1[1][1].關(guān)于指標內(nèi)涵.doc

關(guān)于指標內(nèi)涵1新方案的指標體系由主要評估指標、關(guān)鍵評估要素及說明、建議重點考察內(nèi)容組成，為了方便，能否分別稱為一級指標、二級指標、觀測點？答：不能，因為兩個指標體系有著完全不同的邏輯結(jié)構(gòu)。原方案的結(jié)構(gòu)是“逐層分解”，即將一級指標分解為若干個二級指標，再將每個二級指標分解為若干個觀測點?，F(xiàn)場考察時，重點考察各觀測點，然后，根據(jù)對各個觀測點的評價意見來確定對相應(yīng)的二級指標的評估結(jié)論，再由二級指標的結(jié)論確定相應(yīng)的一級指標的結(jié)論。新方案則不同，它的結(jié)構(gòu)是效一因一果，考察的流程則是果一因一效?，F(xiàn)場考察時，先主要從“狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺”所提供的原始、真實、即時、完整的信息，對院校的成績與可能存在的問題作出初步判斷，然后，主要通過深度訪談的方法，借助于關(guān)鍵評估要素及說明給出的提示，和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、師生員工、行企業(yè)人員一起探究原因、謀劃對策。因此，新方案對各“主要評估指標”的評價依據(jù)是“果”所反映的事實和對“因”的分析。顯然，主要評估指標、關(guān)鍵評估要素及說明、建議重點考察內(nèi)容之間不是逐層分解的關(guān)系，所以，不能再沿用一級指標、二級指標、觀測點的說法。2學(xué)校事業(yè)發(fā)展規(guī)劃應(yīng)符合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃，而屬行業(yè)的高等職業(yè)院校是否要強調(diào)符合行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃？答：教高200616號文件指出：“針對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的要求，靈活調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，是高等職業(yè)教育的一個重要特色”，“高等職業(yè)院校要及時跟蹤市場需求的變化，主動適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件，有針對性地調(diào)整和設(shè)置專業(yè)。建立以重點專業(yè)為龍頭，相關(guān)專業(yè)為支撐的專業(yè)群，輻射服務(wù)面向的區(qū)域、行業(yè)、企業(yè)和農(nóng)村，增強學(xué)生的就業(yè)能力”。區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展二者并不矛盾，因此，行業(yè)性的高職院校的事業(yè)發(fā)展規(guī)劃應(yīng)同時符合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃與行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃。3在校生結(jié)構(gòu)與學(xué)校辦學(xué)目標及定位的關(guān)系是什么？答：對于所有高等職業(yè)院校來說，首先要解決的問題是辦學(xué)目標與辦學(xué)定位，即為什么辦高職、辦什么樣的高職、怎樣辦好高職的問題。高等職業(yè)教育與本科教育、中專教育在人才培養(yǎng)規(guī)格、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設(shè)、課程體系設(shè)置、師資隊伍要求、實驗實訓(xùn)條件、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材選用、社會服務(wù)功能等方面均有很大區(qū)別。如果一所高職院校的學(xué)生結(jié)構(gòu)過雜，勢必使學(xué)校的辦學(xué)目標、辦學(xué)定位發(fā)生偏離或混淆，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)，難以形成高等職業(yè)教育應(yīng)有的特點。指標體系12的“說明”中提出：“全日制普通高職辦學(xué)規(guī)模適宜、穩(wěn)定；短期培訓(xùn)種類、規(guī)模逐步增加”，主要是強調(diào)高職院校要集中精力辦好?？茖哟蔚母呒寄苋瞬排囵B(yǎng)工作，加強內(nèi)涵建設(shè)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量；同時，擴大培訓(xùn)的種類、規(guī)模，增強社會服務(wù)能力?！罢f明”中的“全日制中職、三校生單招、五年一貫制、3+2招生、專升本學(xué)生、成人高職學(xué)歷教育學(xué)生規(guī)模逐漸減少，比例未超過國家規(guī)定的上限要求”，這主要體現(xiàn)國家對全日制高職院校要以辦好?？茖哟蔚母呗毥逃秊橹?，而且規(guī)模適宜、穩(wěn)定的要求。目前，國家規(guī)定，高職院校對口招收中職教育應(yīng)屆畢業(yè)生的規(guī)模不得超過當年中職學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生的5%；五年制高職招收初中畢業(yè)生的規(guī)模不得超過當年本地高職招生計劃的5%；專升本教育的招生規(guī)模不得超過當年省屬高職應(yīng)屆畢業(yè)生的5%。這些比例是對總的招生計劃而言的，具體到每一所學(xué)校，可能比例不一。但總的精神是普通全日制高職院校招收上述學(xué)生不能太多。各高職院校都要明確辦學(xué)目標，安于本位，辦出特色；各級各類學(xué)校都應(yīng)明確分工，各司其職。4如何理解“符合平安校園的各項規(guī)定”？答：建設(shè)“平安校園”是“辦人民滿意的教育”的基本要求，也是高等職業(yè)院校提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障。學(xué)校應(yīng)按照“安全第一，預(yù)防為主”的工作方針，堅持“教育與管理、治理與建設(shè)相結(jié)合”的工作原則，維護好學(xué)校正常的教學(xué)和生活秩序，確保廣大師生員工生命和財產(chǎn)安全，做到無不穩(wěn)定事件及違規(guī)辦學(xué)事件發(fā)生，營造安全、穩(wěn)定、文明、健康、和諧的育人環(huán)境。平安校園建設(shè)包括建立健全組織機構(gòu)與制度機制體系；強化重要部位的安全管理，如教學(xué)設(shè)施安全、食品衛(wèi)生安全、消防安全、交通安全、教學(xué)環(huán)節(jié)安全、學(xué)生宿舍安全等；加強校園治安綜合治理；加強師生安全和法制教育；預(yù)防和要善處理學(xué)生傷害事故等。目前，一些省市的相關(guān)部門已制定了深人開展平安校園建設(shè)活動的有關(guān)規(guī)定，學(xué)校應(yīng)了解本地區(qū)的有關(guān)規(guī)定并認真組織實施。5如何理解校園文化與校園文化建設(shè)？答：高等職業(yè)院校的校園文化建設(shè)是學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成的重要舉措，也是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和保障。因此，加強校園文化建設(shè)也是學(xué)校建設(shè)與發(fā)展的一項重要任務(wù)。一般說來，高職校園文化是指以高職院校為載體，通過師生的傳承與創(chuàng)造，為學(xué)校所積累的精神成果和蘊涵這些精神成果的物質(zhì)成果的總和。高職校園文化由精神文化、物質(zhì)文化、制度文化和網(wǎng)絡(luò)文化所構(gòu)成。校園文化建設(shè)所要回答的核心問題是：培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)這樣的人。當前高職院校文化建設(shè)要積極探索和創(chuàng)造富有高職特色的文化環(huán)境與氛圍；積極探索校企合作、工學(xué)結(jié)合的文化建設(shè)；積極探索校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)；積極探索具有本校鮮明個性的校園文化建設(shè)。6如何理解“基礎(chǔ)課專任教師注重學(xué)歷、職稱提高，專業(yè)課專任教師強調(diào)技能水平提高及增加企業(yè)一線工作經(jīng)歷”？答：這主要是根據(jù)我國高職院校師資隊伍現(xiàn)狀及建設(shè)要求考慮的。目前，不少高職院校的專業(yè)課教師程度不同地存在著實踐能力欠缺、專業(yè)技能水平較低的問題，不能很好地適應(yīng)高技能人才培養(yǎng)的需要，因此需要著重強調(diào)專業(yè)課教師提高技能水平和增加行業(yè)、企業(yè)一線工作經(jīng)歷，強調(diào)“雙師”結(jié)構(gòu)隊伍建設(shè)，但不等于專業(yè)課教師就不需要提高學(xué)歷、職稱。7“雙師結(jié)構(gòu)”是如何界定的？答：“雙師結(jié)構(gòu)”是指專業(yè)課教師中的專任教師與兼職教師的比例結(jié)構(gòu)。這里的兼職教師專指學(xué)校正式聘任的、獨立承擔(dān)某一門課程或?qū)嵺`教學(xué)任務(wù)的行業(yè)、企業(yè)或社會上實踐經(jīng)驗豐富的專家、高級技術(shù)人員或能工巧匠。按照教育部教高200616號文件要求，各院校要逐步增加兼職教師的比例，逐步增加具有行業(yè)、企業(yè)經(jīng)歷教師的比例；同時，專任教師要提高“雙師”素質(zhì)，以適應(yīng)我國高等職業(yè)教育發(fā)展的需要。8如何理解基礎(chǔ)課教師的專業(yè)背景？答：基礎(chǔ)課教師的專業(yè)背景主要是指專業(yè)工作經(jīng)歷（含兼職）背景和專業(yè)教學(xué)背景。專業(yè)工作經(jīng)歷背景指教師從事過某些專業(yè)工作（含兼職），例如，計算機基礎(chǔ)課教師具有在計算機相關(guān)企業(yè)工作的經(jīng)歷；專業(yè)教學(xué)背景是指基礎(chǔ)課教師擔(dān)任過某些專業(yè)課程，例如，外語教師擔(dān)任過涉外導(dǎo)游、專業(yè)英語等課程。強調(diào)基礎(chǔ)課教師的專業(yè)背景，其導(dǎo)向作用是要求增強基礎(chǔ)課教學(xué)的針對性、應(yīng)用性，增強基礎(chǔ)課與專業(yè)課的銜接與配合，以便更好地發(fā)揮基礎(chǔ)課在高技能人才培養(yǎng)中的作用。9如何理解實踐課程“以校外兼職教師講授為主”？答：各院校要加強“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊伍建設(shè)，逐步增加兼職教師比例，達到實踐課以兼職教師擔(dān)任為主。這是為了使學(xué)生的技能培養(yǎng)更加貼近行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)、管理的實際。目前，國家示范校建設(shè)目標要求達到兩個1：1，即專業(yè)課中專任教師與兼職教師之比達到1：1；專業(yè)課中專任教師具有行業(yè)企業(yè)經(jīng)歷（三年以上）者與暫不具備此種經(jīng)歷者之比達到1：1。各院校要建立專兼職結(jié)合教師隊伍的建設(shè)機制，以保證企業(yè)一線兼職教師來源的數(shù)量與質(zhì)量，并加強對兼職教師教學(xué)能力的培訓(xùn)。10如何理解“頂崗實習(xí)覆蓋率”？答：頂崗實習(xí)覆蓋率主要是指各專業(yè)學(xué)生在對應(yīng)行業(yè)企業(yè)頂崗實習(xí)的人數(shù)在該專業(yè)同年級學(xué)生數(shù)中所占的比例。教高200616號文件要求，“高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習(xí)”。各校應(yīng)努力貫徹這一要求，切實加強對頂崗實習(xí)的過程管理，并注意提高頂崗實習(xí)內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)目標的吻合度。11總教學(xué)時間和教學(xué)活動總學(xué)時有什么區(qū)別？答：總教學(xué)時間和教學(xué)活動總學(xué)時是一致的。指標中要求“實踐類課時占總教學(xué)時間50%以上”，是強調(diào)加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)包括實驗課、實訓(xùn)、實習(xí)（含頂崗實習(xí)）、課程設(shè)計、畢業(yè)綜合實踐等教學(xué)環(huán)節(jié)?！?0%以上”是總體要求，各專業(yè)可以有所不同，但都應(yīng)認識到，高職“人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓(xùn)、實習(xí)是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)”（教高200616號文件），要采取切實有力的措施加強實踐教學(xué)。12如何理解特色專業(yè)與特色專業(yè)建設(shè)？答：特色專業(yè)是指教學(xué)資源、建設(shè)水平、教學(xué)改革成果在一個方面或幾個方面達到較高水平，人才培養(yǎng)具有明顯的特色，并能較好地適應(yīng)當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展需要的專業(yè)。學(xué)校應(yīng)從所開設(shè)的專業(yè)中，選擇幾個比較有特色的專業(yè)進行重點建設(shè)，在建設(shè)目標、培養(yǎng)模式、課程體系與教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)、教學(xué)設(shè)計與教學(xué)手段、師資隊伍、社會服務(wù)等方面辦出特色，從而帶動其他專業(yè)的建設(shè)，提高專業(yè)建設(shè)的整體水平。13如何理解“工學(xué)結(jié)合”與“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”？答：工學(xué)結(jié)合是結(jié)合工作的學(xué)習(xí)，是將知識學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練、工作經(jīng)歷結(jié)合在一起的一種教育模式。即學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)。產(chǎn)學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教結(jié)合、產(chǎn)學(xué)合作幾個概念經(jīng)?；ビ?，三者基本含義是一致的，本質(zhì)是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，核心是人才培養(yǎng)與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，即知識與勞動的結(jié)合，強調(diào)的是過程的結(jié)合。其第二層含義是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的形式，即產(chǎn)業(yè)界與教育界或企業(yè)與學(xué)校的結(jié)合、合作，強調(diào)的是對象的結(jié)合。目前，高職教育中最常用的提法是“校企合作，工學(xué)結(jié)合”。14指標體系中6.3質(zhì)量控制的“多元化質(zhì)量監(jiān)控”如何理解？答：“多元化”主要是指教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價的主體、方法的多元化。監(jiān)控主體多元化，即由學(xué)生、教師、領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)、校外行業(yè)企業(yè)以及學(xué)生家長等各類人員參與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價活動。監(jiān)控方法多元化，即采用多種方法和途徑進行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價活動，如問卷調(diào)查、網(wǎng)上評教等。高職院校應(yīng)建立與完善多元化教學(xué)質(zhì)量保障體系，以便更加有力地促進教學(xué)質(zhì)量的提高。15如何理解“社會回報高”？答：主要是指學(xué)校服務(wù)的地區(qū)、行業(yè)、企業(yè)對學(xué)校入人才培養(yǎng)工作的貢獻，如社會各方向?qū)W校捐贈儀器設(shè)備、校企合作共建實訓(xùn)基地、接受學(xué)生實習(xí)、提供生產(chǎn)技術(shù)信息等方面的數(shù)量和質(zhì)量等。16教師技術(shù)服務(wù)包括哪些內(nèi)容？答：教師技術(shù)服務(wù)主要包括：承擔(dān)社會各方的橫向課題，參與技術(shù)革新、咨詢、推廣與應(yīng)用，獲得技術(shù)專利或結(jié)合教師的專業(yè)特長為行業(yè)企業(yè)、社會提供服務(wù)等。17指標體系中6.3質(zhì)量控制的“專職督導(dǎo)人員”，學(xué)校是否一定要設(shè)立？答：教學(xué)督導(dǎo)是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要環(huán)節(jié)之一，高職院校應(yīng)積極建立教學(xué)督導(dǎo)、評價機制，努力完善教學(xué)質(zhì)量保障體系。機制的運行需要人員保證，困此，建議高職院校盡可能設(shè)立專職督導(dǎo)人員。至于具體到某個學(xué)校，是否要設(shè)立專職督導(dǎo)人員，則由學(xué)校根據(jù)自身的實際情況來決定。18學(xué)校與企業(yè)共建基地、租賃企業(yè)儀器設(shè)備、租賃其他單位房舍如何計算？答：學(xué)校與企業(yè)共建基地是應(yīng)當鼓勵和支持的，這也是校企合作的重要內(nèi)容，關(guān)鍵是校企合作的深度和學(xué)生受益程度。在計算基地面積與設(shè)備時，請先仔細閱讀“狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺”中的相關(guān)注釋與說明。當?shù)靥厥獗尘跋碌木唧w認定、計算辦法由各省在“實施細則”中明確。學(xué)校特有的情況，可作寫實性說明。關(guān)于現(xiàn)場考察一、專家工作方面1請問進?？疾斓脑u估專家組如何組成？答：由于新方案（教高20085號文件）明確了評估主體多元化的新要求，因此，省級教育行政部門在確定評估專家組成員時，要結(jié)合被評學(xué)校類別與規(guī)模、專業(yè)結(jié)構(gòu)、特色專業(yè)建設(shè)等因素的考慮，除了要有熟悉高等職業(yè)教育教學(xué)工作的人員外，還必須有行業(yè)企業(yè)人員和教學(xué)一線專任教師參加，人數(shù)一般以58人（含秘書）為宜，并對社會公布。2文件規(guī)定“確定專家組成員人數(shù)和名單，向社會公布”請問：何時公布，公布時間多長為宜？以什么形式公布？答：專家組成員名單何時公布、公布時間多長、以何種形式公布，應(yīng)由學(xué)校所在地的省級教育行政部門決定。一般公布的時間在專家組進校前一個月，公布約一周時間，形式可以多樣化。在公布期內(nèi)，如對專家組組成或成員有異議，可向所在地的省級教育行政部門反映。3如果某位專家在專家組名單公布后因故被調(diào)整，應(yīng)如何處理？答：首先，省級教育行政部門在制定的實施細則或操作規(guī)程中應(yīng)明確規(guī)定專家應(yīng)予回避的各種情況；其次，事前應(yīng)當充分與專家溝通和協(xié)商，盡量避免專家組成員在名單公布后的頻繁變動。如果在考察被評學(xué)校專家組名單公布以后，收到要求某位專家回避的意見，應(yīng)先認真核實情況、分析原因，然后再決定是否調(diào)整。確實必須調(diào)整的，應(yīng)向?qū)＜冶救巳鐚嵳f明情況。4請間專家組進?？疾斓捻椖亢途唧w內(nèi)容是什么？能否事先告訴學(xué)校？答：按照新方案的設(shè)計思想，進?？疾煸u估的內(nèi)容和重點將由專家組在預(yù)備會上，依據(jù)各專家對被評院校高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺預(yù)審情況，共同討論確定。評估項目就是指標體系所列出的7個“主要評估指標”。院長自評報告、特色專業(yè)建設(shè)剖析、說課、實驗實訓(xùn)實習(xí)基地考察等則是現(xiàn)場考察的主要環(huán)節(jié)，而深度訪談是現(xiàn)場考察評估的主要方法。至于具體的考察事宜，在專家組預(yù)備會結(jié)束后，將由專家組組長與學(xué)校溝通協(xié)商后確定。由于院校的情況各不相同，所以，現(xiàn)場考察的重點和具體內(nèi)容也一定是各不相同的。5請問專家組現(xiàn)場考察的工作任務(wù)是否依然參照高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估專家組工作細則（試行）進行安排？答：不是。根據(jù)教高200616號文件的精神，新方案對評估工作的指導(dǎo)思想、基本任務(wù)和現(xiàn)場考察評估提出了新的理念、目標和方法，專家組應(yīng)該按照這些新要求以及省級教育行政部門制定的實施細則、操作規(guī)程，結(jié)合被評學(xué)校的實際，因地制宜地安排現(xiàn)場考察工作。6請問專家在進?？疾烨皯?yīng)該做哪些準備？答：作為專家個體在接受考察任務(wù)后，首要的工作是了解被評學(xué)校的情況。首先，在進校前要集中精力預(yù)審學(xué)校提供的“人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺”數(shù)據(jù)和信息，并進行全面分析，確定重點考察內(nèi)容，以供專家組預(yù)備會議制定實事求是的考察評估計劃時參考。以前的評估，專家進校前主要是通過學(xué)校事先送審的自評報告等材料了解學(xué)校，本次評估則主要是通過被評學(xué)校的“人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺”了解學(xué)校的。這對專家提出了更高的要求，即不但要求專家熟悉高等職業(yè)教育發(fā)展狀況，熟悉高職院校教育教學(xué)改革與建設(shè)、運行機制和內(nèi)部管理等，而且還要求專家充分依據(jù)“人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺”的數(shù)據(jù)與信息，分析院校優(yōu)勢和存在的主要問題，為進校后的考察評估做好充分的準備。其次，應(yīng)了解院校所在地省情、去情以及行業(yè)產(chǎn)業(yè)背景，認真閱讀區(qū)域社會經(jīng)濟規(guī)劃和院校提供的其他材料。第三，認真地深入地學(xué)習(xí)教高200616號文件、教高20085號文件、教高200614號文件和中發(fā)200416號文件等主要文件，深刻領(lǐng)會精神實質(zhì)?！耙云浠杌?，使人昭昭”式的專家是不受歡迎的，也是無法勝任新方案評估任務(wù)的。7請問專家進?，F(xiàn)場考察評估時應(yīng)注意哪些事項？答：專家進校現(xiàn)場考察評估時應(yīng)注意以下幾點：要堅持評估原則和要求，維護評估的獨立性和公正性，要善于抓住關(guān)鍵要素進行重點考察，要注重了解學(xué)校的真實情況，堅持正確的導(dǎo)向；要充分尊重院校評估主體地位，充分發(fā)揮其主體作用，在現(xiàn)場考察評估過程中一定要與廣大師生員工平等交流、共同發(fā)現(xiàn)問題、共同分析問題、共同探討問題解決的辦法；要尊重學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)，不介入學(xué)校的內(nèi)部事務(wù)，不影響學(xué)校正常的教學(xué)秩序；專家之間要相互學(xué)習(xí)和尊重，搞好團結(jié)協(xié)作，共同圓滿完成評估任務(wù)；每位專家都要廉潔自律，樹立良好的人格形象。要嚴格遵守評估紀律，自覺接受省級教育行政部門的指導(dǎo)和評估學(xué)校的監(jiān)督，高質(zhì)量地完成評估工作。8請問新方案中，專家如何考察高等職業(yè)院校的基本辦學(xué)條件？專家進校后要不要核對基本辦學(xué)條件數(shù)據(jù)的真實性？答：省級教育行政部門同意對該院校進行現(xiàn)場考察評估，就意味著該院?；巨k學(xué)條件經(jīng)審核已經(jīng)合格，因此，專家組原則上不對院?；巨k學(xué)條件進行核查。根據(jù)新方案的要求，專家組應(yīng)將主要精力放在考察學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)與改革發(fā)展上。有時，需要對個別影響問題診斷的明顯失真數(shù)據(jù)進行必要的核對，這與進行專門的數(shù)據(jù)核查是性質(zhì)不同的兩回事。而且，即使遇到了數(shù)據(jù)失真的情況，也要把工作的重心放在尋找產(chǎn)生失真的原因上，從而幫助學(xué)校解決狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺運行管理中存在的問題。當然，作為被評學(xué)校，應(yīng)當自覺將注意力集中到狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺的建設(shè)和運行管理上，并保證數(shù)據(jù)的原始性、真實性和完整性。需要特別強調(diào)的是，建設(shè)狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺主要不是為了評估，而是為了提升學(xué)校的管理、決策水平，建立并完善教育教學(xué)質(zhì)量的自我保障機制，加強教育行政部門的宏觀管理與社會各方的監(jiān)督保障。因此，建有平臺之后，各種數(shù)據(jù)將受到采集平臺“源頭采集，自動生成”程序的制約以及校內(nèi)外的廣泛監(jiān)督，從而有效地避免失真造假，而專家組進校再花費很多時間去核實數(shù)據(jù)的真實性，已經(jīng)沒有多大的實際意義了。9請問專家進校評估對“31課程內(nèi)容”如何進行考察？答：專家進校對課程建設(shè)的考察將會有選擇地進行，可以選擇學(xué)校的精品課程或某專業(yè)的核心課程，也可以是隨機選定其他課程?？疾熘饕ㄟ^說課和深度訪談等方式進行，藉以了解課程建設(shè)與教學(xué)的整體情況，包括課程建設(shè)和改革的思路、做法與成效，以及教學(xué)團隊、課程內(nèi)容、實踐環(huán)節(jié)、教材使用以及課程教學(xué)方法手段等。10請問專家深度訪談或現(xiàn)場診斷主要圍繞哪些方面的問題進行？答：專家深度訪談或現(xiàn)場診斷將針對學(xué)校人才培養(yǎng)工作的實際狀況展開，因校而異，不會有統(tǒng)一的范圍和提綱，這也體現(xiàn)了新評估方案的設(shè)計思想。專家進行隨機訪談除注意廣度外，特別要注意訪談的深度，強調(diào)針對性。專家在訪談前必須做好充分準備，應(yīng)堅持六條原則：目標聚焦、分享反思、辯論底線、發(fā)散收斂、開放規(guī)范、適度激發(fā)。以此真正抓住問題要害，分析形成原因，探討整改對策。11請問在深度訪談時要注意哪些問題？答：深度訪談是一種特殊的交流方式也是新評估方法的創(chuàng)新。它是現(xiàn)場考察評估的基本方法，也是獲取第一手鮮活信息資料十分有效的方法。在現(xiàn)場考察評估中，專家可根據(jù)實際需要采取不同的訪談形式進行深度訪談，可以進行個體訪談，也可以進行群體訪談或叫深度會談。深度訪談具有如下一些重要特征：平等性，創(chuàng)造性，開放性，合作性，發(fā)散性，情境性，主動性，反思性等。深度訪談可采取如下一些主要步驟：確定訪談目的；選擇訪談對象；設(shè)計訪談問題；確定訪談形式；執(zhí)行訪談任務(wù)；分析訪談情況。其中，特別要注意專家在進行深度訪談時，不僅要遵循深度訪談的六條原則，而且還需要具有平等的態(tài)度和較高的訪談技巧，否則，訪談容易流于形式。訪談雙方要視彼此為平等的工作伙伴，方可達成有效的深度訪談效果。12請問現(xiàn)場專業(yè)剖析的程序和內(nèi)容是怎樣的？答：按照新方案的指導(dǎo)思想”專業(yè)剖析的程序和內(nèi)容因校因?qū)I(yè)而異，由專家組決定，靈活掌握。首先，該專業(yè)帶頭人應(yīng)該向評估專家、本專業(yè)專任教師、學(xué)生代表以及企業(yè)兼職教師代表介紹該專業(yè)建設(shè)和改革情況（最好有PPT演講稿）；其次，以深度訪談的方法組織與會者進行集體交流與研討；第三，評估專家可進行歸納性匯總發(fā)言；第四，根據(jù)需要再進行個別深度訪談。總之，專家一定要因校、因?qū)I(yè)制宜地、創(chuàng)造性地開展專業(yè)剖析工作。13請問說課的內(nèi)容與方法是什么？答：說課也是現(xiàn)場考察評估的重要環(huán)節(jié)之一。說課課程可由學(xué)校推薦，由專家組確定。說課教師應(yīng)由該課程教學(xué)團隊自行確定。說課時，應(yīng)歡迎當時沒有教學(xué)任務(wù)的團隊成員和兼職教師一起參加。關(guān)于說課的內(nèi)容應(yīng)由團隊根據(jù)平時對該課程改革、建設(shè)的研究與探索的實際進行組織，但一定要從該課程在人才培養(yǎng)方案中的地位、作用說起，說課教師的說課時間一般控制在20分鐘以內(nèi)。專家組不應(yīng)事先提供千篇一律的說課模版，提出先入為主的說課要求。說課教師說完后，可由專家主持組織研討。此時。專家的作用就在于鼓勵教學(xué)團隊成員之間。教學(xué)團隊與其他教師之間，以及與專家之問進行多向互動和交流，努力做到交流中有建議，研討中有爭鳴，切磋中有辨析，解放思想，暢所欲言，最后達到一人說課，共同提高的目的。專家考察說課環(huán)節(jié)，既要通過說課對課程改革與建設(shè)的狀況作出實事求是的評價。更要通過說課來引導(dǎo)和推進課程改革與建設(shè)。14專家組結(jié)束現(xiàn)場考察評估時是否有考察評估意見？它應(yīng)包含哪些內(nèi)容？答：專家組是受省級教育行政部門的委托進校進行現(xiàn)場考察評估的。在結(jié)束評估時對被評學(xué)校應(yīng)該有考察評估意見，對省級教育行政部門應(yīng)該遞交考察評估工作報告?？疾煸u估意見的格式不作統(tǒng)一規(guī)定，其要點建議包括：評估工作的簡述、學(xué)校人才培養(yǎng)工作的總體評述、人才培養(yǎng)工作主要成績、存在的主要問題、原因分析與建議、對學(xué)校主管部門的建議等。這里要注意的是：反饋意見要突出“診斷”和開出“對癥下藥”的“處方”；要突出對所取得主要成績以及存在主要問題的原因分析；要突出針對性，提出切實可行的意見和建議；要突出各校的個性化特點，由于校校不同，因而考察的重點也不同，切不可“千校一面”地用公式化語言套用所有學(xué)校。二、院校工作方面1作為按新方案評估的高職院校，應(yīng)該做好哪些工作？答：首先，院校應(yīng)認真學(xué)習(xí)教育部的相關(guān)文件，認真落實教高200616號文件精神，切實把工作重心轉(zhuǎn)移到內(nèi)涵建設(shè)上來，采取切實可行的措施提高教育教學(xué)質(zhì)量。要堅持“二十字”評估方針，嚴格按照新評估方案的要求開展學(xué)校自評自建工作。要認真扎實地做好學(xué)校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺的建設(shè)工作，為專家進?？疾煸u估提供完整、可靠的狀態(tài)數(shù)據(jù)服務(wù)，為學(xué)校自身建設(shè)、改革和管理服務(wù)，并為各級教育行政部門加強宏觀管理服務(wù)。其次，要按規(guī)定認真做好專家組進?，F(xiàn)場考察評估準備工作。按規(guī)定時限向省級教育行政部門提交相關(guān)材料，并于專家組進校前30天內(nèi)在校園網(wǎng)上對社會公布，同時，在現(xiàn)場考察評估過程中充分發(fā)揮評估主體作用。第三，在省教育行政部門指導(dǎo)下，認真做好現(xiàn)場考察評估后的整改工作。2目前全國還有一些高職院校未進行過評估，現(xiàn)在應(yīng)依據(jù)哪個方案做準備工作？有沒有統(tǒng)一的規(guī)定？答：教高20085號文件明確規(guī)定：“2008年開始，各地原則上應(yīng)依據(jù)本評估方案開展獨立設(shè)置的高等職業(yè)院校評估工作?！毙枰獜娬{(diào)的是：對未參加過評估的學(xué)校而言最為重要的是要下工夫抓好學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)和教育教學(xué)改革。3評估指標體系中量化的指標很少，學(xué)校在自評時該如何對照指標體系進行自評？答：本次評估要引導(dǎo)學(xué)校把工作重心放到內(nèi)涵建設(shè)上來。內(nèi)涵建沒的內(nèi)容非常豐富，學(xué)校在組織自評時應(yīng)對照“主要評估指標”和“關(guān)鍵評估要素”，按照省級教育行政部門制定的實施細則的具體要求，根據(jù)“人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺”所反映的實際狀況，實事求是地肯定成績、找出問題，并分析原因、提出改進思路，從而達到以評促建的目的。按新方案進行評估，院校長撰寫的自評報告應(yīng)以“人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺”所提供的數(shù)據(jù)和信息作為主要依據(jù)，注意避免寫成工作總結(jié)式的命題作文。4怎樣區(qū)分教學(xué)規(guī)章制度和運行程序文件？答：如何區(qū)分教學(xué)規(guī)章制度和運行程序文件，建議學(xué)校通過學(xué)習(xí)教學(xué)管理有關(guān)理論解決。教學(xué)規(guī)章制度和運行程序文件的制定和實施，應(yīng)由學(xué)校根據(jù)本校的實際決定。5專家進校前學(xué)校還需要提供哪些基本信息資料？佐證材料如何做到少而精？答：有了學(xué)校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺，原則上不需要專門準備佐證材料。學(xué)校應(yīng)該注意平時的積累和“平臺”的管理，保證材料的原始性和真實性。具體可根據(jù)本省教育行政部門制定的實施細則和操作規(guī)程要求進行準備。6學(xué)校是否還要準備如教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、管理制度、主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標準、畢業(yè)設(shè)計或論文等材料？答：教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、管理制度、主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標準等都屬于學(xué)校應(yīng)該有的重要的常規(guī)性文件，也是教學(xué)與管理軟件建設(shè)的重要組成部分，平時就應(yīng)當建設(shè)好、保存好，而不是臨時準備的問題。此外，應(yīng)從學(xué)校管理需要出發(fā)，明確規(guī)定各類資料的保存年限，如學(xué)生考卷、畢業(yè)環(huán)節(jié)材料等，專家組可按學(xué)校規(guī)定年限，根據(jù)需要隨時調(diào)閱。7請問專家組進校評估是否還需要進行專業(yè)剖折？是否還需要準備專業(yè)剖析的支撐材料？答：進行專業(yè)剖析是專家組進?？疾煸u估的重要環(huán)節(jié)之一，被評學(xué)校所有專業(yè)的相關(guān)材料應(yīng)保持常規(guī)狀態(tài)，不必為此次評估準各專門的支撐材料。8請問特色專業(yè)如何界定？是由學(xué)校自己報還是由專家選定？答：特色專業(yè)有其豐富的內(nèi)涵，它是在長期的教育教學(xué)實踐活動中成長發(fā)展起來的。特色專業(yè)建設(shè)是一個改革、創(chuàng)新、積淀、提煉的過程。特色專業(yè)應(yīng)能代表和體現(xiàn)學(xué)校專業(yè)建設(shè)的理念、目標、思路、模式和成效，學(xué)?？蓪⒆约赫J為有特色的若干個專業(yè)推薦給專家組，供專家組在確定專業(yè)剖析對象時選擇。9專家組進?？疾煸u估，學(xué)校按照什么標準接待？有何規(guī)定？答：專家進校考察評估時，被評學(xué)校原則上按照公務(wù)員出差標準接待專家組，具體由所在的省級教育行政部門制定明確規(guī)定?？偟脑瓌t是“堅持節(jié)儉，注重實效，堅決反對鋪張浪費、形式主義”。10被評學(xué)校在評估過程中要注意克服哪些傾向？答：本次評估將更加注重促進高職院校的內(nèi)涵建設(shè)，深化入才培養(yǎng)模式改革，推進教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)。被評院校在評估實踐中要克服急功近利思想，不要搞形式主義，更不能弄虛作假，也不要興師動眾，層層加碼，加重師生負擔(dān)，影響正常教學(xué)工作。反對過度“包裝”評估材料，言過其實地自我“美化”，或違反規(guī)定超標準規(guī)格接待評估專家。11被評學(xué)校在專家進?，F(xiàn)場考察評估過程中應(yīng)該做好哪些工作？答：一般來說，整個評估包括三個階段：學(xué)校自評自建、專家現(xiàn)場考察評估、學(xué)校整改三個階段。因此，專家進校現(xiàn)場考察僅僅是整個評估的一個組成部分，目的是通過現(xiàn)場考察了解學(xué)校日常的人才培養(yǎng)工作狀態(tài)，對其取得的主要成績和存在的主要問題作出更加準確的分析與判斷。因此，學(xué)校應(yīng)該以平常心態(tài)、常態(tài)面貌參評，不要因為評估影響正常的教學(xué)秩序，給教師、學(xué)生增加額外負擔(dān)。關(guān)于數(shù)據(jù)平臺1在數(shù)據(jù)平臺中，表1.1“名稱”中的“建校基礎(chǔ)”是填學(xué)校最初的基礎(chǔ)還是填合并時的基礎(chǔ)？答：注釋3明確指出：建校基礎(chǔ)“指高等職業(yè)院校的籌建基礎(chǔ)。具體包括哪幾所學(xué)?！?。據(jù)此，若高職學(xué)院是由幾所學(xué)校合并籌建的，則按合并時的情況填寫，寫清楚具體包括哪幾所學(xué)校。2在數(shù)據(jù)平臺中，表1.3.1招生是指新生嗎？包括哪些人員？答：表1.3.1是指當年計劃招收的新生。當年招生計劃是指本學(xué)年（即本學(xué)年的平臺匯總數(shù)據(jù)所在教育年度，如2009年采集上報教育部的數(shù)據(jù)是指2008年9月1日至2009年8月31日這一學(xué)年）第二學(xué)期所在的日歷年度的計劃招生數(shù)。也就是采集的是2009年的計劃招生數(shù)。其生源類型在表中已明確劃分了普通高中生、“三校生”、“3+2”、五年制高職第4學(xué)年和其他等5類。3在數(shù)據(jù)平臺中，表1.3.1招生中沒有列出對口招生這個類別，對口生源應(yīng)該歸到哪一類？答：按生源性質(zhì)歸類填寫。必要時，可在數(shù)據(jù)平臺的“11. 補充說明”中進行注釋。4在數(shù)據(jù)平臺中，表1.3.1招生中的“3+2招生”是否指五年制聯(lián)辦轉(zhuǎn)入？“五年制第4學(xué)年”，是否指自辦直升？“全日制五年一貫制在校生”是否含第4、5學(xué)年學(xué)生？答：五年制高等職業(yè)技術(shù)教育（以下簡稱“五年制高職”）是指招收初中畢業(yè)生、實行五年一貫制的高等職業(yè)教育，是我國高等職業(yè)教育的一種形式。現(xiàn)隸屬于教育部職業(yè)教育與成人教育司管理。在統(tǒng)計五年制高職生數(shù)據(jù)時，主要采集屬于高職階段的學(xué)生數(shù)。按照教育部關(guān)于進一步辦好五年制高等職業(yè)技術(shù)教育的幾點意見（教職成20022號）的規(guī)定，“3+2招生”是指獨立設(shè)置的高等職業(yè)技術(shù)院校及有關(guān)高等學(xué)校，利用優(yōu)質(zhì)的中等職業(yè)教育資源進行五年制高職前三年的教育教學(xué)工作，但后兩年高職教育階段必須在高等學(xué)校舉辦的教育形式?！拔迥曛频?學(xué)年”是指“教職成20022號”文件所規(guī)定的“前三年按照中等職業(yè)教育的管理辦法進行管呷，后兩年納入高等教育管理范疇”中后兩年的第一年?！叭罩莆迥暌回炛圃谛Ｉ?，是指1-5年級的所有在校學(xué)生。5在數(shù)據(jù)平臺中，表1.3.2中的“培訓(xùn)（人次）”及表7.3中的“社會技術(shù)培訓(xùn)（人次）”，是指學(xué)校為社會開展培訓(xùn)的人次，還是本校高職生參加培訓(xùn)的人次？答：表1.3.2中的“培訓(xùn)（人次）”，強調(diào)的是學(xué)校為社會開展培訓(xùn)的人次；而表7.3中的“社會技術(shù)培訓(xùn)（人次）”，強調(diào)的是本專業(yè)為社會開展培訓(xùn)的人次。6在數(shù)據(jù)平臺中，表2.2“參與教學(xué)、聯(lián)系學(xué)生”的各個字段是指所有校領(lǐng)導(dǎo)做的總次數(shù)嗎？答：院校領(lǐng)導(dǎo)“參與教學(xué)、聯(lián)系學(xué)生”中的有關(guān)字段是指每位校級領(lǐng)導(dǎo)在一個學(xué)年內(nèi)的總次數(shù)。7在數(shù)據(jù)平臺中，表2.2“參與教學(xué)、聯(lián)系學(xué)生”情況，校領(lǐng)導(dǎo)的分工各有不同，表中某些字段的內(nèi)容差異如何說明？答：按照院校領(lǐng)導(dǎo)“參與教學(xué)、聯(lián)系學(xué)生”的實際情況采集。校領(lǐng)導(dǎo)所做的其他工作，不在此平臺采集范圍內(nèi)。8在數(shù)據(jù)平臺中，表3.3.1“多媒體教室”是計算在3.1的“普通教室”內(nèi)還是計算在“一體化教室”內(nèi)？答：視多媒體教室主體功能、具體使用情況而定。9在數(shù)據(jù)平臺中，表3.3.1“閱覽室”是否包含電子閱覽室？答：包含電子閱覽室。10在數(shù)據(jù)平臺中，表3.2.2“教學(xué)用計算機總數(shù)（臺）”，是否包括教研室中教師用于備課的計算機和多媒體教室中用于教學(xué)的計算機？答：注釋24已經(jīng)作了解釋：教學(xué)用計算機是指除行政辦公用途以外的教室、機房、閱覽室、教務(wù)部門等直接用于教學(xué)的計算機。在“高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺”“填寫說明”第3條已明確指出：“基本信息”、“基本辦學(xué)條件”等欄目，與教育部教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計相同的統(tǒng)計指標，必須使用教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報中對外發(fā)布的同時間段的相關(guān)數(shù)據(jù)。在高等教育基層統(tǒng)計報表的高基41表“資產(chǎn)情況”中即有“教學(xué)用計算機（臺）”的字段，因此，哪些計算機應(yīng)歸入“教學(xué)用計算機”，學(xué)校應(yīng)該是清楚的。平臺在采集該項數(shù)據(jù)時，必須與高等教育基層統(tǒng)計報表的填寫口徑相一致。11在數(shù)據(jù)平臺中，表4.1“校內(nèi)實踐基地”，是否包括實驗室？可否將實驗室主要實驗項目列入？答：校內(nèi)實踐基地包括實驗室。既然包括了實驗室，當然可以將實驗室主要實驗項目列人。12在數(shù)據(jù)平臺中，表“4.1校內(nèi)實踐基地”如何將實驗室、實習(xí)實訓(xùn)基地進行歸類？如我院測量技術(shù)（僅指機械零部件）實驗室，將其歸為模具制造實踐基地，數(shù)控技術(shù)實踐基地，機械制造實踐基地，還是汽車維修實踐基地？答：當一個實驗室、實習(xí)實訓(xùn)基地歸入某實踐基地后，不再歸入其他基地。如測量技術(shù)（僅指機械零部件）實驗室已歸入模具制造實踐基地。就不再歸入數(shù)控技術(shù)實踐基地等其他實踐基地。具體歸屬哪個基地最恰當，視其主體功能而定，由學(xué)校自行決定。13在數(shù)據(jù)平臺中，表4.3“職業(yè)技能鑒定機構(gòu)”中的“工種”是否以“中華人民共和國工種分類目錄”中所列為準？但此條目后面的“部門”中又有“中央部委/省市部門/行業(yè)/企業(yè)/其他”的選項；此處與“7.3職業(yè)資格證書與技術(shù)培訓(xùn)”所指內(nèi)容是否同一概念？答：工種類型與職業(yè)資格證書不是同一概念，不是一一對應(yīng)的關(guān)系。工種類型主要按照中華人民共和國工種分類目錄填寫。但隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，一些老的工種被淘汰，一些新的工種在產(chǎn)生。為更好反映現(xiàn)實情況，因此，設(shè)置了“部門”字段并注釋。學(xué)校應(yīng)按實際情況進行填寫。14在數(shù)據(jù)平臺中，表5.2“經(jīng)費支出”中“教學(xué)科研儀器設(shè)備值”是所有的教學(xué)儀器都列出，然后標元/臺，還是填平均價？答：本字段主要反映學(xué)校設(shè)各采購的情況，采集的是本學(xué)年學(xué)校采購的教學(xué)科研儀器設(shè)各總值。15在數(shù)據(jù)平臺中，表5.2“經(jīng)費支出”中的“聘請兼職教師經(jīng)費”是否含聘請兼課教師經(jīng)費？答：聘請兼職教師經(jīng)費，不包括聘請兼課教師所發(fā)生的經(jīng)費。16在數(shù)據(jù)平臺中，校內(nèi)返聘教師應(yīng)歸為“校內(nèi)專任教師”、“校內(nèi)兼課人員”“校外兼職教師”、“校外兼課教師”中的哪一類？答：校內(nèi)返聘教師主要指的是退體人員，應(yīng)歸為校內(nèi)兼課人員，并注明退休返聘。17在數(shù)據(jù)平臺中，6.2“校內(nèi)專任教師”和6.3“校外兼職教師”中的有關(guān)要求，我們這類由成人高校轉(zhuǎn)軌的學(xué)校要有“企亞、行業(yè)一線工作經(jīng)歷”且高學(xué)歷的師資隊伍，在短時期內(nèi)是很困難的，若降低學(xué)歷要求可能容易一些，但地方人事部門又未必同意。應(yīng)如何采集？答：在采集數(shù)據(jù)時，應(yīng)按照本校的實際情況進行填寫。同時，學(xué)校一方面應(yīng)積極爭取上級主管部門的支持；另一方面應(yīng)加快、加強對現(xiàn)有師資的培訓(xùn)，盡快改善師資隊伍各種結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)高職教育需要。18在數(shù)據(jù)平臺中，表6.1.2的“授課量（學(xué)時）”是指某課程一個班的學(xué)時？還是指在幾個班承擔(dān)該門課程的總學(xué)時？答：授課量是指該教師承擔(dān)某一門課程、一個班級的學(xué)時數(shù)。若該教師承擔(dān)同門課程多個班級的授課任務(wù)，則為總學(xué)時。在計算總學(xué)時的時候，對2個班及以上的課時數(shù)一般都要乘以一定的系數(shù)。具體系數(shù)的大小由學(xué)校自行確定。19在數(shù)據(jù)平臺中，表6.1.3“主持在研橫向技術(shù)開發(fā)（攻關(guān)）課題指的是什么？答：橫向技術(shù)開發(fā)（攻關(guān)）課題，一般是指學(xué)校承接的非上級主管部門下達的課題。對高職院校來說，多為非主管的行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)開發(fā)（攻關(guān)）課題，20在數(shù)據(jù)平臺中，表6.1.3中如果有“縱向技術(shù)開發(fā)（攻關(guān)）課題”怎么體現(xiàn)？答：學(xué)校有“縱向技術(shù)開發(fā)（攻關(guān)）課題”，可以在11.“補充說明”中進行說明。21在數(shù)據(jù)平臺中，表6.2“校內(nèi)兼課人員”中“是否為雙師素質(zhì)”的字段，請問，如果已經(jīng)獲得教育部頒發(fā)的“雙師型”培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書，算不算數(shù)？答：教育部頒發(fā)的“雙師型”培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書是該教師參與培訓(xùn)的證明，但并不表明參與培訓(xùn)的所有教師一定具有了雙師素質(zhì)，這與學(xué)歷教育畢業(yè)證書性質(zhì)不同。因此，具體到某位教師能否認定為雙師素質(zhì)，應(yīng)由學(xué)?；蚴〖壗逃姓块T認定。22在數(shù)據(jù)平臺中，表6.3“校外兼職教師”沒有列出兼職教師是否為專業(yè)帶頭人、骨干教師，請問，校外兼職教師能不能做專業(yè)帶頭人、骨干教師？答：一般來說不合適，特殊情況由所聘的學(xué)校自行決定。23在數(shù)據(jù)平臺中，表6.3“校外兼職教師”和6.4“校外兼課教師”的“教學(xué)進修”數(shù)據(jù)的采集，請問，如由該教師的原單位提供進修，而非由我校提供進修，是否計算在內(nèi)？答：不能計算在內(nèi)。24在數(shù)據(jù)平臺中，表7.2“開設(shè)課程”，是否填寫人才培養(yǎng)計劃中的所有課程？思想政治理論課、公共體育課、公共英語課在該表中怎么填寫？答：是的，應(yīng)填寫本學(xué)年開設(shè)的所有課程。思想政治理論課、公共體育課、公共英語課等也應(yīng)按照采集要求進行填寫，不能理解為只采集專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的數(shù)據(jù)。25在數(shù)據(jù)平臺中，表7.2“開設(shè)課程”中“授課任務(wù)”的注釋，“輔教”該如何理解？答：所謂輔教，顧名思義是指輔助主講教師進行教學(xué)的教師。26在數(shù)據(jù)平臺中，表7.2“開設(shè)實訓(xùn)/實習(xí)項目名稱”應(yīng)填寫什么內(nèi)容？是填比較綜合的課程設(shè)計、實訓(xùn)項目，還是填每一單元或模塊的實訓(xùn)名稱？是否包括實驗項目？答：按照教學(xué)過程中實際開設(shè)的實訓(xùn)、實習(xí)項目名稱填寫，不論是單一的還是綜合的，都應(yīng)采集。表7.2字段強調(diào)“實訓(xùn)/實習(xí)項目”，因此，不包括實驗項目。27在數(shù)據(jù)平臺中，表7.2“主要授課地點”的填寫內(nèi)容是什么？比如：校內(nèi)、校外，或者教室、實訓(xùn)基地、一體化教室等，是否是這些內(nèi)容。答：“主要授課地點”這一字段，強調(diào)的是在什么地方進行教學(xué)。它要反映的是學(xué)校如何體現(xiàn)教高200616號文件所提倡的“課堂與實習(xí)地點一體化”的要求，因此，在采集時，可以完整地對授課地點進行說明，如校外實訓(xùn)基地、校內(nèi)一體化教室等。28在數(shù)據(jù)平臺中，表7.3“職業(yè)資格證書與技術(shù)培訓(xùn)”中的“學(xué)生獲取的符合專業(yè)面向職業(yè)資格證書”，是否包括學(xué)校為社會培訓(xùn)和學(xué)生參加社會培訓(xùn)獲取的證書？答：該字段主要采集學(xué)生獲取符合專業(yè)面向的職業(yè)資格證書的情況，而不是采集學(xué)生獲取職業(yè)資格證書的途徑。因此，不論是學(xué)校舉辦的培訓(xùn)還是學(xué)生參加社會的培訓(xùn)，只要其所獲取的職業(yè)資格證書符合專業(yè)面向，即屬于采集對象。29在數(shù)據(jù)平臺中，表7.4“頂崗實習(xí)與錄用”中，如何界定“主要實習(xí)單位”和“主要實習(xí)崗位”？有沒有規(guī)定要有多少個學(xué)生進行實習(xí)才是“主要實習(xí)單位”？答：“主要”的界定是約定俗成的，沒有具體的量化標準。對學(xué)校來說，本學(xué)年高職學(xué)生的頂崗實習(xí)，必然會涉及多個實習(xí)單位和實習(xí)崗位，其中起主要作用的，則為“主要實習(xí)單位”和“主要實習(xí)崗位”。至于“錄用畢業(yè)生情況”中的“錄用比例”，則是指在“主要實習(xí)單位”參加頂崗實習(xí)畢業(yè)生中錄用的比例。30在數(shù)據(jù)平臺中，表8.4“專職招生就業(yè)指導(dǎo)人員基本情況”，但學(xué)校沒有專職的人員，怎么辦？答：本字段主要是引導(dǎo)高職院校設(shè)置專職的招生就業(yè)指導(dǎo)人員，以加強招生就業(yè)工作。具體到某一個高職院校，是否要設(shè)置專職的招生就業(yè)指導(dǎo)人員，應(yīng)由院校自行決定，但必須如實采集。31在數(shù)據(jù)平臺中，表8.5“專職督導(dǎo)人員基本情況”中“周工作時數(shù)”怎么計算，是按一周的上班時間還是按聽課的時間？答：應(yīng)按一周的上班時間計算。32在數(shù)據(jù)平臺中，表8.6“專職教學(xué)研究人員基本情況”中“在研課題”是否限定為教學(xué)研究？“課題來源”包括哪幾個方面？答：專職教學(xué)研究人員的研究范圍應(yīng)包括教育研究和教學(xué)研究這兩類。因此，其在研課題也就包括教育研究課題和教學(xué)研究課題，不限定為教學(xué)研究。其課題來源可按照課題的批準立項單位填寫。33在數(shù)據(jù)平臺中，表8.8“獎助學(xué)情況”的“項目種類”是按照“獎、助、貸、補、勤”進行分類填寫么？“獎助范圍”是否就是獎助條件？答：我國高校已形成了國家獎學(xué)金、國家勵志獎學(xué)金、國家助學(xué)金、國家助學(xué)貸款和勤工助學(xué)等多種方式資助體系。高職院校逐步建立和完善了獎學(xué)金、助學(xué)金、國家助學(xué)貸款和臨時貸款、勤工助學(xué)、困難補助、減免學(xué)雜費等相互補充的經(jīng)濟資助體系?！绊椖糠N類”可以按照“獎、助、貸、補、勤、減、免”等分類進行填寫?！蔼勚秶辈煌讵勚鷹l件。據(jù)有關(guān)規(guī)定，資助制度的獎勵資助對象各有不同，如：國家獎學(xué)金是不論貧富，獎勵品學(xué)特別優(yōu)秀的學(xué)生；國家勵志獎學(xué)金具有獎勵資助的含義，包括品學(xué)兼優(yōu)的家庭經(jīng)濟困難學(xué)生；國家助學(xué)金是資助高校包括高職在校生中家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生。34假如被評估的時間是2010年5月份，那么專家進校前需提供的數(shù)據(jù)平臺最新的原始數(shù)據(jù)是2009年11月1日至2010年4月30日期間的數(shù)據(jù)嗎？假如被評估的時間是2010年12月份，那么專家進校前需提供的數(shù)據(jù)采集平臺的原始數(shù)據(jù)還需要進一步提供嗎？答：從所提的問題來看，要明確兩個界限：一是統(tǒng)計時段，即上報教育部的時間界限。高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺的“填寫說明”第2條規(guī)定“狀態(tài)數(shù)據(jù)采集以學(xué)年為統(tǒng)計時段，如2007年9月1日至2008年8月31日”。依此類推，2010年的統(tǒng)計時段為2009年9月1日至2010年8月31日。假如被評估的時間是2010年12月，就是這個時段。假如被評估的時間是2010年5月，此統(tǒng)計時段應(yīng)為2008年9月1日至2009年8月31日。二是評估時段。因為數(shù)據(jù)平臺的數(shù)據(jù)采集是即時的，所以，被評估的時間如果是2010年5月，根據(jù)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案的“八、評估實施辦法”中“（二）評估程序”第2條的規(guī)定“學(xué)校向省級教育行政部門提交書面自評報告和高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺數(shù)據(jù)，并將自評報告、高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺最新的原始數(shù)據(jù)、區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展十一五規(guī)劃、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、特色專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，于專家組進校前30天在校園網(wǎng)上對社會公布”來推斷，截止時間可以是2010年4月、3月、2月、1月。根據(jù)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案的“八、評估實施辦法”中“（一）評估組織”的有關(guān)規(guī)定，具體截止時間應(yīng)由省級教育行政部門自行決定。35有些表格沒有年限，且沒標明是否分年限，應(yīng)該如何填寫？答：依據(jù)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺的“填寫說明”第2條規(guī)定“狀態(tài)數(shù)據(jù)采集以學(xué)年為統(tǒng)計時段，如2007年9月1日至2008年8月31日”。因此，在數(shù)據(jù)平臺中，不論是否標明年限的要求，所采集的應(yīng)該是統(tǒng)計時段所規(guī)定的所在學(xué)年的數(shù)據(jù)。但平臺“5辦學(xué)經(jīng)費”，其統(tǒng)計時段是自然年度。如2009年上報的數(shù)據(jù)平臺，是2008年的1月1日到12月31日的數(shù)據(jù)。36我院總校在深圳，在廣州有兩個校區(qū)，數(shù)據(jù)平臺的填報是否可以分開填寫？答：數(shù)據(jù)平臺的上報數(shù)據(jù)應(yīng)是學(xué)校的總體數(shù)據(jù)，但學(xué)校在采集數(shù)據(jù)時可以分開進行，經(jīng)學(xué)校匯總后統(tǒng)一上報。37在數(shù)據(jù)平臺中，個別編號如7.1、8.4、8.7等在指標體系中為什么沒有體現(xiàn)出來？答：數(shù)據(jù)平臺的服務(wù)對象不僅僅是評估，因此，數(shù)據(jù)平臺與指標體系兩者關(guān)系密切但各有側(cè)重，并不具有一一對應(yīng)的關(guān)系。因此，數(shù)據(jù)平臺中有個別編號沒有在指標體系中出現(xiàn)是正常的，也并不意味著這些不出現(xiàn)的編號不重要。38請問，有最新的數(shù)據(jù)平臺嗎？答：2009年的數(shù)據(jù)平臺為V2.09a版，可采用校園網(wǎng)絡(luò)版進行運行。學(xué)?？梢宰孕醒兄菩@網(wǎng)絡(luò)版，也可以選用課題組推薦的校園網(wǎng)絡(luò)版。39與評估方案配套的數(shù)據(jù)平臺，通過何種途徑可以取得？答：取得數(shù)據(jù)平臺的途徑有二條：一是本書所附光盤；二是參加由教育部高等教育教學(xué)評估中心和“高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估研究課題組”聯(lián)合舉辦的“高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估培訓(xùn)班”；三是從中國高職高專教育網(wǎng)下載。關(guān)于評估方案1為什么要出臺新方案？答：20世紀末，我國的高職教育開始進人發(fā)展的快車道。為了規(guī)范院校建設(shè)，教育部自2004年起，開展了“高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估”，并且也取得了預(yù)期的成效。進人“十一五”時期后，高職教育的發(fā)展轉(zhuǎn)入以內(nèi)涵建設(shè)為主的軌道，在辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式的改革上不斷取得新的突破。教高200616號文件的發(fā)布，揭開了我國高職教育發(fā)展歷史上的嶄新一頁。但是，水平評估在實踐中逐漸暴露出來的諸如重結(jié)論輕建設(shè)、重外延輕內(nèi)涵、重形式輕機制、主體錯位、信息失真等問題，明顯影響了16號文件精神的貫徹落實。因此，研究制訂適應(yīng)新形勢、新任務(wù)的新的評估方案，并盡早組織實施已刻不容緩。2準確把握新方案的關(guān)鍵是什么？答：準確把握新方案的關(guān)鍵是搞清楚它的目標指向。張堯?qū)W司長把它概括為：引導(dǎo)辦學(xué)方向，推進教學(xué)改革。引導(dǎo)辦學(xué)方向，就是要通過評估，引導(dǎo)院校按16號文件指出的方向進行建設(shè)和改革，把注意力集中到內(nèi)涵建設(shè)上來，努力培養(yǎng)社會歡迎的高素質(zhì)高技能人才。推進教學(xué)改革，就是要通過評估，引導(dǎo)院校進一步解放思想，切實以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，積極探索校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。強調(diào)“引導(dǎo)”、“推進”，是因為對于直接面向社會需求、發(fā)展歷史不長、改革空間巨大的我國高職教育而言，健康發(fā)展的關(guān)鍵是激發(fā)院校內(nèi)在的活力，注入自我激勵、自我發(fā)展、自我約束的機制；而不是去作規(guī)定、劃標準、出模版，去強化居高臨下、越俎代庖式的評估。因此，按照新方案開展評估，要努力做到兩個字：“活”和“變”。所謂“活”，就是要給各地、各校足夠的改革創(chuàng)新的空間，使他們有可能從自身實際出發(fā)，設(shè)置目標、規(guī)劃未來、創(chuàng)建特色。所謂“變”，就是要變“要我評”為“我要評”，把保障與提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的責(zé)任“交還”給學(xué)校，引導(dǎo)院校把注意力從“迎評”轉(zhuǎn)移到“采集平臺”的建設(shè)、自