初中語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)感的培養(yǎng).doc

初中語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)感的培養(yǎng)語(yǔ)文教學(xué)要以語(yǔ)言實(shí)踐能力訓(xùn)練為中心，而語(yǔ)言實(shí)踐能力的訓(xùn)練又以語(yǔ)感訓(xùn)練為中心。語(yǔ)感是語(yǔ)言文字刺激源作用于人的視聽(tīng)感官而產(chǎn)生的心理反應(yīng)，即通過(guò)語(yǔ)言的表層意義迅速而準(zhǔn)確的捕捉到深層意義。語(yǔ)感的強(qiáng)弱直接體現(xiàn)學(xué)生閱讀文章和體會(huì)思想感情的能力，反映學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)。早在上世紀(jì)30年代葉圣陶先生就在文心語(yǔ)匯與語(yǔ)感中提出：“語(yǔ)感是對(duì)詞匯的感覺(jué)力”。并倡導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該重視語(yǔ)感訓(xùn)練，他認(rèn)為對(duì)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)感培養(yǎng)不僅有助于提高學(xué)生閱讀鑒賞文章的能力，而且有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力?？墒前雮€(gè)世紀(jì)過(guò)去了，語(yǔ)感教學(xué)并沒(méi)有受到理解和重視，長(zhǎng)期以來(lái)偏重知識(shí)，輕視乃至忽視語(yǔ)感造成了語(yǔ)文教學(xué)的“高分低能”。當(dāng)九年義務(wù)教育初中語(yǔ)文教學(xué)大綱提出語(yǔ)文教學(xué)要使學(xué)生“具有一定的語(yǔ)言感覺(jué)能力”的教學(xué)要求時(shí)，人們才開(kāi)始意識(shí)到我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)感教學(xué)的滯后，尤其是當(dāng)全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）中明確提出“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力”的課程目標(biāo)后，“語(yǔ)感”在語(yǔ)文教學(xué)中才越來(lái)越受到人們的關(guān)注。以至于成了語(yǔ)文教育理論與實(shí)踐的熱點(diǎn)。為什么有的人學(xué)歷很低很會(huì)“說(shuō)”？為什么學(xué)了那么多的語(yǔ)文，有的人到頭來(lái)卻寫(xiě)不通一個(gè)完整的句子來(lái)表達(dá)自己的意思？這說(shuō)明語(yǔ)感作為人的一種能力，有高下優(yōu)劣之分，而且，只要其先天生理基礎(chǔ)具備，語(yǔ)感能力可以在后天進(jìn)行培養(yǎng)和發(fā)展。那么，怎樣才能有效地培養(yǎng)和發(fā)展語(yǔ)感呢？1積累生活，領(lǐng)悟語(yǔ)感生活是學(xué)生的最大課堂，潛移默化中每個(gè)人都形成了自己的愛(ài)好、性格特點(diǎn)及語(yǔ)言感受能力。葉圣陶先生認(rèn)為“要求語(yǔ)感的敏銳，不能單一從語(yǔ)言文字上去揣摩，而應(yīng)當(dāng)把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言文字上去”。“單靠翻查字典，就得不到什么深切的語(yǔ)感，惟有從生活方面去體驗(yàn)，把生活所得的一點(diǎn)一滴積聚起來(lái)，積聚的越多了解越真切。”（葉圣陶語(yǔ)文教育論集），這說(shuō)明只有經(jīng)常觀察生活，品味生活，留心別人的語(yǔ)言，注意生活中的文字，仔細(xì)辨別其中好壞，慢慢地培養(yǎng)自己的語(yǔ)感。如聽(tīng)見(jiàn)“落葉”二字，不但會(huì)想到一個(gè)落英繽紛的景象，還會(huì)想到初秋、寥落、思鄉(xiāng)及無(wú)常等等意味。2訓(xùn)練學(xué)生朗讀背誦來(lái)積淀語(yǔ)感誦讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的主要途徑，是積累語(yǔ)感的最佳方式，只要反復(fù)誦讀就能體會(huì)出文章的音韻美，節(jié)奏美，氣勢(shì)美，就能讓學(xué)生真正感到文章的起承轉(zhuǎn)合，氣象萬(wàn)千，就能讓學(xué)生從感性上、從整體上去認(rèn)識(shí)，對(duì)村料進(jìn)行主觀的消化吸收，不知不覺(jué)間誦讀的已經(jīng)是自己的東西了。對(duì)朗讀能力的訓(xùn)練可以從以下幾方面入手朗讀示范。學(xué)生以教師為模仿標(biāo)本，并能在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行正確的朗讀。學(xué)生從教師的朗讀中獲取信息感受文章的意蘊(yùn)，近而產(chǎn)生強(qiáng)烈的朗讀欲望。注重朗讀技巧。朗讀訓(xùn)練中我們要讓學(xué)生掌握朗讀技巧才能準(zhǔn)確地表情達(dá)意，增強(qiáng)語(yǔ)感。朗讀技巧包括：語(yǔ)音的輕重、語(yǔ)速的緩急和語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)等五方面。激勵(lì)學(xué)生采取多種樣式增加閱讀量。在新課標(biāo)推薦篇目的指引下有選擇地進(jìn)行品讀，既能開(kāi)擴(kuò)視野又能深切體會(huì)語(yǔ)言文化的底蘊(yùn)。品味語(yǔ)言的過(guò)程，其實(shí)就是形成語(yǔ)感的過(guò)程。背誦是朗讀的融會(huì)貫通。中國(guó)的語(yǔ)言已有數(shù)千年的歷史并流傳到今天，讓我們把祖國(guó)文章的精美充分吸收借鑒于語(yǔ)言表達(dá)及寫(xiě)作當(dāng)中。領(lǐng)略李白的豪放、李清照的婉約、陶淵明的田園這情和范仲淹“不以物喜，不以己悲”的胸襟，正所謂的“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，讓我們的學(xué)生記住這些，但要避免機(jī)械背誦，讓創(chuàng)造性有所拓展，讓學(xué)生在“品”中積淀語(yǔ)感。3指導(dǎo)學(xué)生課堂練習(xí)把握語(yǔ)感課堂教學(xué)是訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的最主要手段，所以教讀課文、領(lǐng)悟教材、寫(xiě)作訓(xùn)練等方面都要注重語(yǔ)感的培養(yǎng)。課文教讀中訓(xùn)練語(yǔ)感的分析能力。課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的最主要的內(nèi)容，每一篇優(yōu)秀的文章都值得我們?nèi)ネ诰蝮w味。我們首先要讓學(xué)生揣摸文章的重點(diǎn)詞語(yǔ)和關(guān)鍵語(yǔ)句，如孔乙己中孔乙己“排出九文大錢(qián)”中“排”字的使用，通過(guò)認(rèn)真揣摸之后才能提出來(lái)他寒酸而又不屑的神氣。又如夢(mèng)江南中“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字既寫(xiě)出了春天景象的變化又寫(xiě)了作者對(duì)春的喜愛(ài)。其次，要深切體味語(yǔ)境、品味語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生豐富而細(xì)膩的語(yǔ)感。如背影中父親買(mǎi)橘子一段的動(dòng)作描寫(xiě)，“蹣跚”是說(shuō)明父親老了，腿腳不靈便；慢慢“用兩手、用兩腳”說(shuō)明行動(dòng)很艱難；“努力”表示父親竭力克服艱難，從中深深體會(huì)到了父親對(duì)兒子的愛(ài)。此外還可以通過(guò)啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，辨析詞語(yǔ)的感情色彩等形式擴(kuò)展教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力。（二）寫(xiě)作的訓(xùn)練運(yùn)用是語(yǔ)文的著眼點(diǎn)。培養(yǎng)語(yǔ)感是為了更好的寫(xiě)作，同時(shí)不斷地寫(xiě)作也能轉(zhuǎn)化語(yǔ)感，我們可以用不同的寫(xiě)作方式來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感，如抄寫(xiě)、仿寫(xiě)、改寫(xiě)、語(yǔ)句的積累、日記等形式都是培養(yǎng)語(yǔ)感的重要手段。抄寫(xiě)篇章能使學(xué)生積累知識(shí)和寫(xiě)作素材，增強(qiáng)鑒別能力；仿寫(xiě)能提高寫(xiě)作技巧和語(yǔ)言的應(yīng)用能力；改寫(xiě)能鍛煉想象思維，拓展思路；日記等形式能讓我們?cè)趯?xiě)作積累中形成主觀的語(yǔ)感意識(shí)。4增強(qiáng)學(xué)生的課外活動(dòng)鍛煉語(yǔ)感語(yǔ)感的培養(yǎng)除了要在生活中領(lǐng)悟和誦讀積累之外，還要適時(shí)的利用課外時(shí)間開(kāi)展豐富的課外活動(dòng)，培養(yǎng)語(yǔ)文的語(yǔ)感。課外活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)必不可少的部分，語(yǔ)文課外活動(dòng)能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、應(yīng)辯能力和寫(xiě)作能力，加強(qiáng)語(yǔ)感的培養(yǎng)。如組織學(xué)生開(kāi)展辯論會(huì)，以“雷鋒精神在當(dāng)今社會(huì)中是不是需要”、“環(huán)境是不是一定能改變?nèi)恕钡阮}目，既可以訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)的能力，還能開(kāi)闊神野，提高明辨是非的能力；再如開(kāi)展普