)識的外在表現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)道德動機(jī)的手段。道德行為的形成受到主觀和客觀等各方面的影響，因此，不一定能形成和道德認(rèn)識相應(yīng)的道德行為，二者不一定完全一致。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分)1、【參考答案】(1)確定班級發(fā)展目標(biāo)；(2)建立班集體的核心隊伍； “(3)建立班集體的規(guī)則和秩序；(4)組織多種多樣的活動；(5)培養(yǎng)集體輿論和班風(fēng)。2、參考答案：(1)明確識記任務(wù),提高學(xué)習(xí)的目的性(2)深度加工材料(3)有效利用記憶術(shù)(4)進(jìn)行組塊化編碼(5)適當(dāng)過度學(xué)習(xí)(6)及時復(fù)習(xí)3、(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要求解決和必須解決的問題；(2)促使學(xué)生利用教室所提供的某些材料，所提出的問題，提出解答的假設(shè)；(3)從理論上或?qū)嵺`上檢驗自己的假設(shè)；(4)根據(jù)實(shí)驗獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細(xì)評價基礎(chǔ)上引出結(jié)論。4、(1)有助于實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率；(2)有助于維持班級秩序，形成良好班風(fēng)；(3)有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理。四、材料分析(本大題共2小題，每小題18分，共36分）1、正確答案：(1) 材料中的教師運(yùn)用了啟發(fā)性教學(xué)原則。該原則是指在教學(xué)活動中，教師要調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，引導(dǎo)他們通過獨(dú)立思考、積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地 掌握科學(xué)知識，提高分析問題和解決問題的能力。貫徹此原則的要求有：加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；設(shè)置問題情境，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng) 學(xué)生良好的思維方法和思維能力。材料中，這位教師在第一堂課中提出的問題：“強(qiáng)項在現(xiàn)代漢語中是什么意思?”出現(xiàn)了課堂“冷場”的局面，這是由于沒有 引起學(xué)生的興趣；而在教學(xué)反思后的第二堂課上，學(xué)生們能夠緊跟問題思考，最后“紛紛舉手并給出自己的答案”，這說明學(xué)生們的積極性被成功地調(diào)動了起來，證 明教師的啟發(fā)有了效果。 (2)材料中的教師運(yùn)用了循序漸進(jìn)原則。該原則是指教師要嚴(yán)格按照科學(xué)知識的內(nèi)在邏輯和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，能力 得到充分的發(fā)展。貫徹此原則的要求有：教師的教學(xué)要有系統(tǒng)性；按照學(xué)生的認(rèn)識順序，由淺入深，由易到難，由簡到繁地進(jìn)行教學(xué)。材料中，第一堂課中教師的問 題之所以沒有得到學(xué)生的回應(yīng)，正是因為他直接把難題擺了出來，沒有遵循由易到難的順序?qū)е碌?；改進(jìn)后的第二堂課中，教師先問了容易的問題，學(xué)生們做出回答 之后再一步步地引導(dǎo)到目標(biāo)問題。這樣通過循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，學(xué)生們自然而然就理解了教師的問題。 (3)材料中的教師運(yùn)用了理論聯(lián)系實(shí)際原則。該原則是指教師在教學(xué)中，應(yīng)使學(xué)生從理論與實(shí)際的結(jié)合中來理解和掌握知識，并引導(dǎo)他們運(yùn)用新獲得的知識去解決 各種實(shí)際問題，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。貫徹此原則的要求有：重視書本知識的教學(xué)，在傳授知識的過程中注重聯(lián)系實(shí)際；重視引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知 識的能力。材料中的教師在第一堂課中的問題沒能引起學(xué)生的興趣，正是因為“強(qiáng)項”這個詞被單獨(dú)拿出來直接讓學(xué)生解釋，學(xué)生無法聯(lián)系已有的經(jīng)驗。而到了第二 堂課，教師先問了“你們的強(qiáng)項是什么?”當(dāng)學(xué)生說出了自己的強(qiáng)項之后，教師再讓學(xué)生思考剛才說的“強(qiáng)項”是什么意思。這成功地讓學(xué)生將理論與生活實(shí)際聯(lián)系 起來，因此，他們很快就明白了這個詞的現(xiàn)代意義，接下來也就可以與課文原意對比了，本節(jié)課最終也取得了很好的效果。)2、（1）田老師之所以沒能取得好的教學(xué)效果，其原因主要可以從以下角度來分析：從教學(xué)規(guī)律看，違背了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體性相統(tǒng)一的規(guī)律。該規(guī)律強(qiáng)調(diào)既要利用教師自身的專業(yè)經(jīng)驗指導(dǎo)學(xué)生，同時還要激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。材料中田老師“師范專業(yè)，非常敬業(yè)，學(xué)習(xí)精品課程”，都只體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性，而忽略了學(xué)生的主體性。從教學(xué)原則看，違背了理論聯(lián)系實(shí)際、因材施教（和量力性）原則。這三個原則，都強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合每個學(xué)生的不同特點(diǎn)因材施教，具體問題具體分析，將好到的經(jīng)驗運(yùn)用到具體教學(xué)中。材料中田老師“觀看精品課程”，向他人請教，但都沒有充分考慮自己班學(xué)生的特點(diǎn)，只是簡單的模仿。從效能感角度看，沒能及時激發(fā)學(xué)生的自我效能感。材料中田老師“精神飽滿，信心